第二單元大單元教學(xué)設(shè)計 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

高中語文必修上第二單元大單元教學(xué)設(shè)計

單元主題理解事實與觀點計劃課時總數(shù)9

探究勞動之價值

【單元教學(xué)內(nèi)容分析】

表一：單元教學(xué)定位表

學(xué)習(xí)任務(wù)群7實用性閱讀與交流

課標(biāo)表述結(jié)合本單元解讀

總述：1.獨立閱讀與理解實用性文本，豐富

本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實用性語學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗。

文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需2.提高閱讀與表達(dá)交流的水平。

要的口頭與書面的表達(dá)交流。通過本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，豐富3.增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。

學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達(dá)交流的水

平，增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容：1.能多角度觀察社會生活，學(xué)會常用

(1)學(xué)習(xí)多角度觀察社會生活，掌握當(dāng)代社會常用的實用實用文本寫作。

文本，善于學(xué)習(xí)并運用新的表達(dá)方式。2.運用新的表達(dá)方式、簡明生動的語

(2)學(xué)習(xí)運用簡明生動的語言，介紹比較復(fù)雜的事物，說言、深入淺出介紹、說明事物事理。

明比較復(fù)雜的事理。

(3)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，可選擇社會交往類的，如會談、談內(nèi)容可選擇新聞、通訊、調(diào)查、訪

判、討論及其紀(jì)要，活動策劃書、計劃、制度等常見文談、述評，主持、電視演講與討論，

書，應(yīng)聘面試的應(yīng)對，面向大眾的演講、陳述和致辭；也網(wǎng)絡(luò)新文體等進(jìn)行學(xué)習(xí)或拓展。

可選擇新聞傳媒類的，如新聞、通訊、調(diào)查、訪談、述

評，主持、電視演講與討論，網(wǎng)絡(luò)新文體(包括比較復(fù)雜

的非連續(xù)性文本)；還可選擇知識性讀物類的，如復(fù)雜的

說明文、科普讀物、社會科學(xué)類通俗讀物等。

2.教學(xué)提示：本任務(wù)群為1學(xué)分，18課時。1.在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行閱讀、調(diào)查、討

(1)教學(xué)以社會情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動為主，合理論、寫作、口語交際。

安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等活動。2.設(shè)置社會調(diào)查與研究。

(2)社會交往類內(nèi)容，在社會調(diào)查與研究過程中學(xué)習(xí)。3.分析與研究當(dāng)代社會傳媒。

(3)新聞傳媒類內(nèi)容，在分析與研究當(dāng)代社會傳媒的過程4.選擇傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作。

