小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析

身處信息時代，學(xué)生的“學(xué)”不再局限于課堂，可以隨時借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料，相互溝通，符合學(xué)生發(fā)展的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用現(xiàn)代技術(shù)，通過現(xiàn)代技術(shù)和新型教學(xué)模式的結(jié)合，為學(xué)生帶來個性化的學(xué)習(xí)體驗，以提高每個學(xué)生的自學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂上的有限時間得以充分利用，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識，課上交流實踐，使互動頻率提升，有助于對知識的深入理解。一、翻轉(zhuǎn)課堂定義翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)上大有不同，它可以使學(xué)生成為課堂的主人翁，讓學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)的方式、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、自我提升的水平，并同時保證他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣可以更加好地做到將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，以確保學(xué)生對自我學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣。同時，翻轉(zhuǎn)課堂是一種更豐富、更多樣化的學(xué)習(xí)模式，因為它要求學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，提高自我理解能力，獲得知識總結(jié)和聯(lián)系并建立適合他們的學(xué)習(xí)模型。在促進學(xué)習(xí)主動性同時，加強師生互動，拓寬學(xué)生知識面，拓寬學(xué)生思維方式，使學(xué)生獲得素養(yǎng)的提升，促進實現(xiàn)深化思維的形成。二、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用（一）改善學(xué)習(xí)氛圍運用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，學(xué)生將學(xué)習(xí)提前，可以在課前自主獲取知識，每個人的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式都由自己掌握，能充分滿足學(xué)生的個性化需求。數(shù)學(xué)課堂上，與以往的教學(xué)不同，學(xué)生不再是被動地接收知識，而是基于運用知識，大家在解決習(xí)題的過程中回憶知識、開動腦筋，在合作中強化學(xué)習(xí)印象，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嵺`，有效地調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，是突出學(xué)生地位、發(fā)掘?qū)W生潛能的有效手段。翻轉(zhuǎn)課堂的運用能有效改善教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的天性得以釋放，促使其在課堂上展示自主學(xué)習(xí)的成果，讓數(shù)學(xué)課堂形成良性競爭氛圍，有助于教學(xué)的進一步發(fā)展。（二）拓寬學(xué)習(xí)途徑翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑拓寬，不僅在課堂上探究知識，與教師對話，更重要的是能抓住課前的學(xué)習(xí)時間，有效提高自學(xué)質(zhì)量。自學(xué)過程中，學(xué)生可以借助微課資源獲取知識，了解知識在生活中的應(yīng)用，根據(jù)教師的課前指導(dǎo)有意識地觀察生活，對其學(xué)習(xí)能力和自學(xué)意識的培養(yǎng)十分重要。數(shù)學(xué)課堂上，師生是帶著共同的目標交流，學(xué)生利用自學(xué)中獲得的知識完成任務(wù)，能有效促進知識與能力的結(jié)合，提高課上的學(xué)習(xí)效率。對翻轉(zhuǎn)課堂的運用，其價值不僅在于改善課堂上的教學(xué)效果，更重要的是激發(fā)學(xué)生的自主意識，使其養(yǎng)成自主探究、主動思考的習(xí)慣，能促進對知識的合理應(yīng)用［1］。（三）促進教師素養(yǎng)的提升隨著時代的發(fā)展，對教師素養(yǎng)的要求也逐步提高，對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用能促進教師對自身專業(yè)水平的審視，督促教師提高信息水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有助于素養(yǎng)的持續(xù)提升。信息時代下，小學(xué)生的視野更加開闊，學(xué)習(xí)的途徑更加豐富，若仍然以陳舊的方法教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生興趣，不利于教學(xué)的推進。只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，充分運用現(xiàn)代技術(shù)，接受新的觀念與方式，才能拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生興趣。因此，對教學(xué)模式的應(yīng)用能幫助教師提高能力，注重與學(xué)生的溝通，以學(xué)生需求為中心，努力改善教學(xué)效果，提高自身素養(yǎng)。（四）創(chuàng)新教學(xué)理念要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建立一個翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先需要轉(zhuǎn)變自己的教育理念。實踐教育只能在創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)上進行。同樣，創(chuàng)新教育是推動教育改革的重要組成部分，建立翻轉(zhuǎn)課堂以實施教育需要改變教師在教室中的主導(dǎo)地位，并支持以學(xué)生為主人翁的教育理念。所謂以學(xué)生為中心的教育理念要求教師將小學(xué)生視為課堂教學(xué)的主人，并根據(jù)學(xué)生的個體差異提供分級教育。