信息技術與農村初中歷史課堂有機融合路徑

隨著現(xiàn)代信息技術的快速進步，現(xiàn)代教育模式與教學手段均有了明顯改變。在信息技術的大背景下，農村中學課堂模式也有了新的變化，極大促進了農村教育水平的提升。歷史是初中階段一門重要的人文學科，囊括古今中外的文明史，通過歷史學習可以讓初中生建立良好的歷史觀、價值觀與世界觀，對他們的學習與成長非常有益。長期以來，農村中學教學條件明顯落后于城市，教師的教學手段與教學理念都相對滯后，學生對歷史學習的興趣明顯不高，制約了歷史課堂效率的提升。信息技術為農村初中歷史課堂注入了活力，為農村初中歷史教學增色不少。為此，本文就農村初中歷史課堂與信息技術有機融合的對策進行探討。一、農村初中學生學習的主要特點（一）學生思維模式的改變初中階段學生的思維正從形象思維朝著抽象思維轉變，但是他們的抽象思維比較稚嫩，處于低級階段，學習能力相對不足，尚有很大的發(fā)展空間。大部分初中生對歷史內容缺乏感知能力，思維正處于發(fā)展階段，為此，在平日的農村歷史課堂上，教師往往需要通過直觀形象的內容指導學生將歷史知識抽象出來，并辯證分析。另外，教師需要加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這符合當前學科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。而要想培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識，歷史教師應該從平時的教學抓起。（二）農村學生的學習注意力不集中農村大多數(shù)學生因為缺少學習目的而缺乏學習動機，在學習過程中經常會走神、開小差，這與他們長期不良的學習習慣有關。農村學生的家庭學習環(huán)境較差，家長對學生的學習督促不夠嚴格，而農村學校的教學條件也相對較差，導致學生很難形成良好的學習習慣。另外，初中階段的學生有著極強的好奇心，活潑好動，學習時經常會分散注意力，難以持久地學習。這些內外因素導致農村學生的學習效率低下，長此以往，必然會降低學生的思維效率，阻礙思維敏捷性的提升，學習能力的發(fā)展也會受到影響。（三）農村學生學習歷史的主要特點農村很多教師都是采用傳統(tǒng)的教學手段，歷史教學基本就是“記憶式”教學，將歷史課堂演變?yōu)橹R記憶課堂。在上課時，初中生只需要聽教師講課，背誦知識點即可，具體來講，農村學生學習歷史的特點主要包括三個：第一，課前從不預習，對新課內容一點都不了解。第二，在課堂上極少主動思考，一味地跟隨教師的節(jié)奏，并根據(jù)教師的指導劃出重點部分。農村中學硬件條件差，缺少先進的教學方式，中學生的學習積極性很難被調動，導致歷史課堂教學效果差，學生對歷史知識的理解停留于表面，更別說思維能力與自主學習能力的提升了。第三，課后極少展開復習。學生在課后只完成教師安排的作業(yè)，通常在臨近考試時臨時背誦知識點，以求過關。長此以往，歷史學習就成為這樣一個固定的模式，而這種學習過程并不符合歷史教育教學的要求，很容易削弱學生對歷史課的熱情，學習效率不高。二、農村中學歷史課堂不容易開展的原因（一）科任教師缺乏教學積極性農村很多學生父母甚至學校都將歷史學科視為“副科”，認為不重要，在這樣的大環(huán)境下，歷史教師往往容易產生錯覺，認為自己選錯了職業(yè)，內心有自卑感，只是將教書育人當作一種謀生的手段，習慣安于現(xiàn)狀，漸漸對教育工作產生消極心理，斗志慢慢被消磨掉，教學熱情下降。（二）科任教師的語言表達水平不高歷史這門學科對過去與時間有著極強的表達性，因此科任教師必須具備較強的語言表達水平。教師只有擁有較強的語言素養(yǎng)，才能讓學生清楚歷史實際情況，才能引導學生客觀地了解歷史，培養(yǎng)學生的歷史情感。為此，科任教師的表達能力是否良好直接影響學生對歷史知識的有效理解，以及學生的學習熱情。從現(xiàn)實情況來看，農村中學不少歷史教師的語言素養(yǎng)都有待提升。（三）科任教師的教學觀念相對滯后教師作為歷史課堂知識的傳播者，經常將知識單方面地灌輸給學生。