中學(xué)習(xí)。如自主選擇、分析研究一份報紙或一個網(wǎng)站一周

的內(nèi)容。分析其欄目設(shè)置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價值取向，

撰寫文字分析報告，多媒體展示交流。推薦最精彩的一個

欄目、不同體裁的精彩文章若干篇，并說明理由。嘗試選

擇傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作。

(4)知識性讀物類內(nèi)容，自主選擇一部介紹最新科技成果

的科普作品或流行的社會科學(xué)通俗作品閱讀研習(xí)。

教材單元教學(xué)說明與學(xué)習(xí)提示

1.深入體會勞動思想，形成正確的勞動觀念；

2.學(xué)會分析通訊的報道角度；

3.理解事實與觀點的關(guān)系；

4.抓住典型事件，把握人物精神；

5.了解新聞評論的觀點，學(xué)習(xí)闡述觀點的方法；

6.辨析和把握新聞的報道立場，提升媒介索養(yǎng)。

課文學(xué)習(xí)提示

《喜看稻菽千重浪》1.了解通訊報道的一般特點

《心有一團火，溫暖眾人心》2.關(guān)注作者如何通過不同的渠道采集材料，又是怎樣多角度、

《“探界者”》鐘揚分層次進(jìn)行報道的。

3.閱讀時要注意理解事實與觀點之間的關(guān)系，把握作者表達(dá)觀

點的方法。

《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》新聞評論既有議論性文章的特點，又有新聞作品的屬性

1.要注意分析文章中事實與觀點的關(guān)系

2.學(xué)習(xí)文章聯(lián)系社會現(xiàn)實提出觀點并合理闡述的寫法，體會其

有的放矢、直面現(xiàn)實的新聞品格。

《琴甘》《插秧歌》L閱讀時要展開想象，走進(jìn)其中描摹的場景，悉心感受詩人的

情感，體會其中表現(xiàn)出的勞動之美。

2.兩首詩各具不同的藝術(shù)魅力，反復(fù)誦讀，認(rèn)真體會。

【單元學(xué)情分析】

本單元的教學(xué)針對資陽中學(xué)高一學(xué)生。從人文主題來講，高一學(xué)生對勞動的觀點比較淡漠，特

別是獨生子女家庭孩子，衣來伸手飯來張口。在人生觀樹立的關(guān)鍵時刻，對高一學(xué)生進(jìn)行勞動價值

教育，是必要且重要的。從任務(wù)群來說，本單元屬于實用類性閱讀與交流，大部分文本屬于新聞類

作品，讓高一學(xué)生在初中新聞類作品了解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提升新聞人物通訊與新聞評論，構(gòu)建更完

整的新聞知識框架，提升新聞素養(yǎng)，也是重要的語文教學(xué)內(nèi)容。

【單元教學(xué)目標(biāo)】

表二：單元教學(xué)設(shè)計表

課時教學(xué)篇目教學(xué)目標(biāo)

1、2、3第4課：理解新1.了解通訊報道的一般特點

聞通訊中的事2.梳理新聞通訊中的事實、人物精神和作者觀點

實與觀點3.探究觀點與立場的關(guān)系

4.辨析和把握新聞的報道立場，提升媒介素養(yǎng)

4、5第5課：掌握新1.理解工匠精神的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義。

聞評論的觀點2.了解新聞評論的觀點，學(xué)習(xí)闡述觀點的方法、論證思路。

與角度3.認(rèn)識新聞評論具有現(xiàn)實針對性的特點。

4.掌握新聞評論角度選擇的原則與方法。

6、7第4、5、6課：1.感受詩中熱烈的勞動場面，體會勞動之美

認(rèn)識勞動的價2.理解并認(rèn)同不同領(lǐng)域勞動者的勞動，樹立正確的勞動價值取向

值與意義

8、9第4、5、6課：1.自主選擇勞動人物訪談，寫訪談記錄。

學(xué)會勞動新聞2.結(jié)合訪談寫作人物通訊，培養(yǎng)勞動價值觀，提升寫作水平。

表達(dá)

【單元教學(xué)重點、難點】

（一）體會并思考勞動的價值與意義。

（二）區(qū)分新聞作品中的事實與觀點。

（三）學(xué)會寫作勞動人物通訊作品。

【單元核心任務(wù)】

任務(wù)一：事

實與觀點

任務(wù)四：勞

優(yōu)秀勞動新聞假二：觀

動新聞寫作

寫作點與角度

任務(wù)三：勞

動的價值

【單元作業(yè)設(shè)計】

請為《資陽日報》撰寫勞動人物通訊。

1.理解新聞作品中事實、觀點、角度的關(guān)系。

2.掌握優(yōu)秀人物通訊作品的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.樹立正確的勞動價值觀，寫作優(yōu)秀勞動新聞（人物通訊）。

【單元教學(xué)反思】

L教學(xué)目標(biāo)設(shè)計在教學(xué)踐行中發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)設(shè)計較理想化，具體落實還需要加上習(xí)題訓(xùn)練。

2.教學(xué)內(nèi)容安排沒有嘗試大跨越式綜合學(xué)習(xí)，只是根據(jù)文本，力圖盡量將教學(xué)落到實處。

3.任務(wù)情境設(shè)置情境設(shè)置做到了統(tǒng)領(lǐng)單元，但在具體的課時中體現(xiàn)不夠。

單元學(xué)習(xí)進(jìn)程

課時第1、2課時課型閱讀課

初探新聞通訊，走進(jìn)人物精神新授課

【教學(xué)內(nèi)容分析】

這一課的三篇文本都是人物通訊，他們都是杰出的勞動者。他們崗位不同，但身上都有責(zé)任心和奉

獻(xiàn)精神，以辛勤勞動與創(chuàng)造為社會做出巨大貢獻(xiàn)。三篇通訊都通過典型事件來表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，人

