書法在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

書法在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要美術(shù)是小學(xué)教育中一門重要的學(xué)科，這門學(xué)科包羅萬象，書法也是其重要的組成部分。在中國上下五千年的歷史發(fā)展過程中，書法藝術(shù)是一顆璀璨的明珠，它也是一項中國特有的傳統(tǒng)文化。小學(xué)生是祖國的未來、民族的希望，教師們更需要正確地認識和引導(dǎo)他們真正認識和理解學(xué)習(xí)這種傳統(tǒng)文化。因此，本文針對如何在小學(xué)現(xiàn)代美術(shù)課堂中有效進行各類書法活動教學(xué)、當(dāng)中可能遇到的一些問題及如何有效地解決問題等方面，促使書法更好地在小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中等方面展開，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：書法；美術(shù)；小學(xué)；課堂教學(xué)

目錄14179摘要 I20872Abstract II31561第1章導(dǎo)論 2245521.1前言 2279281.2選題目的和意義 2128761.3文獻綜述 3661第2章書法的美育功能 5162542.1美育概念 559322.2書法的美育作用 5240222.2.1書法可以培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力 5301892.2.2書法可以培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力 5107102.2.3書法可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力 56203第3章小學(xué)書法教學(xué)中存在的問題及解決方法 7293403.1書法教學(xué)在美術(shù)課堂中可能存在的問題 7263623.2將書法融入小學(xué)美術(shù)課堂的方法 7252903.2.1講解書法淵源：了解美 7313103.2.2引導(dǎo)學(xué)生臨?。河^察美 845703.2.3聯(lián)系生活實際：感受美 8297283.3嘗試教學(xué)法 8186843.4體驗式教學(xué) 913322第4章案例分析 11245574.1將講解、臨摹、課外拓展等方式相結(jié)合的運用 11223564.2嘗試教學(xué)法的運用 11310724.3體驗式教學(xué)的運用 1120007結(jié)語 1325596致謝 1422317參考文獻 15

書法在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究第1章導(dǎo)論1.1前言中國書法藝術(shù)以如今世界上歷史連續(xù)使用時間最久的字體——漢字為載體，是一項在中華大地上源遠流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是我們中華民族幾千年來歷史與文化發(fā)展的結(jié)晶，具有深厚的歷史文化價值。書法教育對于推進我國青少年素質(zhì)教育、繼承和發(fā)展我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化、加強中國青少年民族主義性自信以及提高中國青少年規(guī)范書寫能力等各個方面都具有十分重要的作用。書法藝術(shù)教育從表面上看只是讓學(xué)生把字練好，但書法絕不僅僅是注重“技巧”，它的功能是多方面的，能促進學(xué)生德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。在學(xué)生們接受義務(wù)教育的整個過程中，多數(shù)教師及學(xué)生家長僅僅重視如何讓學(xué)生在考試中獲得優(yōu)良的成績，只在乎學(xué)生對課堂知識的掌握情況，而忽略了書法在學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用，多數(shù)學(xué)校并未為學(xué)生設(shè)置專門的書法課程，更沒有為學(xué)生配備具有專業(yè)水平的書法課教師。書法是一個需要長期堅持并不斷深入的過程，因而在中小學(xué)校課堂教學(xué)過程中推行書法藝術(shù)教育是非常有必要的。在新的歷史時期，[1]加強書法藝術(shù)教育，可以讓學(xué)生深層次地體會中華文明特有的審美內(nèi)涵，有助于發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。