在學(xué)科實(shí)踐視域下開(kāi)展語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

在學(xué)科實(shí)踐視域下開(kāi)展語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)【摘

要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)科實(shí)踐理論為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。教師可依照“巧用逆向思維、建構(gòu)助學(xué)支架、多樣展示成果”的步驟設(shè)計(jì)與實(shí)施單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并解決問(wèn)題，發(fā)展核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；學(xué)科實(shí)踐；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人的理念，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正好呼應(yīng)這一要求。它引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)系列任務(wù)進(jìn)行持續(xù)探索，形成有價(jià)值的作品或成果，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要手段。基于此，以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，探索學(xué)科實(shí)踐視域下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中感受家國(guó)情懷，體會(huì)榜樣力量，提升綜合素養(yǎng)。一、巧用逆向思維，以成果設(shè)學(xué)習(xí)路徑開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可遵循“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”理念，以終為始，先預(yù)設(shè)有效的可視化項(xiàng)目成果，再設(shè)計(jì)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以促進(jìn)單元知識(shí)體系的統(tǒng)整與構(gòu)建。（一）結(jié)合人文主題，尋找榜樣與生活的交叉點(diǎn)本單元圍繞人文主題“家國(guó)情懷”，編排了《古詩(shī)三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文和習(xí)作《他______了》，以此落實(shí)單元語(yǔ)文要素“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”?！凹覈?guó)情懷”這一人文主題旨在讓學(xué)生在和平年代緬懷歷史、致敬先烈，同時(shí)做到不忘初心、牢記使命、守望家園。然而，革命英雄所處的年代和現(xiàn)在有一定距離，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些困難。因此，設(shè)計(jì)“尋找校園榜樣人物”這一項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的榜樣人物，感受愛(ài)崗敬業(yè)、勤奮學(xué)習(xí)、樂(lè)于助人等體現(xiàn)新時(shí)代家國(guó)情懷的優(yōu)秀品質(zhì)，從而拉近學(xué)生與榜樣人物的距離，讓學(xué)生把榜樣力量逐漸內(nèi)化為自己的實(shí)際行動(dòng)。（二）融合真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)“微通訊”學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活緊密聯(lián)結(jié)。為此，在單元學(xué)習(xí)初始階段，教師公布單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境：“學(xué)校二樓的宣傳欄計(jì)劃布置一塊記錄校園榜樣人物的展板，需要同學(xué)們推薦一批學(xué)習(xí)榜樣。相信在大家的身邊，一定有讓你們印象深刻的人。也許只是一件微不足道的小事，讓你們看到了他的閃光點(diǎn)，從此他成為了你們學(xué)習(xí)的榜樣。請(qǐng)用人物微通訊的形式將其記錄下來(lái)，讓我們一起宣傳校園正能量?！比蝿?wù)情境激發(fā)了學(xué)生的求知欲與探索欲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，并將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)景從課堂逐步延伸到校園的各個(gè)角落。在充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生深入挖掘了教師、同學(xué)、保安、保潔等校園榜樣人物的閃光點(diǎn)，從而對(duì)他們的優(yōu)秀品質(zhì)和行為產(chǎn)生了更加具體和深刻的感受。這些榜樣人物的行為舉止和精神風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生起到了積極的引領(lǐng)和示范作用，激勵(lì)他們不斷提高自身的素質(zhì)和能力。