物形象豐滿，內(nèi)容真切感人。

【學(xué)情分析】

初中學(xué)習(xí)過新聞知識，了解新聞通訊的一般特點。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新聞中的人物通訊，引導(dǎo)關(guān)注作

者采集材料的不同渠道，多角度、分層次進(jìn)行報道。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解新聞通訊的一般特點，把握優(yōu)秀新聞通訊的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。

2.梳理新聞通訊中的事實、人物精神與作者觀點。

3.樹立正確的勞動價值觀。

【教學(xué)重點、難點】

1.梳理新聞通訊中的事實與觀點，辨析優(yōu)秀新聞通訊作品，

2.領(lǐng)略各領(lǐng)域偉大勞動者的精神，樹立正確的勞動觀。

【教學(xué)任務(wù)】

1.通過閱讀活動，梳理人物通訊中的事實與觀點，領(lǐng)略人物精神。

2.通過討論，明晰人物通訊中作者在敘述中表達(dá)觀點的方法，明了優(yōu)秀作品的標(biāo)準(zhǔn)。

【教學(xué)資源或媒體】

課本、表格資料、多媒體。

學(xué)

嶼

【教學(xué)過程】【學(xué)法習(xí)

—

利

刊

單元任務(wù)情境導(dǎo)入：指導(dǎo)】價

素

養(yǎng)

價

《資陽日報》開設(shè)了“人物”專欄，請你學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人物通訊作品，觀察周圍評

先獨學(xué),

能

現(xiàn)

發(fā)

的勞動者，為該報撰寫作品。再對學(xué)、?.

學(xué)

語

的

所

本課導(dǎo)入：歲月會使人老去，勞動卻永遠(yuǎn)年輕。以勞動為源，創(chuàng)造美好本心；群學(xué)。

作

文

學(xué)

言

聯(lián)

的

中

以勞動為鏡，照亮非凡人生。讓我們走進(jìn)大師們在勞動中創(chuàng)造的豐功偉績，感受勞品

動的非凡與美好。系

活動一：評價個體

復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)的新聞知識，了解新聞通訊的一般特點。:以小組

憶

梳

回為單位進(jìn)

明確：，

記

理

筆行捆綁式

L真實性:真實是新聞的生命，是取信于廣大受眾的首要條件。新聞?wù)鎸嵭灾傅模?/p>

評價。

是在新聞報道中的每個具體事實必須合乎客觀實際。

2.時效性:新聞極重視時效,新聞的價值在很大程度上取決于它的時效性，要突評價內(nèi)容

出新聞的“新”，就要及時地捕捉、采寫與報道。：回憶起3

點以上的

3.實證性:實證性即新聞要用事實本身說話，交代出事實的時間、地點、人物、

加小組分2

事件、因果、意義等基本要素，通過對事實的觀察與報道，揭示事情的本質(zhì)。分，以下

4.開放性:新聞取材時，可以涉足政治、經(jīng)濟、文化、軍事、體育、娛樂等各個的1分,回

領(lǐng)域;在新聞的表現(xiàn)形式上，除了常見的文本語言外，還有廣播的音響語言、電視的憶不了的

扣1分。

畫面語音，以及網(wǎng)絡(luò)的視頻、音頻語言等。

5.廣泛性:新聞是由新聞機構(gòu)發(fā)布的，它的傳播對象是全社會的廣大群眾，所以

一經(jīng)發(fā)布，就能夠引起社會的廣泛關(guān)注，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影晌。