同時在文化藝術(shù)多元化的今天，[2]美術(shù)教育必須轉(zhuǎn)變育人理念，有效調(diào)整書法創(chuàng)作思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，力爭在美術(shù)教育中全方位滲透書法人文內(nèi)涵?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》自上世紀(jì)八十年代推行以來，書法教學(xué)已經(jīng)成為美術(shù)課堂教學(xué)過程中的一項重要教學(xué)內(nèi)容，它大大增加了美術(shù)課堂教學(xué)的豐富性，為了取得更佳的教學(xué)效果，教師們就需要對其教學(xué)手段和方法進行一些深入而系統(tǒng)的研究和探索。1.2選題目的和意義自2013年1月，教育部下發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的通知以來，我國中小學(xué)的書法教育工作深受其啟發(fā)和推動，在部分生產(chǎn)力水平較高的一、二線城市的小學(xué)得到了有效地開展，且不少學(xué)校取得了顯著的效果，這無疑是我國中小學(xué)書法教育事業(yè)發(fā)展的一個重要進展。近年來，隨著信息科技的發(fā)展和進步和多媒體的普及，小學(xué)的書法課堂教學(xué)手段和方法也都有了相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，愛好并且能夠堅持學(xué)習(xí)書法的中國小學(xué)生的數(shù)量也越來越多。但在一、二線城市以外的地區(qū)，小學(xué)書法教育工作的開展仍然存在較大的問題，其中最重要的原因便是書法教育得不到學(xué)校重視導(dǎo)致的師資嚴重不足。所以，本選題的意義主要在于：針對目前《綱要》要求必須開展小學(xué)書法課，但師資又嚴重不足，使得許多小學(xué)選擇將書法教學(xué)納入美術(shù)課堂中的這一現(xiàn)實條件下，如何讓小學(xué)美術(shù)教師更快更好地適應(yīng)和做好小學(xué)書法教學(xué)工作，以及書法教學(xué)如何更好地在美術(shù)課堂中被應(yīng)用，書法教學(xué)融入美術(shù)課堂會存在哪些問題以及如何更好地將書法教學(xué)融入美術(shù)課堂等問題，讓小學(xué)美術(shù)教師借鑒及運用美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗提升小學(xué)書法教學(xué)的效果以及學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣，使美術(shù)課堂更加豐富多彩、學(xué)生在書法課堂上更加活躍，從而使學(xué)生獲得德、智、體、美、勞等各方面的和諧發(fā)展。首先，書法教育在小學(xué)美術(shù)課堂中的開展，能夠有效地培養(yǎng)我國小學(xué)生從小引起認真書寫的習(xí)慣，對于提高小學(xué)生的書寫水平具有重要的指導(dǎo)價值。同時，書法課堂在小學(xué)教育中的開展，[5]有助于增強小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)底蘊和審美能力，對于培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識也具有重要的幫助。書法教育的開展還可以幫助小學(xué)生為以后對于與書法相關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，加深小學(xué)生對于我國的歷史和文化的理解。要知道書法在我國已經(jīng)經(jīng)過了將近千年的演變和發(fā)展，[6]目前已經(jīng)逐步形成了一套比較完善的文字體系，借助于書法課程，能夠有效地幫助小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更好地理解和認識中國歷史的發(fā)展，對其理解和學(xué)習(xí)中國歷史起著重要作用。其次，在小學(xué)生中開展書法教學(xué)對于學(xué)生審美品質(zhì)的養(yǎng)成具有深遠的意義。新課程改革的教學(xué)理念強調(diào)：＂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式＂。[7]在多元化的教學(xué)策略下，書法是可以與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)進行完美的融合的，它不僅可以豐富課堂的組織形式，還可以使學(xué)生真切地感受到美，創(chuàng)造美，同時書法教學(xué)還能提升學(xué)生的愛國熱情。所謂“書畫同源”，中國的書法主要以中國畫筆墨的韻味、漢字的造型等方面為主要表現(xiàn)手段的，是書法家藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)識、修養(yǎng)、情感和人格的整體表現(xiàn)。