追尋幸福的小學語文作文課堂

幸福課堂，顧名思義，就是在課堂教學中，教師和學生都能夠獲得輕松愉悅的心理體驗。心理學研究表明，當人的心理處于較為放松舒適的狀態(tài)，更有利于他們投入到工作學習的過程中，這樣完成任務的效率也能夠變得更加高效。當師生在課堂當中都能夠擁有一定的滿足感，都能處于身心較為自由、愉悅的狀態(tài)。不僅利于教師順利地開展教學活動，更有利于讓學生在參與活動的過程中，最大限度地調動自身的主觀能動性。挖掘自身的創(chuàng)造潛能，真正投入到學習的過程中。由此可見，幸福課堂不僅讓學生感受到了學習的幸福，也讓教師擁有了教學的幸福。一、小學語文作文教學現(xiàn)狀分析在小學階段，語文學科是十分重要的基礎課程。作文教學是小學語文教學的重點，是教師教學的難點，而學生的寫作能力更是學生語文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師采用的教學方式較為枯燥，學生只是被動接受知識的機器。長此以往，學生的思維方式較為單一，思維模式較為固定，學習缺乏主動性，更不可能進行自主探究，學生寫作能力欠缺。伴隨著教育教學改革的步伐，教師要能根據(jù)教材內容，針對小學作文教學現(xiàn)狀，結合作文課堂教學實際，努力構建出幸福作文課堂的教學模式。真正激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生的自主學習意識，讓學生感受到學習的樂趣與幸福，進而有效地提升學生的寫作能力，提高課堂的教學效率。二、幸福的小學作文課堂路徑探究(一)營造輕松愉悅的教學氛圍教師要想構建小學語文幸福課堂，就要善于營造輕松愉悅、民主和諧的教學氛圍，構建平等的師生關系。在課堂教學中，如果教師對學生要求過分嚴厲，或者總是一言堂，緊緊地掌握了課堂的主導權。學生則處于了被動屈服的狀態(tài)，他們不敢表達自己的想法，也不愿意積極主動地參與到教師所組織的活動當中。即便學生是因為畏懼教師而進行學習，也許成績也會有所提升。然而，這樣的教學模式一定是不利于學生身心的健康發(fā)展，也無法讓學生感受到學習的樂趣。因此，教師要能夠利用充滿親和力的語言，緩和師生關系，拉近與學生之間的距離。讓學生處于輕松愉悅的狀態(tài)，增加學生的幸福感，讓課堂真正充滿活力。學生只有在身心自由、無拘無束的狀態(tài)之下，他們才能夠全身心地投入到學習中，便能夠積極地進行思考，主動地進行探究，更敢于表達自己的觀點與見解。(二)采用靈活的作文訓練形式教師要想調動學生自主參與的積極性，激發(fā)學生的寫作興趣，就要能夠善于結合教材的內容，根據(jù)學生的具體學情，采用靈活多變的作文訓練模式。比如，小學生雖然年齡較小，但是他們對于身邊的一切事物都具有強烈的好奇心和探索欲望，都希望通過自主探究性學習來滿足自己的求知欲。首先，教師要能夠抓住學生這一身心特征，激發(fā)學生的質疑意識，引導學生聯(lián)系自己的生活實際進行探究。其次，教師要能激發(fā)學生主動地尋找生活當中，給自己留下深刻印象的人，或者是事，又或者是景等。并讓學生能夠從觀察當中找出事物的特性，并將自己的發(fā)現(xiàn)與感受用語言描述出來。因為學生所描述的內容，是自己用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去觸摸，用心去感受出來的。因此，這樣的內容是真實而具體的。最后，教師還要能夠讓學生善于去捕捉生活當中精彩的瞬間，逐漸地養(yǎng)成觀察和積累的習慣。學生觀察到的即便是同一個事物，但是由于個體的不同，寫出來的一定也是具有個性化的內容。所以，教師要能用心地呵護學生寫作的信心，挖掘學生創(chuàng)作的潛能。(三)激發(fā)學生豐富的想象意識教師還要能夠充分地調動學生的想象力，給予學生想象的空間與時間。比如，在教學統(tǒng)編版四年級習作《我的奇思妙想》時，要能最大限度地引導學生展開想象“設想一下自己會發(fā)明哪些神奇的東西？它又會是什么樣子？具有哪些功能呢？”教師不要限制學生的思維與想象，而是要能夠讓學生按照一定的提示與條理，將自己想要寫的內容梳理出來。還可以將自己想發(fā)明的東西動筆畫出來，進而幫助自己描述等。此外，教師要能夠去利用具有人性化的評價方式，締造幸福作文課堂。哪怕學生取得了一點進步，教師都要能夠給予他們肯定的評價，呵護好學生的自尊心。學生在課堂中的表現(xiàn)得到了教師的認同，自然就會體會到自己是被尊重和被認可，也讓學