6.變動性:新聞以生活中發(fā)生的具有新聞價值的事實為依據(jù)，而生活中的事實總

是處于不斷的變動之中，因此新聞報道所反映的正是變動中的事實。

閱讀指導(dǎo)素養(yǎng)評價

：能清晰

勾

L畫

活動二：:地解釋文

描

寫

句

閱讀第4課的3篇人物通訊，邊閱讀邊勾畫、批注，然后以表格形式梳理人物、本中事實

評

論

句

事件、作者的描寫與評論、人物精神、作者的觀點。小組討論后完善表格，展示成，、材料與

有

疑

的

惑

句

品。子觀點、推

特

，

別

有斷之間的

例表：感

觸

的

句

子關(guān)系

表一：《喜看稻菽千重浪》事實與觀點

。

具體事作者的描寫與評論人物精神作者的觀點在小組展

2.批注：示中根據(jù)

件

段落大意量表進(jìn)行

領(lǐng)獎前描寫：2001年春節(jié)過后的第二天，湖南長敬業(yè)、勇贊揚袁隆平,文章脈評價。

仍在稻沙馬坡嶺籠罩在薄霧之中，空中不時飄下于實踐的實踐精神絡(luò)，人物

田里工雨點。袁隆平瞇起雙眼，出神地打量著這精神，鑒

作。片幾百畝大的試驗田，然后跨過水渠，邁賞句子等

步走進(jìn)田間。他蹲下身子翻看著土壤。

填

表格

評論：他看上去更像一個地道的湖南農(nóng)寫

給

導(dǎo)

指

，

范

民，這使我想起了農(nóng)民送給他的“泥腿子給

示

，

維

架

專家”、“泥腿子院士”的稱謂。挽起褲支

思

腿走下稻田，是人們從播種到收獲季節(jié)見

。

到的袁隆平最標(biāo)準(zhǔn)的“形象”