正如我們所謂"外師造化，中得心源"，書法藝術(shù)能夠做到一字見心之功，因而書法課堂的開展，可以促使學(xué)生陶冶情操，提升個人審美修養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。1.3文獻綜述早在唐代，張彥遠就已經(jīng)提出“書畫異名而同體”的觀點，在元代，大畫家兼書法家趙孟頫也提出了“書畫同源”之說，中國的書法和中國繪畫的關(guān)系是密不可分的，二者的產(chǎn)生和發(fā)展是相輔相成的。中國歷史上同時精通書法和繪畫者大有人在，如宋代的米芾、明代的沈周、董其昌、文徵明，清朝的石濤、鄭板橋、趙之謙等，近代更是涌現(xiàn)出了吳昌碩、齊白石、黃賓虹等書畫兼?zhèn)涞拇蠹?。而在?dāng)今社會，書法作為一項學(xué)科也越來越被政府、學(xué)校所重視，2017年教育部就在《綱要》中規(guī)定：小學(xué)高年級熟練書寫正楷字，體會漢字優(yōu)美的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，誦讀古代詩文經(jīng)典篇目，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)體育活動的興趣愛好；越來越多學(xué)者肯定了書法的重要作用，也有越來越多研究者提出了將書法融入美術(shù)課堂教學(xué)中的觀點，我認為對于這一觀點的探究是非常有必要的。書法作為中華民族的一大文化瑰寶，是繼承人類文明精神的一筆寶貴財富，更是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段之一。[3]學(xué)習(xí)書法，是對中華文化的基本尊重，它融合著哲學(xué)、美學(xué)、人文和品質(zhì)等多方面的文化特征。漢字是我們學(xué)習(xí)知識的重要基礎(chǔ)，也是促進現(xiàn)代社會迅速發(fā)展的重要橋梁。[4]漢字書法兼顧使用和審美，在展現(xiàn)我國悠久歷史的同時，同樣承擔(dān)著傳播知識文化的重要使命。

第2章書法的美育功能2.1美育概念美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，它不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進。習(xí)近平總書記說：“美術(shù)教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用。做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確地指出了美術(shù)的美育作用。在當(dāng)今社會，美術(shù)已不再被認為是一項單純培養(yǎng)繪畫能力的課程，美術(shù)的功能也不再僅僅局限于提升學(xué)生繪畫水平，而是通過美術(shù)教育，實現(xiàn)美育的功能，既培養(yǎng)學(xué)生的審美知覺和健康情感，又能豐富學(xué)生的精神世界，拓展知識范圍，從而開發(fā)學(xué)生的智力潛能，為將來學(xué)生自我的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。2.2書法的美育作用書法作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，具有豐富的審美屬性，更具有非常鮮明的美育作用。中國書法歷經(jīng)了悠久的發(fā)展歷史，涌現(xiàn)出無數(shù)的寶貴書法作品，為美育的開展創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。2.2.1書法可以培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力意象思維的想象力是書法藝術(shù)創(chuàng)作活動最重要最關(guān)鍵的一環(huán)。屬于美學(xué)范疇的想象力是思想活躍并具有選擇性的意象思維活動。因而歷代書法理論家論述極多，書家對想象力的發(fā)揮運用也十分關(guān)注。書法具有虛實相生的美感，被譽為“無圖的畫”，學(xué)生在欣賞風(fēng)格不同的書法作品時，能夠在變化靈活的字體中產(chǎn)生想象力的延伸，因而書法可以提升學(xué)生自我的審美想象力。2.2.2書法可以培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力創(chuàng)新本身就來自于熟練，學(xué)生在掌握了一定的書法能力之后，往往就具有了開拓創(chuàng)新的能力，在掌握了書寫技巧之后學(xué)生才能在熟練的應(yīng)用中找到適合自己的風(fēng)格，從而練出別具一格的字體，獨成一家。古話說書畫同源，在掌握了書法技巧之后，學(xué)生勢必也會在繪畫方面獲得審美上的提升，因而學(xué)生在書法學(xué)習(xí)的過程中，能夠達到自我審美創(chuàng)造力水平的提升。