不少教師認為自己將全部內容都準確無誤地教給學生就是完成教學任務了，極少關注學生情感態(tài)度價值取向等方面的教育。在這種滯后的育人理念下，農村歷史教師無法組織高效的課堂教學活動，學生也極少主動提出問題，導致歷史課堂缺少生氣。在這樣的教育環(huán)境下，初中生對歷史學科的學習態(tài)度較為消極，學習效率難以得到提升。三、農村初中歷史課堂運用信息技術的重要意義隨著信息技術的普及，極大地促進了各行業(yè)的快速發(fā)展，這也給初中教育教學改革創(chuàng)設了良好的條件。就農村初中歷史教學而言，引入信息技術能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，具有重要意義。（一）增強課堂教學的直觀性與生動性興趣是學生學習的主要動力，只有產生興趣，學生才會積極地學習，體會到學習的樂趣。歷史作為一門人文類學科，很多內容年代久遠，與學生的現(xiàn)實生活相距遙遠，因此很多學生很難理解這些歷史知識，這給教師的教學工作增加了不少難度。而運用信息技術可以將抽象、乏味的歷史事件轉變?yōu)樯鷦有蜗蟮那榫?，將靜態(tài)的文本內容轉變?yōu)橐暵牻Y合的跨時空對話，能夠充分調動初中生的各種感官，增強他們學習的積極性，讓他們置身于相應的歷史情境中去感知和體會這些史實，發(fā)揮學習的主觀能動性，從而提高學習效率。（二）增強育人效果，培養(yǎng)學生的愛國情感將信息技術靈活用于農村歷史課堂中，教師采用圖文結合、聲像并茂的方式進行教學，學生不僅能夠輕松掌握歷史知識，而且思想情感會受到感染，喚起他們的愛國情懷，有利于其建立正確的價值觀與歷史觀。歷史教師除了要讓學生學到歷史知識，還要讓學生通過這些史實去分析歷史發(fā)展的主要特點與規(guī)律，達到以史為鑒的目的。對農村中學生而言，如果只采用單一的教學方式，很容易讓他們內心抵觸，更別提情感上的共鳴了。而借助信息技術營造逼真的歷史場景，讓初中生可以身臨其境地去感知歷史事件，這樣他們就能獲得更真實的感受，也能產生情感上的共鳴，自然也就完成了一次愛國主義教育。四、巧用信息技術，打造農村初中歷史高效課堂（一）善用信息技術，營造生動有趣的教學情境要想讓學生主動參與課堂活動，提升學習效率，關鍵就在于調動他們的學習興趣。初中歷史教師可以借助信息技術，圍繞課本內容設計生動的教學情境，讓枯燥的歷史課堂充滿活力，激發(fā)學生的想象力，幫助他們加深對歷史知識的理解。信息技術的運用極大地豐富了歷史教學素材，讓歷史教學方式更靈活多樣。歷史教師可以根據(jù)需要選取相應的影像素材，將課本上的歷史事件轉化為形象具體的場景。比如，在“第一次世界大戰(zhàn)”教學中，教師在課堂導入環(huán)節(jié)播放相關的紀錄片視頻片段，讓學生了解第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的時間、經過與結果，充分激發(fā)起學生的學習欲望，吸引其注意力，為正式教學做好準備，達到事半功倍的效果。又如，在講解“中日甲午戰(zhàn)爭”時，教師搜集了這方面的影視素材，創(chuàng)設相應的情境，讓學生在情境中去感知這一段中國近代史，真正明白“落后就會挨打”的道理。情境教學方式符合初中生的認知規(guī)律，有利于增強學生學習歷史的動力。（二）巧用信息技術化解歷史教學的重難點歷史教師僅憑口頭講解很難將歷史事件的時代背景、相關經過以及人物關系講清楚，傳統(tǒng)歷史課堂教學中，學生只能根據(jù)教師的口頭講解和自我想象去還原歷史場景，效果較差。借助信息技術，歷史教師就能夠將這些抽象、陌生的歷史內容轉化為具體形象的視頻或音頻，將晦澀枯燥的歷史知識直觀地展示在學生面前，學生就能輕松地掌握歷史事件發(fā)生的整個過程以及相關的人物關系，從而提高學習效率。初中歷史教師不僅要給學生講清楚歷史史實，傳授知識，還要指導學生去主動分析探究，概括這些知識，以提升歷史學科素養(yǎng)。在課堂教學中，歷史教師要善于通過信息技術化解教學中的重難點，并鼓勵學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，利用互聯(lián)網資源去還原歷史場景，從中感受歷史事件對歷史走向的影響，從而對歷史有更全面的認知，提升辨別能力。