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革創(chuàng)新的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為主要內(nèi)容，對原有教學(xué)方法進行優(yōu)化，注重教學(xué)方法的多樣化，評價教學(xué)方法的有效性。三、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的策略（一）精心設(shè)計微課教育計劃階段是課堂教學(xué)的初始階段，對課堂實施的有效性和學(xué)生自主性的發(fā)展具有重大影響。因此，有必要從學(xué)生在教育計劃階段的學(xué)習(xí)意愿開始，增強課程的吸引力，并激發(fā)學(xué)生基于明確的學(xué)習(xí)目標進行學(xué)習(xí)的基本動力。面對學(xué)習(xí)過程中的困難和問題，學(xué)生可以從同學(xué)和老師那里尋求幫助，并通過翻轉(zhuǎn)課堂提供的資源平臺及時獲得幫助。優(yōu)化階段主要是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，明確學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此過程當(dāng)中，應(yīng)考慮學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)特點，盡量用簡單生動的形式傳授知識，既要提高學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的主動性，又要引導(dǎo)其有方向地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)提前設(shè)計微課，結(jié)合學(xué)生水平設(shè)計微課內(nèi)容，用動畫或繪圖、列舉生活實例的方式，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生在沒有教師的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。設(shè)計微課時要注意把握教學(xué)目標，應(yīng)通過視頻展示吸引學(xué)生，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言，了解知識的用途［2］。例如，在教學(xué)《千米和噸》前，可以分享微課資料，督促學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識。微課應(yīng)循序漸進地引出知識，視頻一開始，先展示本課的知識點，讓學(xué)生了解自己應(yīng)掌握的知識。接下來，引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)的計量單位知識。最后，展示生活場景，讓學(xué)生觀看各種標志上提示的“千米”“米”和“噸”的信息，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么這些場景中不使用“厘米”“千克”這樣的單位呢？接著將長度單位在不同場景中的應(yīng)用做對比，使學(xué)生理解新知識的用途，對單位間的進率加深印象。為提高微課的針對性，教師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通，通過課前交流了解學(xué)生的知識面，以及學(xué)習(xí)中易出錯的問題。讓溝通成為設(shè)計微課的前提，使視頻內(nèi)容更符合小學(xué)生的認知水平，這樣才能確保自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，為了提高教學(xué)吸引力，應(yīng)盡量確保視頻內(nèi)容的豐富性，要展現(xiàn)豐富的實例，有趣的習(xí)題，讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)。（二）布置學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)課堂中有重要作用，既能引導(dǎo)學(xué)生思考，又能指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀看視頻，符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)生缺乏自律，打開微課后整個人進入放松狀態(tài)，可能會忘記學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要設(shè)計與微課相匹配的任務(wù)單，教師在任務(wù)單上指出暫停視頻的時間，思考問題的時間，并提出不同難度的問題，考查學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。例如，教學(xué)面積知識時，教師可以在任務(wù)單上提出難度由低到高的三個任務(wù)，要求學(xué)生邊看視頻，邊解決問題，以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。根據(jù)任務(wù)單上的提示，學(xué)生會在適當(dāng)?shù)臅r間暫停視頻，仔細思考任務(wù)單上的問題。任務(wù)一，請你拿起身邊的物體，找一找這些物體的面在哪？任務(wù)二，你能想到幾種比較面的大小的方法，請你寫出來。任務(wù)三，如果不測量，你能找出家中面積最大和面積最小的房間嗎？你使用了哪種方法？跟著視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生體會到面積知識的重要性，接下來要獨立完成任務(wù)。在解決問題的過程中，學(xué)生回顧知識、整理語言、找出具體方法，有效地鍛煉了實踐能力。高效的自學(xué)是進行課堂互動的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視對微課與學(xué)習(xí)單的應(yīng)用，確保學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標，能自主運用知識，具備良好的反應(yīng)能力。（三）引導(dǎo)分組學(xué)習(xí)通過課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了“我學(xué)習(xí)了什么”，而課堂上的任務(wù)，就是讓學(xué)生明白“我還有哪些沒有掌握”，并幫助其補齊短板。教師可以安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，通過有效引導(dǎo)，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享觀點，用自己的語言表達對題目的理解，以及如何運用新知識。