2.2.3書法可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力書法藝術(shù)可以說是百花齊放，百家爭鳴，書法的種類大體可以分為楷書、草書、隸書、篆書、行書等形體，而每種形體在歷史上都有著其對應(yīng)的著名書法大家。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步接觸不同種類的書法藝術(shù)，接觸不同風(fēng)格的著名書法家，能夠提升對每種書法形體的了解與認識，獲得分析鑒賞的能力，從而達到審美鑒賞力的提升。綜上所述，學(xué)生在書法課堂的學(xué)習(xí)中可以得到自我水平的提升，從而獲取審美能力的提升。因此，教師應(yīng)利用好美術(shù)課堂的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

第3章小學(xué)書法教學(xué)中存在的問題及解決方法3.1書法教學(xué)在美術(shù)課堂中可能存在的問題小學(xué)美術(shù)課書法教學(xué)存在的最大問題就是得不到學(xué)校重視，課時沒有保障。雖然教育部和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)校都要更加重視書法教學(xué)，但很多學(xué)校并沒有開設(shè)專門的書法課程，學(xué)校缺乏專業(yè)的書法教師，大多數(shù)學(xué)校更是沒有配備專職的書法教師。加之應(yīng)試教育讓各級各類教育主管部門和學(xué)校負責(zé)人難以對書法走進小學(xué)課堂予以重視，這在很大程度上阻礙了書法教育的發(fā)展。第二，教師并不重視學(xué)生的書法教學(xué)。由于學(xué)校的不重視造成的學(xué)校書法教學(xué)設(shè)施和教具缺乏等因素，也導(dǎo)致了教師對書法意識淡薄，不研究大綱和教法，把書法教學(xué)當(dāng)做一項任務(wù)來進行，因而也導(dǎo)致學(xué)生也把書法作為一項任務(wù)來完成，而不是作為一門學(xué)科來學(xué)習(xí)，教師的不重視在某些程度上也阻礙了書法教育的發(fā)展。[10]此外，學(xué)生對書法缺乏興趣也是一個非常重要的問題。因為小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展還不成熟，對于書法教學(xué)，學(xué)生很容易把書法課程當(dāng)做一項枯燥無味的任務(wù)。因而在書法課程的開展中，很容易出現(xiàn)課堂僵化的現(xiàn)象。最后，考試壓力是阻礙書法教育開展的重要因素。在考試的壓力下，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都安排得很滿，課業(yè)負擔(dān)也很重，很多家長和教師也認為學(xué)習(xí)書法是浪費時間。影響書法教育融入課堂的因素很多，種種問題的出現(xiàn)，都表明書法教育的普及尚待發(fā)展，書法走進小學(xué)課堂任重道遠。3.2將書法融入小學(xué)美術(shù)課堂的方法3.2.1講解書法淵源：了解美《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，藝術(shù)要注重文化生活，具有人文精神。在多角度欣賞藝術(shù)作品的同時，也要注意與其他學(xué)科的融合。書法與美術(shù)課堂融合，可以為學(xué)生講解書法的發(fā)展歷史，讓學(xué)生了解美的形成過程。每一個漢字的背后都是中國古代人民智慧的融合，每一個漢字都經(jīng)歷過漫長的發(fā)展過程，但文字最初的形態(tài)卻來自我們所熟悉的生活。打從漢字一產(chǎn)生，[11]書法藝術(shù)便出現(xiàn)了萌芽。經(jīng)過了漫長的歷史演變和發(fā)展，秦始皇統(tǒng)一了文字，創(chuàng)制了秦篆、秦隸，這一具有劃時代意義的光輝偉績在中國書法藝術(shù)史上寫下了燦爛的一頁，它為書法作為一門獨立學(xué)科存在奠定了堅實的根基，也為后世漢隸、楷書、草書、行書的變革和發(fā)展開辟了先前的道路。中國書法是人類社會的瑰寶，歷經(jīng)幾千年來的發(fā)展演變，體現(xiàn)了中華民族的聰慧和創(chuàng)造力，由簡到繁，由甲骨文到小篆，由小篆到隸書，進而出現(xiàn)楷書、行書、草書，書法已經(jīng)掙脫了僅僅作為一個符號的束縛，展現(xiàn)出了無窮的魅力，在世界藝術(shù)史上占據(jù)一席之地，獨領(lǐng)風(fēng)騷。而歷史長河中出現(xiàn)的各個朝代、各個書法領(lǐng)域的書法大家們，在中國文化史上永垂不朽，影響著世世代代的后人，這也使學(xué)生們在學(xué)習(xí)書法時有了更多可供選擇的學(xué)習(xí)對象。