例如，在“宋代經濟的發(fā)展”教學中，本課教學難度較大，中學生對宋代的社會風貌了解不多，如果教師單純采用口頭講解的方式，學生很難對宋代社會經濟面貌有充分認知。為此，教師可以借助信息技術進行教學，讓學生通過“重回大宋”的方式直觀地了解大宋。課堂上，教師利用多媒體播放北宋時期的相關影視資料，包括《水滸傳》《北宋風云》《大宋提刑官》等電視劇片段，學生從中看到北宋時期的社會風貌以及民間民俗，正符合本課教學的需要，從而更好地了解宋代社會經濟發(fā)展狀況。觀看視頻后，教師提出問題：“思考一下北宋時期社會經濟的發(fā)展是建立在什么基礎之上的？”瞬間激起了學生的探究欲望。于是教師采用小組合作探究的辦法，讓學生自行討論，學生圍繞教材與文本閱讀材料最終找到答案：當時社會經濟的發(fā)展是建立在社會政治安定、商業(yè)經濟快速發(fā)展的基礎之上的。這種方式能夠引導學生全身心投入課堂學習，借助信息技術輕松化解了教學的重難點，讓學生真正成為學習的主人，學會自主思考與自主學習。（三）選用時事熱點，促進中學生形成正確的價值觀歷史課堂所研究的內容基本都是與我們所處的時代相去甚遠的事件，而時事熱點是指近期發(fā)生的一些新聞事件，歷史教師可以將時事熱點引入歷史課教學，有助于調動初中生的探究熱情，挖掘歷史知識之間存在的關聯(lián)，學會以史為鑒，古為今用。歷史價值觀是初中歷史課堂所要求的學科核心素養(yǎng)之一，旨在讓初中生通過歷史學習了解正確的歷史價值觀，并學會用歷史價值觀去正確看待史實。如今，初中生使用手機、電腦等電子設備能夠快速了解時事資訊，他們對這些新聞比較感興趣，因此初中歷史教師可以將時事熱點引入歷史課堂，引導學生運用所學的歷史知識剖析身邊的時事新聞，逐步建立正確的歷史價值觀。例如，在“科技文化成就”教學中，教師借助多媒體技術播放新中國成立以來我國在科技文化領域取得的巨大成就，并特別介紹了北斗三號衛(wèi)星導航系統(tǒng)時事熱點，講解了北斗系統(tǒng)的功能以及對國家發(fā)展的重大意義，中國成為國際上第三個擁有獨立衛(wèi)星導航系統(tǒng)的國家，充分體現(xiàn)了中國的科技力量。隨后進入本課的教學重點——科技興國，教師指導學生圍繞以上時事熱點講一講科技興國的概念，給出本課教學目標，讓學生明白對一個國家而言發(fā)展科技的重要意義，逐漸產生民族自豪感，激發(fā)愛國情懷，形成正確的歷史價值觀。（四）運用信息技術組織復習活動，提升復習效率一節(jié)課結束之際，歷史教師通常會與學生共同回憶本課的知識點，并圍繞教學內容布置家庭作業(yè)。家庭作業(yè)要求學生結合所學內容制作完善的復習提綱，構建相應的知識框架。學生在掌握知識主干的同時要清楚相關知識脈絡，從而提升知識延伸能力，并學會通過互聯(lián)網、書籍等查找相關資料，擴充信息，從而開闊歷史視野。例如，在“紅軍不怕遠征難”教學中，教師指導學生課后采用自主合作探究的方式拓展學習，了解長征的原因，包括背景、長征的路線、召開遵義會議的背景等，鼓勵學生自主查閱更多資料，并加以梳理，從而加深對歷史知識的理解。另外，初中歷史教師要創(chuàng)新復習模式，充分運用微課開展歷史復習教學。微課就是一個微型的小視頻，時長只有幾分鐘，大多只講述一個知識點，教學的針對性極強，教學目標明確，可以突破時空限制，方便學生隨時隨地學習。學生通過微課可以看到形象生動的歷史知識，有助于拓寬歷史視野，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強學習主動性，同時有助于學生及時查缺補漏，提高學習效率。（五）搭建多元學習交流平臺，延伸歷史學習空間初中歷史教師要善于運用網絡信息技術搭建學習交流平臺，供師生有效互動交流，構建多元互動學習模式，從而提高學生的學習效率。例如，在教學“五四愛國運動”這部分內容時，大部分農村初中生對“五四運動”的歷史背景知之甚少。為此，教師建議學生在課下運用網絡搜集相關資料，了解這一運動的產生背景、經過以及重要意義等。同時，教師推