探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用【摘要】微課以其時間短、內(nèi)容精、針對性強等特點被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，深受教師和學(xué)生的喜愛。它既能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時還可以提升教師能力，最后實現(xiàn)智慧課堂和教學(xué)相長的總體目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從化抽象為形象、化繁瑣為簡單、化講解為引領(lǐng)、化知識為素養(yǎng)等幾個方面，探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；學(xué)習(xí)力教育信息化2.0時代，新一代信息技術(shù)正在顛覆傳統(tǒng)教育形態(tài)、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，同時也為學(xué)科教學(xué)提供了更多樣化的選擇[1]?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要促進信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計生動的教學(xué)活動，促進數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，能有效改變數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)生、獲取與應(yīng)用的方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的再造和重構(gòu)，使所有學(xué)生在具有現(xiàn)代化、智能化要素的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中都能高效地參與，在自主探究、互動交流中進行有意義的體驗性、研究性學(xué)習(xí)，自主數(shù)學(xué)建構(gòu)，錘煉和發(fā)展思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，有效推動教學(xué)向智慧化、科學(xué)化的方向發(fā)展?；橄鬄樾蜗?，深化概念教學(xué)數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)，然而對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)概念不僅抽象，而且難以理解，具有很強的邏輯性。數(shù)學(xué)概念的抽象性特點容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)畏懼心理，影響學(xué)生的理解和運用。不少教師在實施概念教學(xué)時又缺乏變革思想，往往采用概念講解的方式，導(dǎo)致概念教學(xué)效果不顯著。微課具有主題集中、直觀形象等優(yōu)勢，教師可以借助微課讓抽象的概念變得形象起來，在形象化、動態(tài)化和場景化的演繹中引領(lǐng)學(xué)生抵近概念，深化數(shù)學(xué)概念教學(xué)[2]。如在教學(xué)數(shù)學(xué)概念“垂線”時，為了幫助學(xué)生深刻理解垂線概念，課前筆者設(shè)計了一個動態(tài)微課，借助微課展示兩條直線相交的動態(tài)變化圖。為了增強學(xué)生識別感，將兩條直線標(biāo)注為紅綠兩種顏色。教師一邊展示一邊顯示兩條直線相交組成的四個角的度數(shù)。學(xué)生則一邊觀察一邊根據(jù)教材概念在符合垂線概念時喊“?！薄Ｔ谥本€相交的四角為90°時，學(xué)生異口同聲地叫“?！?。此時，教師再引領(lǐng)學(xué)生進行抽象，給垂線下一個定義。最后，抓住“兩條直線互相垂直”關(guān)鍵點，引領(lǐng)學(xué)生理解概念。這樣，借助微課直觀、形象的優(yōu)勢，對兩條直線進行異色處理，使教材中靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的形式，幫助學(xué)生更好地觀察兩條直線的相交關(guān)系。兩條直線的相交關(guān)系處于不斷變化之中，隨著相交關(guān)系的轉(zhuǎn)變角度也發(fā)生變化。學(xué)生在動態(tài)化過程中抓住兩條直線的相交關(guān)系這一關(guān)鍵點，直擊概念建構(gòu)的要點。這樣就使得抽象概念建構(gòu)變得直觀、形象起來，促進學(xué)生空間思維以及抽象思維的形成，深化概念學(xué)習(xí)。化繁瑣為簡單，引領(lǐng)思維進階數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的知識點比較多，知識點之間存在嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。只有能夠抓住知識點之間的邏輯關(guān)系，數(shù)學(xué)知識才能進行有機的關(guān)聯(lián)，才能促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。然而，較多的知識點融合在一起又容易給學(xué)生造成繁瑣的感覺，常常抓不住要點，難以實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維自然進階。