因而在課堂教學(xué)中，教師可以通過對于書法歷史的介紹，增進學(xué)生對于書法歷史的了解，同時增加學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的歸屬感和自豪感，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美情趣的提升也具有十分重要的意義。3.2.2引導(dǎo)學(xué)生臨?。河^察美臨摹是學(xué)生學(xué)習(xí)書法的有效手段，是通向書法藝術(shù)殿堂的不可或缺的橋梁，俗話說熟能生巧，在技術(shù)和藝術(shù)這兩個方面，首先要解決的是技術(shù)方面的問題。只有在臨摹這一階段打下堅實的基礎(chǔ)，吸取前人書法作品中的經(jīng)驗和精華，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)藝術(shù)規(guī)律，掌握藝術(shù)規(guī)律，從而掌握藝術(shù)的表現(xiàn)手法。[12]教師應(yīng)嚴格要求學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生臨摹，才能讓學(xué)生在臨摹中明其理、通其道，從而不斷提升學(xué)生的書寫能力，為學(xué)生步入書法藝術(shù)殿堂打下扎實的基礎(chǔ)。但與此同時，教師也應(yīng)信任學(xué)生，在課堂中給予學(xué)生大量的時間去觀察、理解和思考，在書法學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生主觀地去模仿，做到活學(xué)活用、舉一反三，從而達到學(xué)以致用的目的。學(xué)生可以根據(jù)自己的性格和喜好選擇一種或多種字體臨摹和創(chuàng)作，如，個性嚴謹?shù)膶W(xué)生可以選擇《多寶塔碑》和《九成宮醴泉銘》，個性活潑的學(xué)生可學(xué)習(xí)《顏勤禮碑》《麻姑仙壇記》等等，不同的字體[13]代表了不同的藝術(shù)風(fēng)格，符合孩子們不同的審美需求，有利于學(xué)生自身藝術(shù)個性的發(fā)展以及學(xué)生個人書寫風(fēng)格的形成。觀察和體悟是書法學(xué)習(xí)的必備條件，這個過程是學(xué)生的內(nèi)化過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生去仔細研究和觀察，然后臨摹，使學(xué)生熟練掌握了書法技巧之后，寫出自己的特色和風(fēng)格。3.2.3聯(lián)系生活實際：感受美藝術(shù)源于生活，脫離了生活的藝術(shù)沒有價值。在小學(xué)的書法課程學(xué)習(xí)中，還應(yīng)與生活相結(jié)合，通過簡單的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可能無法深入體會書法的美感，在對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之余，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，觀察生活，觀察書法在生活中的應(yīng)用，從而提升學(xué)生對書法藝術(shù)的興趣。在學(xué)習(xí)生活中，很多學(xué)生對書法學(xué)習(xí)有抵觸的情緒，而建立起生活與書法之間的關(guān)聯(lián)性，就可以使書法變得更為親民，更有親切感。在我們的日常生活中，如對聯(lián)、門匾、學(xué)校的校牌、商家的廣告牌、文藝宣傳字以及校園中的文化宣傳陣地等，書法的身影幾乎無處不在。作為美術(shù)教師，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活中的書法藝術(shù)，感受書法的美。在學(xué)習(xí)之余，如果學(xué)生能積極參與書法展覽、書法比賽等活動，對其書畫鑒賞能力的提升也是非常有益的。每逢舉辦書畫展覽活動時，教師就可以組織學(xué)生參觀或引導(dǎo)學(xué)生自行參觀，在學(xué)校舉辦書法比賽時也應(yīng)鼓勵學(xué)生多多參與并給予積極評價，[14]引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷豐富自己的書法知識的同時感受傳統(tǒng)文化的經(jīng)典魅力，讓愛好書法的種子在學(xué)生幼小的心靈中生根發(fā)芽。

要提高書法課的課堂教學(xué)效率，必須使用學(xué)生們喜聞樂見的方式教學(xué)，讓課堂活起來，讓書法課像音樂課、體育課一樣精彩紛呈、趣味盎然，讓學(xué)生領(lǐng)悟書法世界并不是枯燥乏味的，使他們感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而有效提升其書寫水平和藝術(shù)修養(yǎng)。

