“思辨性閱讀與表達”學習任務群的應用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)?！八急嫘蚤喿x與表達”屬于發(fā)展型學習任務群的范疇。初中生在深度學習文言文時，既需要思辨，也需要表達。如：思辨字音、句讀、語氣、主旨、句式、情感，以及進行仿寫、補白、續(xù)寫等?！短一ㄔ从洝肥侨私贪姘四昙壵Z文下冊中的一篇文言文。教師可采取“思辨性閱讀與表達”學習任務群組織與呈現(xiàn)這篇文言文的內(nèi)容，以此引領學生深度閱讀。一、以學習任務群導“讀”書讀百遍其義自見。朗讀是學生學習文言文的一種有效方法。但是，在朗讀文言文時，學生往往會在讀音、句讀和語氣方面出現(xiàn)一些錯誤。而這，也會影響學生朗讀文言文的效果，以及對文言文內(nèi)容的準確理解。鑒于此，教師可設計一些旨在引領學生讀準字音、句讀和語氣的學習任務群。（一）以學習任務指導學生讀準字音學生在朗讀文言文時，在字詞讀音方面會遇到一些障礙，包括文言文中的生僻字、通假字以及古今讀音不相同的漢字等。以引領學生掃清文言文字詞讀音方面的障礙為目的，教師可設計關于字詞讀音的學習任務?！熬壪小⒈闵岽?、豁然開朗、屋舍儼然、阡陌、黃發(fā)垂髫、便要還家、遂與外人間隔、不足為外人道、及郡下”這些詞語都出自《桃花源記》，也是學生在朗讀這篇文言文時將會遇到的難點?！氨孀忠?，知詞義”是一項旨在引領學生突破這些字詞讀音難點的一項學習任務。在完成此項學習任務時，學生或借助于工具書或通過互聯(lián)網(wǎng)，在查閱、辨識、思考、分析中逐漸掌握了這篇文言文中字詞讀音，包括“緣溪行”中的“緣”，“便舍船”中的“便”，“豁然開朗”中的“豁然”，“屋舍儼然”中的“儼然”，“黃發(fā)垂髫”中的“髫”等。這些字或是多音字或是生僻字，原本是學生朗讀文言文的難點，但是，通過完成上述學習任務，這些字詞讀音方面的難點也就不攻自破了。在立足學習任務群辨識字詞讀音的過程中，學生需要查閱工具書、查閱相關資料，需要對比同一漢字的不同字音、分析同一漢字的不同字義，在此基礎上，學生需要根據(jù)上下文語境精準確定該漢字的讀音。學習任務群也就成為了引領學生突破文言文字詞讀音難點的一種行動指南。（二）以學習任務指導學生讀準句讀句讀，也稱句逗，是文言文辭休止、行氣與停頓的特定呈現(xiàn)方式，與現(xiàn)代文中的停頓、語氣等并不完全相同。準確把握文言文中的句讀，是學生朗讀文言文的關鍵所在，也是學生朗讀文言文的難點所在。教師可設計一些旨在引領學生深度分析、準確掌握句讀的學習任務。“聽范讀、標句讀”是教師在引領學生探究《桃花源記》句讀時，設計的一項學習任務。首先，教師要求學生自主閱讀文言文，并用鉛筆在文中標出句讀。緊接著，教師利用多媒體課件，播放了這篇文言文的范讀音頻，并要求學生一邊聆聽，一邊尋找自己所劃出的句讀與范讀中句讀的不同之處。然后，按照正確的句讀再次朗讀文言文，體會句讀的好處。如：句讀能夠讓讀者產(chǎn)生合理想象，能夠使朗讀更加朗朗上口等。學生自主標注句讀的過程，也是他們理解文言文內(nèi)容的過程。如果學生在劃分句讀時出現(xiàn)錯誤，那么，他們對文言文的內(nèi)容也就會出現(xiàn)曲解、誤解等。通過完成“聽范讀、標句讀”的學習任務，學生不僅能夠準確掌握這篇文言文的朗讀節(jié)奏，而且能夠更為準確地理解這篇文言文的內(nèi)容。同時，學生在對比、思考、分析文言文句讀的過程中，也能夠發(fā)展自身的思維品質。（三）以學習任務指導學生讀準語氣文言文的句式主要通過不同的句式和不同的語氣詞表現(xiàn)。不同的句式、不同的語氣詞，往往需要讀出不同的語氣。為了讓學生準確朗讀文言文的語氣，教師可設計一些旨在引領學生分析文言文句式、語氣詞的學習任務。例如，在教《桃花源記》這篇文言文時，教師設計了“分析句式、感知語氣”和“尋找語氣詞、體會語氣”兩項學習任務。學生通過完成“分析句式、感知語氣”這項學習任務，能夠發(fā)現(xiàn)《桃花源記》中主要包括省略句和判斷句兩種句式，其中省略句又包括省略主語和省略賓語兩種句式。