教師可以借助微課“見微知著”的優(yōu)勢，化繁瑣為簡單，引導(dǎo)學(xué)生進行比較、歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性。如在教學(xué)“統(tǒng)計圖”時，小學(xué)階段學(xué)生接觸的統(tǒng)計圖主要包括條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖，將三種統(tǒng)計圖進行系統(tǒng)化建構(gòu)是引領(lǐng)學(xué)生利用統(tǒng)計圖解決問題的關(guān)鍵。如果采用傳統(tǒng)的講解法難以達到預(yù)期目的，筆者圍繞“統(tǒng)計圖”大概念設(shè)計了一個主題微課“玩轉(zhuǎn)統(tǒng)計圖”。微課從引入三種統(tǒng)計圖入手，一邊展示一邊組織學(xué)生開展競猜活動。教師通過競猜活動調(diào)動學(xué)生對統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)積累；進而將三種統(tǒng)計圖進行比較展示，引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計圖組成要素、統(tǒng)計優(yōu)勢兩個方面進行比較，讓學(xué)生說說三種統(tǒng)計圖分別由哪些要素組成，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)方面具有怎樣的優(yōu)勢。微課的運用將相對復(fù)雜的大概念變得簡單起來，先借助直觀的統(tǒng)計圖圖例引導(dǎo)學(xué)生進行辨識，將統(tǒng)計圖進行拆分，發(fā)揮學(xué)生的形象性思維優(yōu)勢，讓學(xué)生的知識積累得以調(diào)動起來，對三種統(tǒng)計圖建立直觀體驗。進而采用比較呈現(xiàn)的方式，從分到合，引導(dǎo)學(xué)生進行抽象的比較活動。通過比較活動，引領(lǐng)學(xué)生從構(gòu)成要素、統(tǒng)計優(yōu)勢等不同角度進行建構(gòu)。學(xué)生思維從形象走向抽象，在比較學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)學(xué)生思維自然進階?；v解為引領(lǐng)，提高操作效果在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)實驗和操作是深化數(shù)學(xué)教學(xué)的一種常見形式。數(shù)學(xué)實驗和操作活動一般采用教師講解和示范的形式，這種形式需要教師花費較多的時間進行講解和示范性操作，既增加了課堂時間消耗，又不利于教師加強課堂教學(xué)觀察和指導(dǎo)。教師可以借助微課的優(yōu)勢，化講解為引領(lǐng)，提高數(shù)學(xué)課堂實驗教學(xué)和操作活動實效性，幫助學(xué)生建立起直觀的體驗，確保數(shù)學(xué)實驗和操作活動有序、有效開展。如教學(xué)“三角形”時，課堂教學(xué)的一個重點是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的概念。為強化學(xué)生直觀體驗，筆者借助微課引導(dǎo)學(xué)生開展實驗操作活動；先借助微課展示三角形和其他不同的圖形，如長方形、正方形等，讓學(xué)生在三角形和其他圖形之間進行比較；進而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個可以活動的三角形，延伸活動三角形的制作方法；最后，要求學(xué)生根據(jù)微課自主設(shè)計一個可以活動的三角形模型，一邊操作一邊標(biāo)識不同的變化，并將變化的軌跡繪制下來。微課的運用既促進了三角形知識和其他圖形知識之間的融合，幫助學(xué)生進行系統(tǒng)化建構(gòu)，同時，又將教師從講解和示范中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生借助制作的可變化模型進行操作。通過操作活動，學(xué)生感受到三角形變化的幾種類型。通過親身操作，學(xué)生對直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的認識更加深刻?；R為素養(yǎng)，促進問題解決數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了獲得知識，而是引領(lǐng)學(xué)生憑借知識發(fā)展素養(yǎng)，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)素養(yǎng)，與新課標(biāo)理念保持同向而行[3]。素養(yǎng)的發(fā)展需要與生活場景有機結(jié)合，借助生活化場景提供解決問題的場景，促進問題解決。微課是還原生活場景的一種有效措施，教師可以借助微課直觀性優(yōu)勢給學(xué)生解決問題搭建場景，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情。如教學(xué)“解決問題的策略”時，筆者借助微課創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小明和爸爸去超市購物，超市里一共有豬肉、牛肉、羊肉和雞肉四種類型，蔬菜則有白菜、卷心菜、西藍花、蘿卜、韭菜五種，他們想要買一種肉和一種蔬菜，有多少種不同的買法？借助搭建的場景，再借助思維導(dǎo)圖采用分層方法引導(dǎo)學(xué)生解決問題。微課的運用既給學(xué)生解決問題搭建了場景，又給學(xué)生提供了方法引領(lǐng)，幫助學(xué)生學(xué)會運用分層法解