中學(xué)地理“概念為本”教學(xué)策略的內(nèi)涵與策略 論文

中學(xué)地理“概念為本”教學(xué)的內(nèi)涵摘要：地理是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師都特別注重地理的教學(xué)和應(yīng)用。其中，關(guān)于地理教學(xué)的方法有很多種，最主要的就是以概念為本，然后根據(jù)概念再進(jìn)行課外的拓展。因此，只有掌握和理解了概念，才會(huì)在以后的學(xué)本文先介紹下概念為本的內(nèi)涵，然后再圍繞概念為本來(lái)探討其在人教版初中地理教學(xué)中的作用，最后提出如何運(yùn)用概念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提高地理學(xué)科知識(shí)的有效性。關(guān)鍵詞：概念為本教學(xué)，教學(xué)的地位與作用，地理教學(xué)策略引言：中學(xué)地理以概念為本教學(xué)，顧名思義，就是以概念為主，對(duì)中學(xué)地理學(xué)科進(jìn)在這里的中學(xué)地理主要選取以人教版初中地理為主，翻看人教版的初中地理的目錄，可以發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)都是層層遞進(jìn)，與實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)起來(lái)其實(shí)并不是很難，關(guān)鍵是看任課老師采用什么教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生更好地理解，吸收這些知識(shí)，在地理教學(xué)中一直提倡的以概念為本則恰好可以滿足其需求。一、概念為本教學(xué)的在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的死記硬背，所以，只要把概念記住，考試的時(shí)候能夠做題就行了。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展，已經(jīng)不太適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，這就要求我們打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，換種新的教學(xué)方式。在這樣的環(huán)境中，埃里克森和蘭寧合著的《以概念為本的課程與教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐》一書中向廣大讀者提供了一種新的教學(xué)形式即以概念為本的教學(xué)，這是一種把教學(xué)指向概念、概括及原理，并把主題和事實(shí)作為達(dá)成深度概念性理解的工具。這有區(qū)別于傳統(tǒng)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生設(shè)計(jì)引人入勝的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)要以概念為中心，以實(shí)際問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)情境來(lái)解決問(wèn)題，并和真實(shí)的受眾來(lái)分享的新型的教學(xué)模式，是現(xiàn)如今教學(xué)中值得提倡的方式。二、概念為本在人教版初中地理教概念為本是種新型的教學(xué)方式，在初中地理教學(xué)中急需把這種教學(xué)方式應(yīng)用其中。運(yùn)用這種教學(xué)方式對(duì)人教版初中地理教學(xué)具有深刻的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.明白知識(shí)后面隱藏的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生明白知識(shí)的表層含義，例如自然環(huán)境和人文環(huán)境分別是什么含義，而背后哪些事物是屬于自然環(huán)境，哪些是屬于人文環(huán)境則是沒有說(shuō)明。而這種概念為本的教學(xué)模式不僅讓你知道是什么，同時(shí)也讓你知道為什么，怎么辦，從而使學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，擁有面對(duì)問(wèn)題的決心，敢于應(yīng)對(duì)問(wèn)題的膽量，解決問(wèn)題的信心。同時(shí)，該模式還能提高老師的專業(yè)水平，從而促使老師把深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化，以加深學(xué)生對(duì)其理解。2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。過(guò)去的課堂單純地以知識(shí)的傳授為主，忽視了學(xué)生自主思考的空間，無(wú)法突出學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。正是在這種教育下，學(xué)生逐漸單一化，沒有自己的特色。而這個(gè)時(shí)候，采取概念為本的教學(xué)方式，促使教師多角度多層次地提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力。例如，在地理課上，老師在教學(xué)生區(qū)別多種季風(fēng)氣候的時(shí)候，可以你問(wèn)我答或者采用猜一猜的形式，來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。3.促進(jìn)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的改變。以前教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，通常的做法就是讓學(xué)生對(duì)要掌握的知識(shí)內(nèi)容死記硬背?，F(xiàn)在在概念為本的教學(xué)模式下，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要善于在即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系，并且要能夠在相似的情景下發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)和他人合作去尋求問(wèn)題答案，這也就是心理學(xué)上強(qiáng)調(diào)的同化。例如，在學(xué)習(xí)土地資源和水資源的時(shí)候，我們要聯(lián)想一下以前學(xué)習(xí)的知識(shí)即自然資源，通過(guò)將新舊知識(shí)加以聯(lián)系，然后理解新的內(nèi)容。三、概念為本在人教版初中地理教地理教學(xué)的方式比較多，用”的方式來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)需要注意以1.概念為本在實(shí)踐中的基本特征（1）概念性視角。這是一個(gè)寬泛的概念，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然環(huán)境”這一內(nèi)容時(shí)的“地形”“地勢(shì)”；學(xué)習(xí)地球和地圖時(shí)的“地圖”；學(xué)習(xí)中國(guó)地理差異時(shí)的“差異”等，都屬于概念性視角。學(xué)生通過(guò)關(guān)注概念來(lái)處理事實(shí)性知識(shí)時(shí)，概念性視角可以更好地確保學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，把新舊知識(shí)之間緊密相連。（2）協(xié)同思考。這一點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)協(xié)同是指兩個(gè)或多個(gè)部分的聯(lián)系起來(lái)，相互作用，其產(chǎn)生的力量比單個(gè)部分大。比如說(shuō)將事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)結(jié)合起來(lái)，就能促使學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行更高層次的理解?？傊?，協(xié)同思考不僅利于學(xué)生自身智慧的發(fā)揮，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是概念為本的教學(xué)的核心和靈魂。