分組模式對(duì)混合式學(xué)習(xí)效果的影響研究-基于《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的PSM分析

分組模式對(duì)混合式學(xué)習(xí)效果的影響研究——基于《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的PSM分析標(biāo)題：分組模式對(duì)混合式學(xué)習(xí)效果的影響研究——基于《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的PSM分析摘要：混合式學(xué)習(xí)作為一種結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，越來越受到教育界的關(guān)注。本研究以《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為背景，通過傾向得分匹配（PSM）分析，探討分組模式對(duì)混合式學(xué)習(xí)效果的影響。研究結(jié)果顯示，采取合理的分組模式能夠顯著提高混合式學(xué)習(xí)的效果，從而為混合式學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用提供了重要的參考。關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；分組模式；PSM分析；教學(xué)效果一、引言混合式學(xué)習(xí)是一種結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式和豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。在這種模式下，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)隨地訪問教學(xué)資源，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的出現(xiàn)為教育教學(xué)帶來了許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其教學(xué)效果的提高成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。然而，混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施并不簡單，分組模式的選擇是其成功實(shí)施的關(guān)鍵之一。分組模式是指將學(xué)生按照不同的特征或需求進(jìn)行分類，以便針對(duì)不同的學(xué)生群體采取針對(duì)性的教學(xué)策略和資源配置。不同的分組模式可能會(huì)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果產(chǎn)生不同程度的影響。因此，本研究旨在通過對(duì)《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的PSM分析，探討分組模式對(duì)混合式學(xué)習(xí)效果的影響。二、研究方法1.研究樣本本研究選取了50名學(xué)生作為研究樣本，他們來自于林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的大三學(xué)生。這些學(xué)生在參與混合式學(xué)習(xí)之前，未接受過任何在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)。2.研究設(shè)計(jì)本研究采用前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分為控制組和實(shí)驗(yàn)組?？刂平M采用傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)組采用混合式學(xué)習(xí)模式。在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了按照不同特征進(jìn)行分組，以便對(duì)不同群體采取針對(duì)性的教學(xué)策略和資源配置。3.數(shù)據(jù)收集通過問卷調(diào)查和成績記錄來收集研究數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查包括學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式和分組模式的感受和意見，成績記錄則用于評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)效果。4.數(shù)據(jù)分析本研究采用傾向得分匹配（PSM）方法對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。PSM分析是一種非實(shí)驗(yàn)性研究設(shè)計(jì)中常用的分析方法，它通過匹配實(shí)驗(yàn)組和控制組的傾向得分來減少選擇偏倚，并評(píng)估分組模式對(duì)混合式學(xué)習(xí)效果的影響。三、結(jié)果與討論1.學(xué)生滿意度和成績比較分組模式對(duì)學(xué)生滿意度和成績有顯著影響。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在滿意度評(píng)價(jià)中得分更高，表示他們對(duì)分組模式的認(rèn)可和認(rèn)同程度更高。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績也明顯高于控制組學(xué)生，在學(xué)業(yè)成績上實(shí)現(xiàn)了顯著的提升。2.不同分組模式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響不同分組模式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響存在差異。通過進(jìn)一步的PSM分析，我們發(fā)現(xiàn)，按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組的模式對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升有更為顯著的影響。這表明，在混合式學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行因素分析和能力評(píng)估，并按照個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高學(xué)習(xí)效果。四、結(jié)論本研究通過對(duì)《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的PSM分析，探討了分組模式對(duì)混合式學(xué)習(xí)效果的影響。研究結(jié)果顯示，采取合理的分組模式能夠顯著提高混合式學(xué)習(xí)的效果。特別是，按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組的模式對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升具有更為顯著的影響。因此，教育者在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采取個(gè)別化的分組模式，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。值得注意的是，本研究的樣本容量較小，研究結(jié)果僅在特定背景下具有一定的參考意義。未來的研究可以擴(kuò)大樣本容量，并結(jié)合其他學(xué)科領(lǐng)域的課程進(jìn)行進(jìn)一步研究，以充實(shí)和完善混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：[1]GrahamCR,WoodfieldW,HarrisonJB.Aframeworkforinstitutionaladoptionandimplementationofblendedlearninginhighereducation[J].TheInternetandHigherEducation,2013,18:4-14.[2]VuLE.TheImpactofDifferentGroupingStrategiesonOnlineLearningExperience[J].JournalofEducationalComputingResearch,2017,55(2):183-203.[3]BakerMG.Thedesignandimplementationofgroupworkinblendedlearningenvironm