《蠟燭》教學評課稿

(合集)《蠟燭》評課稿作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《蠟燭》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家?！断灎T》這篇文章屬于八年級上冊的第一單元戰(zhàn)爭單元的一篇文章，是一篇通訊。屬于外國文學，是蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的一篇文章。本單元后三篇文章均屬外國文學，這三篇反映戰(zhàn)爭的外國文學與中國反應(yīng)戰(zhàn)爭的文章最大的區(qū)別是它的悲劇性很強。戰(zhàn)爭的慘烈，人民的痛苦，和平的愿望等都通過文字反應(yīng)出來了，所以這些文章籠罩著濃濃的悲劇氣氛，非常感人。而中國的戰(zhàn)爭篇文章，兩篇是新聞，一篇小說，因為都產(chǎn)生于新中國誕生前夕，所以雖是戰(zhàn)爭篇，但反應(yīng)的思想則是樂觀、豪邁、對勝利必將到來的自信。那么如何讓學生體會到《蠟燭》這篇文章的感人的氣氛，悲劇的氣氛及它的文學性，就是本次教學的主要任務(wù)。新聞最大的特點是真實性，而且語言比較平實。但通訊除了具有真實性，更主要的是它的文學性。張建杰老師如何讓學生體會到這一點呢?張老師用對比的方式一下子就讓學生發(fā)現(xiàn)了通訊與新聞的區(qū)別。張老師把此文改成一篇新聞呈現(xiàn)出來，然后讓學生與課文比較區(qū)別。學生通過對比一下子就發(fā)現(xiàn)了通訊的文學性，它比新聞多出了好多細節(jié)描寫，尤其是動作描寫在本課尤為突出。張老師順勢讓學生找出這些細節(jié)描寫，并品味這其中的形象、情感等。這樣本文的重難點就突破了。真是大道至簡！這就是本課教學最大的亮點。那么，課堂的缺憾呢？環(huán)節(jié)過于繁瑣，導(dǎo)致好多環(huán)節(jié)只能蜻蜓點水，一晃而過。比如光是問題本課就設(shè)計了十多個，其實一節(jié)課大問題只需三五個即可。而且課堂最好是板塊式的，這樣便于靈活機動的完成教學任務(wù)。因為如果是線性的課堂，只有前面的問題解決了，后面的問題才能呈現(xiàn)出來，這樣就顯得有些死板了。此外在隨堂聽課的過程中，記下了如下一些小的環(huán)節(jié)，并隨時做了評析?，F(xiàn)記錄下來做個討論：可堂一開始導(dǎo)入之后，板書題目《蠟燭》及作者西蒙諾夫，緊接著出示本課學習目標“了解通訊文體，通過對比揣摩語言把握主旨”，然后返回來介紹作者信息。那么此處介紹作者是否走了彎路？能不能在板書完作者之后緊接著介紹作者，然后再呈現(xiàn)學習目標呢?當然，目標是要課始呈現(xiàn)的，但也要根據(jù)課堂情況靈活掌握。同樣，介紹完作者后，教者又介紹本文是一篇通訊，這一點其實在一板書完題目之后順勢介紹，可以少走彎路，而且學生在你板書的時候注意力正集中在課題上，肯定對這個課正充滿著許多疑問，當然其中可能就有這是一篇怎樣的課文？所以合理安排課堂的步驟也是創(chuàng)建高效課堂的要素之一。介紹完作者、文體的知識后，教者第四步出示本課重點詞語，此處，教師對重點詞語是自己解釋的，那么這樣脫離語境的解釋詞語是否有簡單灌輸?shù)南右?，對于詞語的理解，還是隨文理解效果更好吧。第五步速讀課文，整體感知。學生概括故事的經(jīng)過等。那么，老師問；老婦人身體狀況如何？不等學生作答，或是學生聲音低聽不清楚，老師便說了一些詞，不太好，年邁，艱難。此處學生還未作文本分析，怎么能答得出老婦人的狀況？宜讓學生親近文本，劃出描寫老婦身體狀況的句子，再說感受，一目了然。接著教者在大屏幕上呈現(xiàn)本課的六要素，及記敘的六要素。那么這些內(nèi)容是不是非得呈現(xiàn)出來呢？學生前面已經(jīng)感知了的內(nèi)容有沒有必要再次以幻燈的形式呈現(xiàn)加以強調(diào)，給人的感覺理性的東西過多了，語文的味道淡化了。第六步教者問為什么本文寫的這么感人？其實前面我們還未體會到感人，但既然教者提出了，學生只能作答。但此處教者做的很好，就是打出了把本文改成的新聞，然后做對比。本來這個問題提的時候就有些突兀，不過當提出來之后，教者用對比的方式處理，卻起到了很好的效果，學生發(fā)現(xiàn)了文學性。然后順勢找細節(jié)。這幾步走的很好。但這兒又出現(xiàn)了一個問題，幻燈片上呈現(xiàn)的要求是“有感情的朗讀課文，說說文中哪些描寫讓你感動，為什么？”但是并未讓學生朗讀，而是直接作答。朗讀，作為文學性作品的重要的教學手段，策略，在本節(jié)課這個急需朗讀的環(huán)節(jié)上，就這樣成了空談。這其實是好多課的共性問題。20xx的課標再次強調(diào)了朗讀的重要性，朗讀，不僅是手段，也是目標。課標中寫道：“提高學生朗讀能力?！边@個能力怎么提高，在一節(jié)一節(jié)的語文課上，聽不到朗朗的書聲，何時才能提高？何時才能讓學生愛上朗讀？第七步教者用幻燈呈現(xiàn)行動描寫的典型語句，然后分析其作用，呈現(xiàn)肖像描寫的典型語句，比如黑色大圍巾的描寫，然后分析作用，呈現(xiàn)環(huán)境描寫的語句，然后分析作用。這些步驟同樣顯得死板繁瑣。為什么要分開呈現(xiàn)？學生七嘴八舌說一氣不就得了，教師加以點評，何等的互動，有何等的節(jié)省時間。而且，最要命的是教師在這里有些急了，于是這些作用全部自己代勞分析，學生只能洗耳恭聽了。完全變成了填鴨式的課堂。語文的實踐性全部由教師體現(xiàn)了。第八步，教者接連呈現(xiàn)了四五個意義不大而又細碎的一些問題，讓學生作答。效果可想而知，課堂比較沉悶。沒有踏踏實實的親近文本，就是出再多的題來檢測，也只能屬于浪費時間了。比如：“老婦人在方場上目標很明確，為什么炮彈離她卻始終很遠？”這個問題其實很好，但到底為什么，教者也不置可否，于是聽者也昏昏然沒有明確?！拔闹袨槭裁炊啻谓淮灎T來歷？”“老婦人為什么要在紅軍戰(zhàn)士分頭點燃蠟燭并徹夜守護？”“你認為燭光有什么意義？”等都單獨呈現(xiàn)出來，課堂的時間一分一秒的流逝，然而問題卻有點沒完沒了的感覺，這些問題非得回答嗎？這一節(jié)課，到下課始終糾結(jié)在思想的探究上，始終未曾涉及語言的斟