發(fā)現(xiàn)了描寫：瞇起雙眼、出神地打量、蹲下身子、專注、勇贊揚袁隆平

“天然拍去身上的粉筆灰、匆匆來到試驗田、把于實踐、不怕失敗的

雜交講義夾放在田境上……以實事求精神

稻”的評論:袁隆平的實踐讓他發(fā)現(xiàn)了真理、后面是的態(tài)度

雜種第我們將看到，袁隆平對真理的發(fā)現(xiàn)，使他面對失敗

一代，不可避免地要向國際知名的權(quán)威和他們的

但試種權(quán)威結(jié)論發(fā)起挑戰(zhàn)……

失敗

終于找描寫：他頭頂烈日腳踩淤泥彎腰駝背去尋不盲從、贊揚袁隆平

到了水找這種天然雄性不育株，已是第16天了。不迷信權(quán)的創(chuàng)新精神

稻雄性突然他的目光停留在一棵雄花花藥不開威，敢于

不育植裂，性狀奇特的植株上，這正是退化了的創(chuàng)新

株。雄蕊。

評論：兩年后，袁隆平的一篇論文《水稻

雄性不孕性》發(fā)表，它證明了袁隆平培育

雜交水稻的理論設(shè)想是科學(xué)的，是切實可

行的。袁隆平的發(fā)現(xiàn)，開創(chuàng)了世界水稻研

究的新紀(jì)元，已經(jīng)被證明殘缺不全的陳舊

理論從此被歷史封存。

發(fā)表文描寫：信中，袁隆平用平和的語氣，無可堅持真贊揚袁隆平

章批判辯駁的事實說，最近社會上流傳雜交稻米理，實事實事求是、

“貶斥質(zhì)太差，有人貶雜稻為“三不稻”，說什求是捍衛(wèi)真理的

雜交稻么“米不養(yǎng)人，態(tài)度

素養(yǎng)評價

的文糠不養(yǎng)豬，草不養(yǎng)?！?。果真是這樣嗎？

：有效地

章”。我想用事實來回答……運用口頭

評論：就這樣，袁隆平捍衛(wèi)了事實也就是實現(xiàn)溝通

捍衛(wèi)了真理。交流

表二：小組展示評價量表

評價項目3分2分1分

信息準(zhǔn)確

表達(dá)流暢

儀態(tài)大方

評價主體：教師、其他小組語文組長。

展示時根根據(jù)量表

據(jù)量表給評價。

活動三：予指導(dǎo)。

討論：小組圍繞表格討論，重點分析表格2、4列的對應(yīng)關(guān)系，談?wù)勅宋锿ㄓ嵵?/p>

作者在敘述中表達(dá)觀點的方法。

明確：選取典型事件，敘議結(jié)合，他人評價，細(xì)節(jié)傳達(dá)觀點。

表三：小組討論評價量表

自評組評師評

從內(nèi)容、

評價項目

手法等角

評價主體度指導(dǎo)。

參與程度

溝通合作

解決問題

批判創(chuàng)新

注：每類評價主體對每一個評價項目以★到我★★★★標(biāo)注，完成度越好，星級j

高。

活動四：

評價量表

討論優(yōu)秀人物通訊作品的創(chuàng)作特點，梳理一份標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。（嘗試從寫作立意、如表四

結(jié)構(gòu)層次、事例選取、手法等角度討論）。根據(jù)優(yōu)秀

文本的標(biāo)

例表：

準(zhǔn)進(jìn)行指

表四：優(yōu)秀人物通訊作品標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則表導(dǎo)

評選角度標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則

寫作立意主題鮮明：作品應(yīng)具有明確的主題或目的，突出人物的獨特性和

重要性。

角度獨特：作者應(yīng)選擇一個獨特而有趣的視角來描繪人物，使讀

者能夠?qū)θ宋镉猩钊氲牧私夂凸缠Q。

結(jié)構(gòu)層次引人入勝的開篇：作品應(yīng)該通過生動有趣的開篇吸引讀者的興

趣，引起閱讀的愿望。

漸進(jìn)式的敘述：作者應(yīng)通過逐步展開人物的故事和經(jīng)歷，使文章

有一定的張力和懸念，激發(fā)讀者的好奇心。

思路清晰的組織：作品的結(jié)構(gòu)應(yīng)該合理且有機地組織，使故事線

索清晰，讀者能夠輕易跟隨。

事例選取代表性的典型事件：事例的選取應(yīng)能夠體現(xiàn)人物的重要性和影響

力，具有一定的代表性和普遍性。

具體生動的細(xì)節(jié)：作者應(yīng)選擇具體的細(xì)節(jié)來說明人物的特點、經(jīng)

歷和成就，讓讀者能夠形象地感受到人物的存在和魅力。

手法運用多樣的描寫手法：作者應(yīng)運用多種描寫手法，如對話、描述、比

喻等，來豐富作品的表達(dá)方式和藝術(shù)效果。

語言表達(dá)的精準(zhǔn)性：作者應(yīng)使用準(zhǔn)確、精練的語言來傳遞信息，

避免冗長和模糊的表達(dá)。

情感的傳遞：作者應(yīng)通過對人物內(nèi)心世界的描寫，傳遞出人物的

情感和感受，引起讀者的共鳴和情感共鳴。

【作業(yè)設(shè)計】

使用作業(yè)使用預(yù)計預(yù)估難

1、2課時設(shè)計意圖

時段內(nèi)容者時長度系數(shù)

基礎(chǔ)

初讀4課三篇文本，感知文本，勾畫作者的描述與主動積累2層

性作15分0.8

評價材料班級

業(yè)

課前

發(fā)展發(fā)現(xiàn)語言

初讀文本，梳理結(jié)構(gòu)，勾畫作者的描述與評價，1層

性作材料的聯(lián)15分0.7

初步感知人物精神，尋找文本共性班級

業(yè)系

1.勾畫：描寫句、評論句，有疑惑的句子，特別

能提取和

有感觸的句子。

基礎(chǔ)概括主要

2層

性作2.批注：段落大意，文章脈絡(luò)，人物精神，鑒賞信息，分45分0.75

班級

業(yè)句子等。析各部分

3.閱讀勾畫，填寫表格，討論表格內(nèi)容，展示、的關(guān)系

修正，達(dá)成共識

課中

能清晰地

1.在基礎(chǔ)性作業(yè)基礎(chǔ)上，分析作者觀點。解釋文本

發(fā)展2.分析表格2、4列的對應(yīng)關(guān)系，談?wù)勅宋锿ㄓ嵵惺聦崱?/p>

1層

性作中作者在敘述中表達(dá)觀點的方法。材料與觀45分0.65

班級

業(yè)3.探討優(yōu)秀人物通訊作品標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則表點、推斷

