《父親、樹林和鳥 》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

《父親、樹林和鳥》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)23父親、樹林和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解重點(diǎn)句子的意思，體會句子所表達(dá)的思想感情。

2.學(xué)習(xí)對比的方法，并在閱讀中掌握運(yùn)用。

3.體會父親對樹林和鳥的愛，激發(fā)學(xué)生熱愛動物、熱愛大自然的情感。教學(xué)重難點(diǎn)

1.體會父親對樹林和鳥的愛，激發(fā)學(xué)生熱愛動物、熱愛大自然的情感。2.學(xué)習(xí)對比的方法，并在閱讀中掌握運(yùn)用。

教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

（一）導(dǎo)入看圖片，你想到了哪些和鳥有關(guān)的四字詞語？同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文也和鳥有關(guān)，讓我們一起走進(jìn)課文《父親、樹林和鳥》，生齊讀課題。

（二）檢查預(yù)習(xí)

1.讀了課題，你發(fā)現(xiàn)與之前學(xué)過的課題有什么不同？

生：我發(fā)現(xiàn)有三個(gè)詞語。誰還有發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)父親和樹林中間有一個(gè)頓號。孩子們，多個(gè)并列詞語，前面之間用頓號，后面兩個(gè)用“和"或“及”連接。咱們來當(dāng)魔法師，把小頓號變成大括號，給它添上一個(gè)詞語，變成一句話。課文當(dāng)中是怎么說的呢？

2.拿起筆在課文中把這句話勾畫下來，PPT：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥請生讀、一起讀一遍（生讀）像這樣概括課文內(nèi)容的句子是——生：中心句。

二、精講點(diǎn)撥，隨文得法

（一）體會第一次對比

1.大家很會預(yù)習(xí)，咱們繼續(xù)交流，這組詞語你會讀嗎？（指生讀：茫茫然、凝神靜氣、兀立）這些詞語在課文的哪句話中？

生：我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。（PPT出示）（詞語紅字批示）我們一起來讀一讀。通過讀，你知道它們分別是描寫誰的？

生：兀立、凝神靜氣是描寫父親的。

生：茫茫然是描寫“我"的。（板書：我茫茫然父親凝神靜氣）

2.簡介作者

句子和詞語都很熟悉，那這篇課文是誰寫的呢？牛漢，他不僅是一位作家，他也是一位詩人、文學(xué)家。他寫的大部分作品都和他的童年有關(guān)，和他童年家鄉(xiāng)滹沱河岸邊的那片樹林有關(guān)。

3.我是茫茫然的，父親是凝神靜氣的，父親與我來到了一片怎樣的樹林，使他們有如此的不同呢？請大家自由朗讀3——6自然段，一邊讀一邊想象畫面。這是一片怎樣的樹林？（指生）PPT：父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下得望了又望，用鼻子聞了又聞......像樹一般兀立的父親。

生：幽深的霧蒙蒙的樹林。透過這樣的兩個(gè)詞語，你仿佛看到了怎樣的樹林？

生：樹林很大，很安靜，里面還霧蒙蒙的。

生：很深，一眼望不到邊的樹林?？磥磉@不僅是兩個(gè)詞語的連接，在不同的時(shí)候，感受也會不同。呈現(xiàn)不同時(shí)期幽深的霧蒙蒙的樹林，體會情境。

3.面對這樣的一片樹林，父親說——生：林子里有不少鳥。（PPT）喃喃著，是什么意思？你能根據(jù)你的理解讀一讀嗎？孩子們，你看，關(guān)注提示語，也可以幫助我們更好地理解人物的內(nèi)心世界。面對這樣一片幽深的樹林父親說吧--而我卻——

生：沒有看見一只鳥飛，沒有聽到一聲鳥叫。父親說有鳥，而我卻沒有看到，沒有聽到，所以我感到——生：茫茫然。

4.是啊，我不明白啊！父親為什么說有鳥呢？他是怎樣觀察的？

生：望了又望，聞了又聞父親是望了又望，聞了又聞，那我呢？

生：看和聽。咱們也來學(xué)著他們的樣子觀察觀察。老師來讀句子，同學(xué)們做動作。（生做動作）你發(fā)現(xiàn)父親的觀察與“我”的觀察有什么不一樣？

生：我發(fā)現(xiàn)父親是“望了又望"和“聞了又聞”，能發(fā)現(xiàn)更多。而我只是簡單的看和聽。

生：我發(fā)現(xiàn)父親觀察的很仔細(xì)，以前一定有很多經(jīng)驗(yàn)。

5.讓我們跟隨父親和我走進(jìn)那片幽深的霧蒙蒙的樹林，一起去讀一讀，感受感受，想象這樣的畫面......你仿佛看到了一位怎樣的父親？

生：一個(gè)專注的父親生：一個(gè)仔細(xì)觀察的父親生：我仿佛看到了一位像一棵樹一樣站立著的父親。這樣專注、安靜、平和的樣子就是——生：凝神靜氣

（二）交流第二、三次對比

1.小作者通過對比父親與我不同的觀察，使我們看到了一個(gè)凝神靜氣的父親，和一個(gè)茫茫然的我。他們的觀察不同，那發(fā)現(xiàn)呢？默讀7——19自然段，用橫線畫出父親的發(fā)現(xiàn)，用曲線畫出我的發(fā)現(xiàn)。小組交流交流（生小組交流）（生匯報(bào)）讓我們用讀，讀出他們的不同，誰來讀父親的發(fā)現(xiàn)，誰來讀“我"的發(fā)現(xiàn)。（PPT）