如：“南陽劉子驥，高尚士也”是一個判斷句。在這個判讀句中，只用了“也”字，沒有用“者”，所以應讀出堅決、確定的語氣。“見漁人，乃大驚”是一個省略主語的省略句，完整的句式應該是“(村人)見漁人，乃大驚”，在朗讀過程中，應讀出陳述語氣。通過完成“尋找語氣詞、體會語氣”這項學習任務，學生以文中的語氣詞為切入點，聯(lián)系上下文準確體會了句子的語氣。如：在“不足/為（wèi）外人道也”這一句中，“也”是一個語氣詞，和“不足”配合起來，表示禁阻語氣。同樣的句子，往往會因為朗讀語氣的不同而產(chǎn)生不同的理解。學生通過完成關于探究文言文“語氣”的學習任務，不僅能夠提升朗讀文言文的能力，而且能夠提升自己理解文言文的能力。二、以學習任務群促“議”主旨、句式、情感等都是學生理解文言文的切入點。不同的學生因受到自己理解能力的影響，所以對文言文內(nèi)容的理解程度也會有所不同。因此，為了深度理解文言文，學生不僅要進行深入淺出地自主閱讀，而且要進行暢所欲言地討論交流。教師可組織學生立足學習任務，議主旨、議句式和議情感。（一）立足學習任務議主旨在深度學習文言文時，學生需要準確理解文言文的主旨。討論交流是學生全面、深入、細致理解文言文主旨的一條基本路徑。因此，教師應設計一些旨在引領學生議主旨的學習任務?！皶乘宰h主旨”是教師在教《桃花源記》一文時設計的一項以討論交流為形式的學習任務。有學生說：“作者筆下的桃花源是一個與世隔絕、寧靜安樂的地方?！币灿袑W生說：“作者筆下的桃花源在現(xiàn)實世界中并不存在，只是作者的一種向往、渴望，是一種理想化的社會?！边€有學生說：“在桃花源里沒有戰(zhàn)爭的硝煙，沒有階級斗爭，沒有物欲橫流，沒有貧富差距，人與人之間和睦共處，人與自然之間和諧共生……”通過討論與交流，《桃花源記》這篇文言文中的主題變得愈發(fā)清晰、完整。作者通過對和諧、美麗的桃花源的生動描寫，表達了自己對和平、和諧、和睦的理想社會的向往與追求。（二）立足學習任務議句式文言文通常是由各種不同的句式組成的。句式不同，其語意、語氣等也會有所不同。如果學生對文言文的句式理解不準確，那么，他們對文言文的理解也會比較膚淺，更有甚者，會出現(xiàn)偏差。鑒于此，教師可設計一些旨在引領學生議句式的學習任務。在教學《桃花源記》時，教師設計了一項學習任務——“分析句式，理解句意”。通過分析，學生發(fā)現(xiàn)這篇文言文中的句式主要包括判斷句和省略句等。在理解判斷句時，學生需要分析判斷句的結構；在理解省略句時，學生需要補充省略內(nèi)容。如：“便舍船，從口入”是一個省略句，省略了主語，其完整的形式應該是“（漁人）便舍船，從口入”?！皢査鶑膩怼币彩且粋€省略句，省略了賓語，完整形式應該是“問（漁人）所從來”。當學生將句子的省略成分補充完整之后，他們就能夠更為準確地理解句意。以學習任務為引領，學生對文言文中的各種句式有了清晰地認識與了解。同時，通過細致入微地分析文言文中的句式，學生也由淺入深、由表及里地理解了文言文的內(nèi)容。（三）立足學習任務議情感準確感知、體會文言文的思想情感是學生深度學習文言文的難點。教師可設計一些旨在引領學生議情感的學習任務，讓學生在分享、討論與交流中準確感知、體會文言文的情感，突破該教學難點。“悟思想，知情感”是教師在教《桃花源記》時設計的一項學習任務。該學習任務包括自主感悟和討論交流兩個環(huán)節(jié)。在自主感悟環(huán)節(jié)，學生通過自主閱讀，從文言文中尋找表情達意的關鍵字詞，并以這些關鍵字詞為切入點，體悟情感。在討論交流環(huán)節(jié)，學生在思想方面進行了交流、碰撞、交融。學生甲說：“這篇文言文表達了作者對和平、和諧社會的熱切向往。”學生乙補充道：“的確，從這篇文言文的字里行間，我們能夠體悟到作者熱切向往。但是，除此之外，我們還能夠體悟到作者憂國憂民的思想……”在學習任務的指引下，學生進行了自由分享、廣泛交流，他們對文言文思想情感的體悟也從片面轉向了全面。在議情感的過程中，學生的思辨能力也會得到逐步發(fā)展與提升。