高中語文必修下冊第六單元教學(xué)的感悟反思

高中語文必修下冊第六單元教學(xué)的感悟反思當(dāng)前，作為世紀(jì)工程的新一輪教育改革全面推進，普通高中正在聲勢浩大地進行“雙新”教學(xué)，“雙新”即全面落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面推廣使用高中新教材。走在踐行“雙新”課改的路上，我們迫切需要轉(zhuǎn)變思想觀念，跟上教育時代的步伐。假期中，一級一級的新課程講座，一期一期的新教材培訓(xùn)，線上加線下，長期加短期，案例加解讀；在學(xué)校，一周兩次集體備課，觀摩課、研討課等接連不斷，總之是培訓(xùn)又培訓(xùn)，學(xué)習(xí)又學(xué)習(xí)。這些足見“雙新”教改的重要性和緊迫性。課程改革的綱是學(xué)科核心素養(yǎng)。執(zhí)教30年來，從來沒有什么時候比現(xiàn)在更強調(diào)核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是教育的最高追求，是我們教學(xué)要達到的終極峰頂，我們只有站在峰頂，才能統(tǒng)攬整個課程。會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。我校是2020年秋季開始使用新教材的。新教材從編寫理念、結(jié)構(gòu)體例、課文選取等都有明顯的變化，這給我們的教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)一線，通過一年使用新教材，我有收獲也有困惑。下面以高中語文必修下冊第六單元教學(xué)為例，說說自己的感受。第六單元包括《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》五篇古今中外的小說，它們都是經(jīng)典名篇。這些作品風(fēng)格各異，思想感情、表達方式、語言特色都是那個時代的典范。在有限的課時內(nèi)，如何從單篇走向單元，從一文走向群文？如何設(shè)計才能達到語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求？這都是擺在我們面前的問題。首先，我們要明白高中語文的學(xué)科核心素養(yǎng)，它是我們教學(xué)的頂峰?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就是新課標(biāo)給我們規(guī)定的教學(xué)大方向。我們心中要有這個似峰頂?shù)目偩V，在此之下我們?nèi)リP(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群，走進具體的單元學(xué)習(xí)，走進主題文本，設(shè)計出滿意的引領(lǐng)性任務(wù)。這樣就不會偏離方向。只有登臨絕頂，才能一覽眾山。其次，明確學(xué)習(xí)單元所歸屬的任務(wù)群。它是我們教學(xué)登峰的路徑。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的路徑。“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線設(shè)計的?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是以“任務(wù)”為引領(lǐng)的。新課標(biāo)高中語文共有18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，不同的單元基本上屬于不同的任務(wù)群。我們在設(shè)計教學(xué)方案前，要先明確單元所承擔(dān)的“任務(wù)”。以“任務(wù)”來帶動整個單元。如果核心素養(yǎng)是教學(xué)頂峰的話，那么“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”目標(biāo)也可以說是次頂峰。所以設(shè)計教學(xué)方案之前要先明確本單元所承擔(dān)的任務(wù)是什么。第六單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生，閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象，品味語言，體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。在課標(biāo)中，此任務(wù)群宏觀籠統(tǒng)地給我們確定了學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，立足大單元教學(xué)，它是我們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的通道。新教材帶來顛覆性的變化。最大的變化是由知識傳授轉(zhuǎn)為人文培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，在個性化的參與和實踐中提升核心素養(yǎng)。大單元整體教學(xué)設(shè)計可打破單純知識逐“點”講授的舊習(xí)，有助于實現(xiàn)知識的整合?；诖?，我們必須采用大單元教學(xué)。在第六單元里，中、外文學(xué)“混編”，文言文和現(xiàn)代文“混編”，文言文和外國文學(xué)“混編”。例如《促織》和《變形記》在一課中出現(xiàn)。如果我們把《促織》作為典范文言文，按過去字、詞、句等文言知識點的掌握來安排教學(xué)，就不符合大單元整合的教學(xué)新理念。單元設(shè)計站位要高，面對五篇課文，不能只見樹木，不見森林；只見單篇，不顧單元。我們可聚焦一個點或幾個點把單元打通。第六單元人文主題是“觀察與批判”，這一主題就可以作為我們打通這一單元的一個切入點。從這一主題出發(fā)，可以設(shè)計一些任務(wù)讓學(xué)生去思考，去探究，從而進行群文閱讀，也可以進行比較閱讀等等。第四，單元欄目內(nèi)容提示，是整合單元教學(xué)的指路牌。新教材單元欄目包括單元導(dǎo)語、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)，它們是大單元教學(xué)設(shè)計的指路牌。單元導(dǎo)語，有專家稱它有“頂天立地”的作用，說它頂天，因它和新課標(biāo)是緊密的關(guān)聯(lián)的，說它立地，因它扎根于課堂和文本。在第6單元教學(xué)設(shè)計之前，我認真研讀“單元導(dǎo)語”，明確了單元學(xué)習(xí)主題和任務(wù)。我認真地研讀“課文及注釋”，走進和熟悉了文本；認真地研讀“學(xué)習(xí)提示”，明確每一個小單元課的重點和難點；認真地研讀“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，整體把握了大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，獲得引領(lǐng)學(xué)生的任務(wù)啟示。這些單元欄目讓我很快地熟悉文本并統(tǒng)攬整個單元，居高臨下，合理取舍，做好單元設(shè)計。第五，欲攬眾山，自先登峰；實現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生為本。如果培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是教學(xué)的峰頂，那么，學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)就可以說是登峰的路徑和方案。欲覽眾山，自己先登上頂峰，要實現(xiàn)大單元教學(xué)，自己先對整個單元了然于胸，才能站在一個高度，俯瞰單元內(nèi)所有的文章，才能通盤考慮，整體設(shè)計，落實核心素養(yǎng)。本單元的五篇課文，在開課之前，我先研讀課標(biāo)，走進文本，從單元到單課，再從單課到單元；從整體到局部，再從局部到整體，反復(fù)來回，來回反復(fù)，參透整個單元。否則，就不能整體把握，統(tǒng)籌安排，就不能設(shè)計出滿意的引領(lǐng)性任務(wù)。過去那種，講第一課，不急于準(zhǔn)備第二課的按部就班的情況不復(fù)存在。另外，單元教學(xué)目標(biāo)要想實現(xiàn)，還有最重要的一環(huán)，那就是學(xué)生。要研究學(xué)生，學(xué)情也要了然于胸，把它和新課標(biāo)及單元任務(wù)綜合起來考慮，我們所追求的學(xué)科核心素養(yǎng)，才能真正轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上。大單元教學(xué)落地生根會遇到一些問題，特別是時間問題。學(xué)生預(yù)習(xí)不