生1：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動？”

生2：我仔細(xì)找，沒有找到動著的那幾片葉子。

生1：“還有鳥味。"父親輕聲說，他生怕驚動鳥。

生2：我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息。沒有聞到什么鳥的氣味。

2.鳥也有氣味？哪位父親來為我們做解答？請你（指生讀）PPT出示：（“有。樹林里過夜的鳥總是......深深地呼吸著?！保┖⒆觽?，父親自信地說有鳥，我卻茫茫然地看不到；父親說有葉子動，我卻沒找到；父親說有鳥味，我卻聞到的是草木氣息，你發(fā)現(xiàn)了父親？課文正是通過這一處處的比較，更加襯托出父親對鳥的了解，這種寫作方法就叫做對比（板書：對比）

（三）創(chuàng)設(shè)情境，感情升華

1.原來是這樣，在幽深的霧蒙蒙的樹林深處，隱藏著這么豐富、這么熱鬧的鳥的世界！孩子們，讓我們一起想象，此刻我們就是這群快活的鳥兒，在天剛蒙蒙亮的清晨，我們伸伸懶腰，美好的一天開始了（引學(xué)生做動作）我們的羽毛——生：焐得熱騰騰的我們一起——

生：抖動著羽毛，要抖凈露水和濕氣。我們每一個(gè)張開的喙都在——生齊：舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。仿佛在說——

生：我真快活！所有的小鳥一起放聲高歌——（生齊）我真快活?。≒PT）

鳥兒快活，父親為什么也快活？

生：因?yàn)楦赣H喜歡鳥，鳥快活，父親也快活。除了父親、樹林和鳥快活，還有誰快活？

生：我也快活快樂就要大聲說——生：我們真快活！

2.假設(shè)想象，體會情感就在這樹林和鳥最快活的時(shí)刻，（PPT：槍聲）這是什么聲音？可能發(fā)生了什么事？你仿佛看到了什么？鳥兒為什么這么容易被打中？假如此時(shí)知鳥懂鳥的父親是這位獵人，此時(shí)的鳥？--假如父親是位獵人，當(dāng)他指著一棵樹的樹枝對我說--生：看那里，沒有風(fēng)，葉子在動他說--

生：還有鳥味他又說--

生：樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐的熱騰騰的。他還說--

生：黎明時(shí)的鳥都抖動著羽翎，抖凈露水和濕氣.危險(xiǎn)更近了--

生：每一個(gè)張開的喙都呼吸著，深深地呼吸著父親要開搶了--

生：鳥要準(zhǔn)備唱歌了7

鳥就要唱歌了，看那搖曳的樹枝，終于有鳥要飛起來了，父親扣動扳機(jī)，一只鳥重重的摔到地上。此時(shí)，你想要說些什么？如果你就是這只受傷的鳥兒，你想說些什么？還好，父親不是獵人，還好，一切都是假如---你看，當(dāng)父親看到黎明時(shí)所有的鳥都抖動著渾身的羽翎，抖凈露水和濕氣的時(shí)候---父親聽到每一個(gè)張開的喙都呼吸著，深深地呼吸著---鳥要準(zhǔn)備唱歌了，這是父親、樹林和鳥最快活的時(shí)刻---生：我真高興，父親不是獵人！

三、課后延伸，學(xué)法遷移

孩子們，這篇文章中反復(fù)用到對比，讓我們體會到了父親的知鳥、愛鳥。父親正是用他的對鳥、對樹林、對自然深深的愛，深深的影響了作者，給他幼小的心靈種下了一顆愛護(hù)動物、愛護(hù)植物、愛護(hù)自然的種子。作者牛漢長大以后，成為一名著名的詩人，散文家，老師發(fā)現(xiàn)在牛漢的作品里面，有相當(dāng)多的篇幅，都是在寫動物，我們讀著他的這些作品，我們感受到作者對動物、對植物、對自然深深的愛。其實(shí)愛動物的不僅是牛漢，還有一位著名的作家賈平凹，也給我們寫了一篇著名的作品，那就是主題閱讀叢書中的《云雀》，課下我們也用這節(jié)課學(xué)到的對比的方法去閱讀，看看文中運(yùn)用了哪些對比。帶著一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，走進(jìn)大自然，走進(jìn)田野，帶著一顆美好的心，去感受大自然給我們的饋贈。把你看到的，聽到的，想到的動筆寫一寫。相信你一定會妙筆生花！小結(jié)：孩子們，這節(jié)課我們對