（三）聚焦通訊特點(diǎn)，指向語(yǔ)文要素與實(shí)踐目標(biāo)人物微通訊在具有通訊稿的基本要素的同時(shí)，突出“微”的特點(diǎn)，從縮減篇幅等方面降低寫(xiě)作的難度，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，抓住榜樣人物最突出的品質(zhì)，聚焦事件，以采訪等方式進(jìn)行報(bào)道，展現(xiàn)榜樣力量。在撰寫(xiě)人物微通訊的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心，以此落實(shí)本單元語(yǔ)文要素。在學(xué)生完成人物微通訊后，教師可將朗誦這些微通訊的音頻轉(zhuǎn)換成二維碼，張貼在校園中，使榜樣的影響擴(kuò)散到更大的范圍。二、建構(gòu)助學(xué)支架，優(yōu)化習(xí)作撰寫(xiě)思路在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入，為學(xué)生提供必要的助學(xué)支架，有步驟地指導(dǎo)他們完善學(xué)習(xí)成果。（一）重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)重組單元讀寫(xiě)內(nèi)容，聚焦核心知識(shí)，規(guī)劃整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如表1）。本單元規(guī)劃打破了常規(guī)單篇課文教學(xué)的模式：用一個(gè)課時(shí)梳理所有課文內(nèi)容，落實(shí)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求；用四個(gè)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探尋課文是如何通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)的，并嘗試將寫(xiě)作方法運(yùn)用到人物微通訊中；用三個(gè)課時(shí)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果予以完善和展示，呈現(xiàn)比以往習(xí)作教學(xué)更為扎實(shí)的學(xué)習(xí)效果。重組課時(shí)促進(jìn)了學(xué)教方式的變革。學(xué)生不僅是課堂的主體，還是項(xiàng)目研究的踐行者，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在文本研讀和實(shí)踐探索中逐步完成從閱讀到習(xí)作的有序進(jìn)階。（二）提供學(xué)習(xí)支架，提升采訪效率在學(xué)為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為保證學(xué)習(xí)過(guò)程的順利展開(kāi)，各種輔助工具必不可少。教師可為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)單（如表2），讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、課堂討論，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)作方法，為習(xí)作夯實(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，鑒于五年級(jí)學(xué)生缺少采訪經(jīng)驗(yàn)，為保證采訪順利進(jìn)行，教師還可以傳授采訪問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧及采訪提綱等（如圖1）。（三）立足學(xué)習(xí)成果，提煉習(xí)作要義在實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)展評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)完善學(xué)習(xí)成果。在習(xí)作講評(píng)課上，教師從取名、選材、表達(dá)三大維度出發(fā)，出示人物微通訊的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生思辨討論，優(yōu)化評(píng)價(jià)細(xì)則。1.選取吸引人的標(biāo)題標(biāo)題是讀者選擇閱讀文本時(shí)的首要考慮因素，也是習(xí)作講評(píng)的首要切入點(diǎn)。教師整理并列舉各組的習(xí)作標(biāo)題，全班進(jìn)行自由投票。獲得票數(shù)最多的三個(gè)標(biāo)題中，《是什么讓他閃閃發(fā)光》通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式讓讀者對(duì)文章內(nèi)容充滿好奇，《春風(fēng)化雨

誨人不倦》巧妙地運(yùn)用俗語(yǔ)，突出了描寫(xiě)對(duì)象的品行，《在拼搏中進(jìn)步，在水花中成長(zhǎng)》直截了當(dāng)?shù)乇砻髁巳宋锏拈W光點(diǎn)與游泳有關(guān)。最終，學(xué)生歸納與總結(jié)出吸引人的標(biāo)題所具備的特點(diǎn)：巧用俗語(yǔ)、留下懸念、突出人物特點(diǎn)等。此外，為了更完整地解釋標(biāo)題的內(nèi)涵，學(xué)生提出可在標(biāo)題后添加“題記”，從補(bǔ)充說(shuō)明題目、呈現(xiàn)人物經(jīng)典語(yǔ)言、引用名人名言等多種角度豐富標(biāo)題的含義，以便更好地吸引讀者。2.選擇典型的素材選材是習(xí)作的前提，是突出人物特點(diǎn)的重要抓手，從一定程度上反映學(xué)生的思維過(guò)程。