3.3嘗試教學(xué)法[15]嘗試教學(xué)法強調(diào)通過“先練后講”的方式引導(dǎo)學(xué)生主動找到自己的不足，嘗試教學(xué)理論的基本觀點是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，其特征為“先試后導(dǎo)、先練后講”。在以往的書法教學(xué)過程中，教師主要通過使用講授法、演示法等教學(xué)方法來進行教學(xué)，教師占用的教學(xué)時間較多，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這也常常導(dǎo)致學(xué)生在課堂上陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生缺少時間去理解教學(xué)內(nèi)容，并且不能及時做出反饋，不利于學(xué)生積極性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而嘗試教學(xué)法則充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，當(dāng)教師應(yīng)用“先練后講”的嘗試教學(xué)模式之后，勢必會提升學(xué)生在書法課堂上注意力集中的時間，促使小學(xué)生進行獨立思考，從而有效提升學(xué)生的書法學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生們帶著問題展開課堂學(xué)習(xí)的時候，其課堂融入性以及學(xué)習(xí)主動性也都會有所提升。其次，通過生活化引導(dǎo)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美素質(zhì)。[16]小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強，并且接受新鮮事物的能力也很強，教師在進行美術(shù)課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該注意對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，通過生活化實踐的方式來進一步提升學(xué)生的美術(shù)審美素質(zhì)，使得學(xué)生的審美視野得到有效擴展。最后，教師應(yīng)對現(xiàn)階段小學(xué)生心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力進行深入了解，小學(xué)生具有年齡小，注意力易分散等特點，所以教師在進行生活化的美術(shù)課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把書本知識聯(lián)系生活實際，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和社會生活實踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力以及課堂積極性，讓學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的過程中真正感受到書法這門藝術(shù)的趣味性和重要性。嘗試教學(xué)法的合理應(yīng)用，可以使學(xué)生在書法練習(xí)過程中對重要知識產(chǎn)生更加深刻的記憶，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生的成長。綜上所述，在進行課堂教學(xué)的過程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生思考、作答，應(yīng)用嘗試教學(xué)法，采用“先練后講”的形式，提升學(xué)生課堂積極度；同時嘗試教學(xué)法也進一步強調(diào)了小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主動性以及創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性，當(dāng)學(xué)生認識到自身的不足并且在審美素養(yǎng)方面得到了持續(xù)性的提升之后，小學(xué)美術(shù)、書法課程的綜合教學(xué)品質(zhì)也勢必會得到很大的提升。3.4體驗式教學(xué)[17]體驗式課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，以活動為載體，讓學(xué)生通過自己的感受去領(lǐng)悟知識，再回歸實踐的教學(xué)模式，以教育人的自身生命與發(fā)展為教學(xué)宗旨。體驗式學(xué)習(xí)理論是由大衛(wèi)·庫伯完整提出的。他把體驗學(xué)習(xí)闡釋為一個體驗循環(huán)過程：[18]具體的體驗——對體驗的反思——形成抽象的概念——行動實驗——具體的體驗，如此循環(huán)，形成一個貫穿的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷這個學(xué)習(xí)過程時，可以在體驗中提升認知水平。