三、以學習任務群助“寫”閱讀與寫作之間有著密不可分的聯(lián)系。讀寫結合是文言文教學的一種有效方式。教師可通過設計一些仿寫、補白和續(xù)寫任務，將閱讀與寫作緊密結合起來，讓學生在思辨中表達，在表達中思辨，實現(xiàn)以寫促讀、以讀促寫的目標。（一）關于仿寫的學習任務仿寫文言文有助于學生進一步理解、掌握文言文各種句式的特點，提升學生用文言文表達的能力。以關于仿寫的學習任務為紐帶，教師也能夠將閱讀與寫作任務巧妙結合起來，組織學生進行思辨性閱讀、思辨性寫作。在《桃花源記》中有一些描寫桃花源美景佳境的語句。如：“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛……”這些語句言簡意賅、意思連貫，能夠為讀者勾畫一幅清晰、唯美的桃花源美景。在指導學生深入分析這些語句特點、內(nèi)容的基礎上，教師設計了一項仿寫任務，即讓學生自選一處美景，仿照《桃花源記》中的句式，用言簡意賅的文言文描寫這處美景佳境，表達自己喜愛、贊美之情。在完成此項學習任務時，學生不僅需要思考“寫什么”“怎么寫”等問題，而且需要思考《桃花源記》寫景部分在句式、句讀等方面的特點。在深度分析《桃花源記》寫景部分寫作特點的基礎上，圍繞自己喜愛的美景佳境，學生就能夠順利完成這些仿寫任務。通過仿寫，學生逐漸清晰文言文的寫作特點，掌握了運用文言文句式表情達意的一些方法和技巧。（二）關于補白的學習任務在文言文中，通常會有一些留白的地方。以文言文中的留白為切入點，不僅能夠發(fā)展學生的想象能力，而且能夠加深學生對文言文內(nèi)容的理解。教師可圍繞文言文中的留白，設計一些補白任務，即讓學生在合理想象的基礎上，對文言文的情景、情節(jié)等進行適當補白。“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”“此人”即漁人，對桃花源里的人詳細講述了什么？聽了漁人的講述之后，桃花源里的人在感嘆什么……這些都是這篇文言文中的留白。教師可組織學生圍繞這些留白，進行適度補白。為了讓學生的補白有理有據(jù)、切合實際，教師向學生展示了《資治通鑒》中的相關史料：魏人凡破南兗、徐、兗、豫、青、冀六州，殺掠不可勝計……盤舞以為戲。這一切，既為學生的想象提供了支撐，也為學生補白提供了依據(jù)。在補白中，學生描寫了桃花源之外的亂世景象，也描寫了桃花源之內(nèi)的和平安寧。通過補白，學生對文言文內(nèi)容的理解更加全面、深入、通透、細致了，學生的想象能力、對比分析能力、推理能力以及表達能力等，都會得到發(fā)展。補白正是學生進行思辨性表達的一種方式。（三）關于續(xù)寫的學習任務當學生在意猶未盡的閱讀之后，往往會產(chǎn)生無限的遐想。在這樣的時候，教師設計一些學習任務，應為他們創(chuàng)造一些表達的機會，讓他們以自己的想象為翼，對原文進行續(xù)寫，讓他們在續(xù)寫過程中放飛思緒。“后遂無問津者”是《桃花源記》的結尾。聚焦結尾這一句，學生不僅會對美麗、迷人、奇妙的桃花源產(chǎn)生一種依戀，而且還會產(chǎn)生無限遐想。當然，學生也會產(chǎn)生質疑：如此美麗的世外桃源，在現(xiàn)實世界中是否真實存在？基于學生的依戀、遐想和質疑，教師設計了一項續(xù)寫任務，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，查閱相關史料，續(xù)寫桃花源記。這些續(xù)寫任務，滿足了學生的分享、表達愿望。因此，學生寫作熱情高漲，在廣泛搜集相關史料的基礎上，學生展開了合理想象、盡情表達。有學生認為：后來的桃花源被外來的軍隊入侵、燒殺搶掠，最終，變成了一片廢墟。也有學生認為：漁人離開之后，桃源源里的人，封住了與外界相連的洞口，從此過上了與世無爭、平安和諧的生活……在激情飛揚、樂此不疲完成學習任務的過程中，學生進一步體會、感知到了桃花源中安寧、幸福、和諧的美好生活，學生也對桃花源之外紛飛的戰(zhàn)火、無情的殺戮、凄苦的生活等有了更為清晰的了解。與此同時，學生的想象能力、推理能力、