之間的關(guān)

系

能闡釋作

基礎(chǔ)1.自主閱讀三篇人物通訊專欄，選擇自己喜歡的品的情感

2層

性作優(yōu)秀人物通訊推薦給同學(xué)，并闡述推薦理由。、形象、10分0.85

班級

業(yè)主題、表

現(xiàn)手法等

課后

辯證地審

發(fā)展2.自主閱讀《人民日報》人物通訊專欄，對照標(biāo)視和評論

1層

性作準(zhǔn)細(xì)則表，選擇優(yōu)秀人物通訊推薦給同學(xué)，并闡文學(xué)作品15分0.7

班級

業(yè)述推薦理由。的內(nèi)容和

思想傾向

【板書設(shè)計】

描寫'"

事實〔人物精神—作者觀點

評價〔

【教學(xué)反思】

1.文本內(nèi)容較多，學(xué)生閱讀比較粗淺。

2.提煉人物精神總是一個難點，學(xué)生能感知，卻不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)。

3.在三篇文本的比較中，理性提煉觀點的能力較弱，表達(dá)不能做到有理有據(jù)有序。

單元學(xué)習(xí)進(jìn)程

課時第3課時課型新授課

探究觀點與立場，提升媒介素養(yǎng)

【教學(xué)內(nèi)容分析】

在新聞報道中，記者的職責(zé)是盡可能客觀地呈現(xiàn)事實，而不加入自己的觀點。然而，由于人的立場

不同、價值觀不同，即使在努力保持客觀的前提下，某些主觀因素也可能滲入報道中。本課的教學(xué)內(nèi)容

旨在通過相同事實的不同報道，引導(dǎo)學(xué)生探究新聞事實、觀點與立場之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對新聞作品

的辨證思考能力。

【學(xué)情分析】

在閱讀梳理三篇人物通訊的基礎(chǔ)上，對事實與觀點有了初步認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究立場問題

,就有了思維的基礎(chǔ)與支架。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.探究新聞作者的寫作觀點與立場的關(guān)系。

2.辨析和把握新聞的報道立場，提升媒介素養(yǎng)。

【教學(xué)重點、難點】

能探究、辨證分析并把握新聞作品的觀點與立場。

【教學(xué)任務(wù)】

通過對比閱讀，明確新聞觀點的差異。探討新聞觀點的差異的原因，明確新聞觀點的差異與作者立場

的關(guān)系。

【教學(xué)資源或媒體】

補充資料，多媒體。

【教學(xué)過程】【學(xué)法【學(xué)習(xí)

情境導(dǎo)入：指導(dǎo)】評價】

在新聞報道中，記者的職責(zé)是盡可能客觀地呈現(xiàn)事實，而不加入自己的觀點。然

先獨學(xué)

而，由于人的立場不同、價值觀不同，即使在努力保持客觀的前提下，某些主觀因素,再對

也可能滲入報道中。學(xué)、群

學(xué)。

活動一：對比閱讀，探究新聞觀點的差異。

閱讀《播種未來的追夢人一一追記扎根大地的人民科學(xué)家鐘揚》，和《“探界素養(yǎng)評價

者“鐘揚》比較，填寫表格。然后小組討論，完善、統(tǒng)一表格內(nèi)容，為小組展示做好:能清晰

準(zhǔn)備。地解釋文

本中事實

例表：

、材料與

表一：人物通訊傾向性對比閱讀同一主題觀點、推

篇目具體事件作者的描寫與評論人物精神作者的不同文本斷之間的

比較閱讀

傾向性關(guān)系

側(cè)重

于

在

《“探考入中科描寫：從他到復(fù)旦大學(xué)的第二熱愛科學(xué)小組展

拓

開

示

據(jù)

中

根

界者”大，進(jìn)入年，鐘揚就開始主動到西藏采集事業(yè)，致、

新

創(chuàng)

量

行

精

表

鐘揚》中科院工力于種子進(jìn)

評

種子。2009年，鐘揚正式成為中量

神

價

。