體驗式學(xué)習(xí)理論指出[19]學(xué)校不能和生活脫節(jié)，體驗式教學(xué)與我國傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別是其尊重了學(xué)生的人格、重視學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生在積極的精神狀態(tài)下愉快地學(xué)習(xí)而不是一味進行枯燥的填鴨式教育。使用體驗式教學(xué)法顯然能夠更大幅度地提升書法課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。美術(shù)課程本身就是一門人文學(xué)科，而不只是一門技術(shù)性的學(xué)科，美術(shù)課程誠然需要解決我們的美術(shù)審美及其創(chuàng)作技能等方面的問題，但更重要的一點是，美術(shù)教學(xué)需要達到培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的目的，使小學(xué)生從對美術(shù)的體驗當(dāng)中學(xué)習(xí)識別美與丑、善與壞、真同惡、虛偽與假，引導(dǎo)學(xué)生真正地成為具備更高的精神品質(zhì)和追求的人，這才是美術(shù)學(xué)科建設(shè)中最強大的魅力。因此在教學(xué)中，教師可以通過體驗式教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生去體會書法的魅力，深入了解每一個字的形態(tài)及其要表達的內(nèi)涵和意義，從而帶領(lǐng)學(xué)生達到對美的理解，調(diào)動學(xué)生的整體感官，激發(fā)學(xué)生審美潛能，使得學(xué)生置身于這種豐富的藝術(shù)氛圍之中，感受藝術(shù)的精彩與魅力。

第4章案例分析4.1將講解、臨摹、課外拓展等方式相結(jié)合的運用雖然一味運用講授法在課堂教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，但將其和引導(dǎo)學(xué)生臨摹、將書法向課堂外拓展延伸等方式結(jié)合運用，對于學(xué)生書法水平的提升具有較大的效果。以曹縣第三實驗小學(xué)四、五年級的學(xué)生為例，該學(xué)校一周僅有一節(jié)美術(shù)課，但沒有書法課，書法并不受該學(xué)校重視，且美術(shù)課經(jīng)常被占課。該學(xué)校美術(shù)課時一周僅有一節(jié)，在這種情況下適合運用將講解、臨摹、課外拓展等方式相結(jié)合的教學(xué)方式較為合適。在開展四年級美術(shù)課程《集字練習(xí)——上下五千年》時，我將講解、臨摹、課外拓展等方式相結(jié)合，在展示圖片、講解后引導(dǎo)學(xué)生臨摹，并在課下，簡單來說就是欣賞和實踐相結(jié)合的教學(xué)過程，對于學(xué)生系統(tǒng)、完整地了解書法知識具有很大意義，學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解書法知識，在學(xué)習(xí)知識后立刻動手臨摹，鞏固了課堂所學(xué)；而課外知識的延伸，則能夠提升學(xué)生對于書法的興趣，善于發(fā)現(xiàn)生活中的書法現(xiàn)象，從而獲得綜合能力的提升。4.2嘗試教學(xué)法的運用“先試后導(dǎo)、先練后講”，在課堂中給予學(xué)生充分的自由空間，讓其在自主學(xué)習(xí)中認識到自己的不足，此時教師再給予其正確的引導(dǎo)和糾正，能夠獲得很好的效果。以曹縣磐石中心小學(xué)為例，五年級的學(xué)生一周有兩個課時的美術(shù)課，一節(jié)書法課，且配備有專門的書法老師，該學(xué)校對于小學(xué)生書法課程的開展還是有一定重視的，兩節(jié)的課時也有利于各種教學(xué)方式的嘗試。在實習(xí)過程中，我有幸在磐石中心小學(xué)聽了五年級《水墨動物》一課，老師運用了嘗試教學(xué)法，在課堂開始便指導(dǎo)學(xué)生進行大膽嘗試，自主繪畫水墨金魚，并在之后針對學(xué)生練習(xí)中存在的問題進行講解，學(xué)生的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力得到了極大的開發(fā)。我發(fā)現(xiàn)運用嘗試教學(xué)法有以下幾點好處：首先，五年級的學(xué)生具備一定的動手能力、創(chuàng)造力，學(xué)生在這種教學(xué)法的實施下，提升了課堂積極性，在很大程度上提升了課堂效率；其次，學(xué)生在自主嘗試之后，在聽老師講解時帶著對自己練習(xí)中存在的問題的思考，有利于因材施教；最后，讓學(xué)生自己先動手練習(xí)，提高了學(xué)生的動手能力，也增加了課堂的趣味性，能夠獲得較好的成效。