（3）引導(dǎo)式教學(xué)。引導(dǎo)式教學(xué)是新課改提倡的教學(xué)方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。在講授式教學(xué)中，教師會(huì)先告訴學(xué)生概念性知識(shí)，然后讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中去理解概念含義。概念為本的教學(xué)，更多的依賴于引導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索并構(gòu)建意義。（4）引導(dǎo)性問(wèn)題。當(dāng)我們縱觀不同的學(xué)科課程的時(shí)候，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，涉及史事類的單元包含的幾乎完全是事實(shí)性知識(shí)，而涉及科學(xué)類的單元包含的幾乎完全是概念性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)會(huì)鎖定在特定的時(shí)間、地點(diǎn)或情境下，概念性知識(shí)能夠跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移。就是要致力于這樣的遷移性理解。2.概念為本在地理教學(xué)中的實(shí)施策略（1）從概念性視角來(lái)劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次。擁有概念性視角是教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具備的必備能力，也是教師運(yùn)用“概念為本”教學(xué)關(guān)鍵的一步。首先，需要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。然后再概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出概念性的理解。例如，在人教版的教科書《地理》八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一章中，以因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)一課為例，要區(qū)分好這節(jié)哪些是概念性知識(shí)，然后區(qū)分完以后，又要對(duì)概念性知識(shí)進(jìn)行劃分—大概念，小概念。教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠把一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容層次劃分清楚，不僅自己在上課的時(shí)候能夠得心應(yīng)手，還能讓學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)有著層次架構(gòu)。“以概念為本”的教學(xué)模式打破了瑣碎的沒有邏輯的地理知識(shí)，建構(gòu)層級(jí)分明，邏輯清晰的概念體系，利于學(xué)生樹立框架意識(shí)，并使能夠更好地理解地理概念，認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。（2）促進(jìn)概念體系中上下位概念的連接。概念體系里面含有大概念和小概念，它們有著上下位的關(guān)系，在這樣的情況下，需要用聯(lián)系的眼光看待這些事情。當(dāng)分析關(guān)于“農(nóng)業(yè)的分布與發(fā)展”的地理知識(shí)題目的時(shí)候，看上去這道題目是一道屬于事實(shí)性的知識(shí)，但是在我們用“概念為本”的教學(xué)方式時(shí)，我們可以轉(zhuǎn)變思維，即形成“事實(shí)-概念性理解-新事實(shí)”的這樣聯(lián)系過(guò)程，將事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)相聯(lián)系，共同思考，讓學(xué)生的做題思路更加寬泛，做對(duì)的幾率大大提高。教授地理的過(guò)程中，先是講清地理事實(shí)性知識(shí)，這是學(xué)習(xí)的第一步。其中最重要的還是能夠通過(guò)將不同的事實(shí)與概念性理解之間通過(guò)從歸納到演繹的協(xié)同思維聯(lián)系起來(lái)，并在演繹的過(guò)程中不斷清晰和改正概念性理解，大概念才不會(huì)變成生搬硬套的惰性知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果才能保證質(zhì)量。（3）提出能促進(jìn)協(xié)同思維的問(wèn)題?！眴?wèn)題”是概念為本教學(xué)模式最為注重的內(nèi)容。勇于向?qū)W生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考。其中，對(duì)于提出的問(wèn)題也是有一定要求的。提出的問(wèn)題什么是非基本問(wèn)題。關(guān)乎概念理解的就是基本問(wèn)題，關(guān)乎知識(shí)記憶“工業(yè)的分布與發(fā)展”中，提出中國(guó)的工業(yè)分布在哪里，這樣有著單一回答的問(wèn)題就是基本問(wèn)題；提出工業(yè)一般分布在哪里，這個(gè)問(wèn)題的回答就需要涉及地形，水源這樣的問(wèn)題就是非基本問(wèn)題，因此我們不難發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的形式不同，回答內(nèi)容也不同，所以一定要明確問(wèn)題的類型?；締?wèn)題是不同的人由于自己的理解不同而形成的對(duì)一種事物的不同認(rèn)識(shí)。這一方面顯示出基本問(wèn)題可以突出人的個(gè)性和差異性，另一方面也表明想要解決一件事情，需要人們集合所有智慧，然后共同努力，最終破解難題。從中可以看出，以問(wèn)題形式來(lái)教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也能提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。（4）靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的，而是在進(jìn)入教室學(xué)習(xí)前就有自己的思考和理解。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，要把已學(xué)生原有的知識(shí)作為生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，把新學(xué)的知識(shí)和已有的知識(shí)建立聯(lián)系，更好地促進(jìn)知識(shí)的遷移。比如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了中國(guó)農(nóng)業(yè)分布都學(xué)生也可以用這些特點(diǎn)去分析印度，美國(guó)或者其他國(guó)家農(nóng)業(yè)分布的特點(diǎn)，這樣更能便于學(xué)生理解和記憶，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)同類知識(shí)的歸納與總結(jié)。與此同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移的時(shí)候可以充分利用心理學(xué)方面的知識(shí)，通過(guò)了解心理學(xué)方面的內(nèi)容促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種好的方法。這不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)搭建新舊知識(shí)之間的橋梁，還能夠讓學(xué)生注重知識(shí)架構(gòu)這一學(xué)習(xí)策略。只有在頭腦中形成清晰明確的知識(shí)框，回憶時(shí)就能一連串的想起，做題時(shí)也就能夠快且準(zhǔn)地提取知識(shí)?？傊?，學(xué)習(xí)遷移想要高效地在教學(xué)中運(yùn)用，需要教師平常的時(shí)候既要學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)。結(jié)論：“概念為本”的教學(xué)一方面給教師提供了教學(xué)新思路，明確今后教學(xué)應(yīng)注重的角度；另一方面，又幫助學(xué)生去理清知識(shí)中的大小概念，上下位概念，學(xué)會(huì)協(xié)