在習(xí)作講評(píng)課上，教師挑選并整理各個(gè)小組選擇的素材，請(qǐng)學(xué)生擇優(yōu)投票并闡述理由，逐步體會(huì)選材的重要標(biāo)準(zhǔn)。另外，也可以對(duì)比展示針對(duì)同一榜樣人物的不同選材。如下面是關(guān)于保安師傅翟叔叔的兩個(gè)素材。保安翟叔叔拿著家長(zhǎng)給孩子的物品奔走在校園內(nèi)，只為盡快把物品送到同學(xué)們的手中?！丢?dú)一無(wú)二的守護(hù)》已經(jīng)超過(guò)了保安翟叔叔的下班時(shí)間，但在我回教室拿卷子無(wú)法開(kāi)門(mén)時(shí)，他主動(dòng)上樓來(lái)幫我開(kāi)門(mén)?！侗Ｐl(wèi)一方平安》在討論中，有學(xué)生認(rèn)為《獨(dú)一無(wú)二的守護(hù)》更好，因?yàn)楸０驳允迨宓墓ぷ髀氊?zé)中本沒(méi)有送物品這項(xiàng)內(nèi)容，而他做到了別人做不到的事情；有學(xué)生認(rèn)為《保衛(wèi)一方平安》更好，因?yàn)楸０驳允迨逶谙掳鄷r(shí)間依舊盡職盡責(zé)，工作態(tài)度十分認(rèn)真?！耙磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，通過(guò)課堂思辨，學(xué)生對(duì)素材的典型性有了更深刻的認(rèn)知。3.感悟打動(dòng)人的表達(dá)優(yōu)秀的表達(dá)技巧是思維能力的外顯方式。習(xí)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多層次的閱讀、說(shuō)話、習(xí)作中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，提高表達(dá)的能力。為此，教師在習(xí)作講評(píng)課中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，互相推薦精彩的片段。學(xué)生共同探討語(yǔ)言表達(dá)的技巧，明白為更好地展現(xiàn)榜樣人物的特質(zhì)，可以運(yùn)用多種人物描寫(xiě)手法，細(xì)致描繪其性格特點(diǎn)和行為舉止。同時(shí)，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境渲染，可以強(qiáng)調(diào)人物的性格特點(diǎn)。在民主推薦的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)提煉表達(dá)的技巧，以確保習(xí)作內(nèi)容的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。三、多樣展示成果，呈現(xiàn)真實(shí)有效反饋《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段“表達(dá)與交流”板塊提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”的要求。因此，在細(xì)化人物微通訊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)修改習(xí)作，以多種途徑展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。為確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，包括自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時(shí)也能促進(jìn)同伴之間的相互學(xué)習(xí)和交流。（一）拓寬媒介，設(shè)置多種評(píng)薦方式班級(jí)評(píng)選前，學(xué)生向被推薦人展示定稿的人物微通訊，充分尊重其公開(kāi)的意愿。班級(jí)評(píng)選時(shí)，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)時(shí)發(fā)送問(wèn)卷到每組的平板電腦中，學(xué)生在線投票。班級(jí)評(píng)選后，不同班級(jí)的習(xí)作張貼在走廊醒目處，以供學(xué)生閱讀“點(diǎn)贊”；還通過(guò)學(xué)校的“小海燕電視臺(tái)”進(jìn)行宣傳，確保至少一半的小組能在全校面前宣講其推薦的榜樣人物，征得更多建議。如此，經(jīng)過(guò)“班級(jí)評(píng)選”“校級(jí)評(píng)選”“全校推薦”的流程，最終實(shí)現(xiàn)成果落地（如圖2）。不同的評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)了從教師評(píng)到大家評(píng)的轉(zhuǎn)變，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐性。每位學(xué)生既是“推薦人”，又是“評(píng)選人”，在欣賞他人習(xí)作的過(guò)程中獲得美的體驗(yàn)，參與的積極性會(huì)得到很大提高。（二）形成閉環(huán)，強(qiáng)化以文化人取向進(jìn)行多層、多次、多主體的投票，最終目的是推薦身邊的榜樣人物。結(jié)合項(xiàng)目前期布置的情境任務(wù)，綜合分?jǐn)?shù)最高的10個(gè)小組以誦讀的形式展示人物微通訊。未在第一輪選上的小組可以繼續(xù)修改習(xí)作，教師定期進(jìn)行榜樣人物評(píng)選與展板輪換。形成閉環(huán)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化了語(yǔ)文課程以文化人的價(jià)值取向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培