4.3體驗式教學(xué)的運用美術(shù)是一門人文學(xué)科，在書法教學(xué)過程中也應(yīng)注意學(xué)生身心發(fā)展的培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運用體驗式教學(xué)的方式，關(guān)注學(xué)生的身心健康，能夠在提升學(xué)生的認知水平的同時使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。以曹縣第三實驗小學(xué)四年級的學(xué)生為例，在開展書法課《上下結(jié)構(gòu)》時，我運用故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，講述了書圣王羲之與墨池的故事，加深了學(xué)生們對學(xué)習(xí)書法需要多加練習(xí)這一點的重要性的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣和積極性。并且我注重因材施教，尊重、欣賞每個學(xué)生，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題循循善誘，加以鼓勵，課堂氣氛良好，學(xué)生們也體現(xiàn)出了對書法學(xué)習(xí)的積極性，能在一個積極的氛圍下學(xué)習(xí)，最終達到了良好的學(xué)習(xí)效果。但在聽課時，我發(fā)現(xiàn)有些老師存在辱罵學(xué)生的現(xiàn)象，在學(xué)生上課說話時責(zé)令學(xué)生在教室外罰站，我認為這種行為非常不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，在教學(xué)時教師們應(yīng)多使用體驗試教學(xué)法。體驗式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的填鴨式教育，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中不易產(chǎn)生倦怠感，身心健康得到了保障，從而能夠提高對于知識的興趣，為書法課程的順利開展打下基礎(chǔ)，進而獲得身心全方位的發(fā)展。

結(jié)語目前，書法教學(xué)在小學(xué)課堂應(yīng)用中存在的問題有得不到學(xué)校重視、教師并不重視學(xué)生的書法教學(xué)、學(xué)生對書法缺乏興趣、考試壓力使家長和老師對其不夠重視等幾方面，教師將書法教學(xué)有效融入美術(shù)課堂教學(xué)中可通過講解書法淵源、有效引導(dǎo)學(xué)生臨摹、教學(xué)時聯(lián)系生活實際、發(fā)揮美育在美術(shù)教學(xué)中的作用等幾方面，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中也可使用嘗試教學(xué)法、體驗式教學(xué)等方式來進行教學(xué)嘗試。書法教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)和提高小學(xué)生對于當(dāng)代美術(shù)的欣賞能力及藝術(shù)創(chuàng)造能力，同時，美術(shù)這門具有基礎(chǔ)性的藝術(shù)學(xué)科也包羅萬象，教師們完全可以將美術(shù)和書法緊密結(jié)合，相互運用，[20]透過美術(shù)和書法的獨特藝術(shù)魅力從而去真正體驗并感受到美術(shù)和書法之間相互融合交融的美。隨著書法教學(xué)在美術(shù)課堂教學(xué)中的不斷深入，學(xué)生的書寫質(zhì)量得到了提高，其人文素養(yǎng)也將得到很大提升，把書法教學(xué)融入到美術(shù)課堂，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，更是順應(yīng)新時代發(fā)展的必然要求。尤其在中國傳統(tǒng)的書畫美育教學(xué)領(lǐng)域，書法與文化、藝術(shù)之間更是有著緊密地聯(lián)系，然而，在當(dāng)代小學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師都忽略了美術(shù)的特性，僅是簡單地對學(xué)生進行繪畫教學(xué)?？傊?，教師們應(yīng)在美術(shù)課程的教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)?shù)厝谌霑ㄖR，幫助學(xué)生拓寬眼界，提高課堂興趣，讓美術(shù)教學(xué)中的書法教學(xué)工作得以順利開展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

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