合作學(xué)習(xí)中勢必會遇到問題，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題，一同尋找解題方法，這樣的互動能增強學(xué)生的印象，有助于激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣［3］。例如，在教學(xué)《小數(shù)的初步認識》時，要求學(xué)生在小組中交換任務(wù)單，大家在教師的引導(dǎo)下為組員的任務(wù)單打分。核對任務(wù)單的過程中，要詢問學(xué)生存在哪些疑問，及時地解答問題，為接下來的課堂訓(xùn)練做鋪墊。分組合作時，可以提高問題難度，要求學(xué)生用兩種以上的方法解決問題，學(xué)生在組內(nèi)進行交流，大家積極地分享自己想到的方法，彼此的思維碰撞，能有效發(fā)掘潛能，促進數(shù)學(xué)思維的形成。只有將知識運用到生活中、具體問題中，才能了解學(xué)習(xí)中的不足，因此要從不同角度提問，鍛煉學(xué)生思維能力，引導(dǎo)其靈活運用知識。安排分組學(xué)習(xí)時，可以用多樣的提問手段活躍氛圍，例如要求學(xué)生分組競賽，看哪一組的計算最精準、速度最快，或安排學(xué)生獨立計算，比一比哪一組最有默契。在合理的引導(dǎo)下，學(xué)生能感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，同時會激發(fā)探究的欲望，有助于自主學(xué)習(xí)的推進。（四）展示學(xué)習(xí)成果自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生容易出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)，缺乏方向感的問題。應(yīng)抓住課堂上的互動機會，通過展示優(yōu)秀任務(wù)單和小組學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，激發(fā)其進取心。例如，在教學(xué)《年、月、日》知識時，考慮到本節(jié)課的知識具有較強的實用性，而且知識點繁多，應(yīng)布置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，要求學(xué)生在觀看微課后繪制導(dǎo)圖，可以選擇視頻中提到的內(nèi)容，也可以通過自主學(xué)習(xí)，歸納知識點。數(shù)學(xué)課堂上，要集中展示優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，借助他人的導(dǎo)圖回憶知識點，大家一起回顧知識，并幫助學(xué)生完善導(dǎo)圖。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生既需要自主學(xué)習(xí)的空間，又需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求，要引導(dǎo)學(xué)生提高自律性，使其專注地投入到學(xué)習(xí)中，認真對待課前預(yù)習(xí)。展示各組的學(xué)習(xí)成果時，要提倡組間的互評，讓學(xué)生之間的評價發(fā)揮激勵作用，以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我展示的需求，只有以學(xué)生為中心，才能改善課堂氛圍［4］。（五）科學(xué)評價翻轉(zhuǎn)課堂模式能有效突出學(xué)生的地位，科學(xué)的評價能引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)中的問題，強化其自學(xué)能力。要注重評價對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方向的引導(dǎo)，當(dāng)小組合力解決一道數(shù)學(xué)題時，應(yīng)及時肯定學(xué)生的合作能力，同時要給學(xué)生留出發(fā)言總結(jié)的時間。教師的評價應(yīng)該秉承客觀、鼓勵的原則，要幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)上的問題，同時肯定其優(yōu)點，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練模型的構(gòu)建是教育體制的變革。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不能完全取決于他們的自我意識和他們的主動性。防止一切努力付諸東流和操作不當(dāng)?shù)闹饕胧┦歉淖兘逃贫?，建立獎懲制度，在綜合評估下若是表現(xiàn)良好，取得較大進步，那就對這些學(xué)生進行一定程度上的獎勵。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)知識時，個別小組對小數(shù)的讀法有分歧，3．47讀作（）這道題，有人認為讀作：三點四七，也有人提出讀作：三點四十七。由于未能說服對方，該小組沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。評價時，教師應(yīng)用平和的語氣說出問題答案，切忌批評回答錯誤的學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生，避免讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，應(yīng)及時引導(dǎo)，使其掌握學(xué)習(xí)方法，給其改正機會。對于讀錯的學(xué)生，教師應(yīng)糾正其問題，并列出幾個小數(shù)，讓學(xué)生讀一讀，幫助其加深印象，消除負面情緒?？茖W(xué)的評價不僅要指出問題，同時要尊重學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，只有傾注足夠的耐心，才能做到因材施教，促進學(xué)生的能力發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成期，對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用符合學(xué)生的長期學(xué)習(xí)需要，實踐中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會在合作中分析問題、解決問題。一些學(xué)生仍采取傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)方法，缺乏與同學(xué)的交流，教師應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂扭轉(zhuǎn)其思想，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其交流和分析能