小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著新課改的逐漸深入，素質(zhì)教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注，體驗(yàn)式教學(xué)逐漸的被應(yīng)用于教學(xué)。對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)，既是保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)方式，更是在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力的教學(xué)過程，它不僅有利于良好課堂氛圍的構(gòu)建，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。本文筆者將通過對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的價(jià)值進(jìn)行分析，針對(duì)性的提出相關(guān)教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);體驗(yàn)式學(xué)習(xí);價(jià)值;策略分析

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，它一直是困擾小學(xué)數(shù)學(xué)教師的難點(diǎn)之一，作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，具有很強(qiáng)的啟蒙性和基礎(chǔ)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上都是出于機(jī)械化、被動(dòng)灌輸式的學(xué)習(xí)，整個(gè)過程中，學(xué)生既沒有興趣可言，并且積極性也是差強(qiáng)人意。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的開展，在方式上主要是借助于情境或者過程性的教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，積極參與探索學(xué)習(xí)的過程，在過程中了解知識(shí)，在解決問題過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體性提升。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值分析

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，顧名思義，以體驗(yàn)為軸線，以學(xué)習(xí)為目的。體驗(yàn)的是數(shù)學(xué)本身具有的樂趣和奧秘，學(xué)習(xí)的就是知識(shí)和技能，拓展的是視野和想象力，提升的是實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的價(jià)值主要有以下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)揮好奇心的作用去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，依據(jù)所學(xué)對(duì)問題進(jìn)行探究，這樣既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)視野的拓展，還可以讓學(xué)生形成一個(gè)條理化的學(xué)習(xí)思路，既有利于知識(shí)的理解，還有利于對(duì)知識(shí)的掌握。

（二）提升學(xué)生實(shí)踐能力

體驗(yàn)式教學(xué)主要是依據(jù)于情境與活動(dòng)而進(jìn)行，在價(jià)值意義上，情境與活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)存在的形式，無論是教具的制作，還是情境的模擬，都能讓學(xué)生親身的對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性感悟，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生借助于情境與互動(dòng)更好地理解數(shù)學(xué)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生一般都具有很強(qiáng)的好奇心，借助于多元化的體驗(yàn)活動(dòng)，既可以滿足學(xué)生的好奇心，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的需求得到更大的滿足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的提升。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略分析

對(duì)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的開展，最主要的就是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，無論是實(shí)踐還是操作，都能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)存在的價(jià)值，通過親身的實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，以下筆者將從實(shí)踐活動(dòng)開展、操作過程應(yīng)用進(jìn)行分析，具體如下。

（一）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的開展首先要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過對(duì)課本的自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，順著問題進(jìn)行思考、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生是樹立起敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣有助于學(xué)生拓展性思維和思考能力的培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生形成良好的探究思路。

例如：在《確定位置》的學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)位置的方向分辨不清楚，如何構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提升學(xué)生對(duì)位置的認(rèn)識(shí)能力呢？教師對(duì)學(xué)生分組，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的知識(shí)按照一定的位置進(jìn)行站立，學(xué)生根據(jù)學(xué)生的站立位置表述出周圍學(xué)生的位置或者是自身處于某個(gè)學(xué)生的位置，這樣的小小實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生很簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)到各種位置。

（二）注重生活時(shí)實(shí)踐，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中并沒有很強(qiáng)的問題意識(shí)，怯于提問，久而久之就會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤。因此，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的開展上，教師可以借助于生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感悟，讓學(xué)生在操作中真正的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的概念，進(jìn)而逐漸的形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》學(xué)習(xí)時(shí)，很多的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為分母越大、分?jǐn)?shù)越大，這樣的思維性錯(cuò)誤，很容易導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)出現(xiàn)很多的問題。介于此情景，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些問題情景，如：讓學(xué)生分西瓜，將一個(gè)西瓜分成兩份，如何表示？分成四份呢？分成八份呢？學(xué)生放學(xué)回到家中親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)西瓜為“1”，切成兩半分別表示“1/2”，四份則是“1/4”，八份即“1/8”，通過這樣簡(jiǎn)單地操作式體驗(yàn)學(xué)生很清楚的認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的概念。

結(jié)束語

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合，將數(shù)學(xué)知識(shí)理論與實(shí)踐生活