小學語文中高段單元整合教學的策略分析

摘

要：在社會持續(xù)發(fā)展的背景下，各行各業(yè)都在尋求新的突破，對教育行業(yè)而言也是如此。隨著新課改的實施，小學基礎教育實現了全面轉型和突破，并取得了不錯的教學成效。在小學教育教學過程中，語文學科是最為重要的基礎性學科。教師運用正確的方法開展科學教學，可以較大程度地提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的未來發(fā)展。站在新時代的發(fā)展高度，教師應探尋新的教學方法，其中單元整合教學就是非常有效的方法之一，可以很好地契合中高段學生的學習特點，滿足學生的學習需求。關鍵詞：小學語文;中高段;單元整合教學對小學中高段的學生而言，隨著自身思維的不斷完善，他們逐步加深了對這個世界的認知。在語文學科教學過程中，教師不能按照低段的教學方法來開展教學工作，而是要尋求新的教學方法，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生愿意主動參與進來，在不知不覺中實現思維的培養(yǎng)，提高語文綜合素養(yǎng)。其中單元整合教學可以將一些看起來毫無關系且相對零散的課文以及語文知識整合進來，以類比的方式，提升學生的整體感知，并進一步朝著局部感知邁進。這樣在不知不覺中，可以最大限度地提高學生語文的能力和素養(yǎng)。一、小學語文中高段單元整合教學的特點（一）整體性在單元整合教學的過程中，最為基礎的特征就是整體性。在以往小學語文教學中，教師通常將重點知識點放在重要位置上，然后側重講解，一篇課文被分割成很多內容，涵蓋了非常多的單一知識點，這使學生的學習難度和記憶難度進一步增加，長此以往，會降低學生的學習積極性。單元整合教學更為注重體現教學的整體性，會進行系統的單元總結，站在整體的高度科學把控語文教材，而那些表面看似沒有任何關聯的課文，都可以將其聯系成一個整體。不僅單元內部存在較強的聯系性，而且不同單元之間也呈現出一定的遞進關系。由此可見，在小學語文高段教學的過程中應用單元整合教學，可以突破過往的教學限制，讓學生在學習的過程中實現化零為整，并不斷增強整體意識，達到事半功倍的學習效果。（二）高效性在過往的語文教學過程中，教師會將課堂中的大部分時間放在課文的內容分析層面上，如課文中的一些重點修辭手法、課文某一段落的思想重心等，而沒有從學生可持續(xù)發(fā)展的角度注重提升學生的協作技巧，也沒有開展其他方面的拓展訓練，這樣的教學進展過程緩慢。如果中高段語文教學應用單元整合教學方法，教師就可以從課堂時間維度出發(fā)，從原本單一的內容分析朝著其他方面進行轉化，讓整體教學內容實現了全面均衡發(fā)展，最大限度地提高了教學的實效性，學生也能更高效地學習和掌握相關語文知識。（三）靈活性單元整合教學還具備靈活性的特點。首先，從授課的順序角度出發(fā)，教師深入到不同單元中，將不同的教學目標設定后，可以根據具體目標靈活調整授課順序，還可以深入到單元內部，對課文之間的順序進行調整，同時課外參考閱讀的引入，也可以實現靈活調整;其次，從教學方式角度出發(fā)，教師完全可以從過往的應試教育模式中掙脫出來，立足學生的實際學習情況和特點，應用不同的教學方式，進而達到最佳的教學效果。二、小學語文中高段語文單元整合教學現狀（一）教師單元整合教學意識薄弱對小學中高年級的學生而言，其身心都得到了一定程度的發(fā)展，對比低段的學生，在學習需求上也越來越大。但是大部分的小學語文教師在教學過程中，并沒有認識到這一點，也沒有充分了解和分析學生的身心變化情況，仍然沿用過往的教學方式，也就是讓學生單一地記憶和背誦相關文章，不論是語文知識的教學，還是學生的學習，都呈現出碎片化的特點。而這些語文知識原本就是一個有機的整體，由于教師自身缺乏單元整合教學意識，導致這些知識無法得到系統整合，學生只能機械地背誦，這根本不能提高學生的學習積極性，也無法加深學生對知識的理解，制約學生了未來的發(fā)展。一部分教師雖然具備基礎的單元整體教學意識，但是整體意識非常薄弱，會在教學過程中自然而然地回到傳統教學的狀態(tài)中，導致單元整體教學形同虛設，學生聽得云里霧里，教學效果大打折扣。（二）單元整合教學過于表面化對小學中高段的語文教學而言，單元中的知識具備一定的聯系性，因此教師要從這一角度出發(fā)，系統整合所有知識，同時強化單元彼此之間的聯系。這樣學生就可以從整體角度出發(fā)，學習到非常完整的語文知識，而且在學習過程中，還能不斷對比思考，從而實現思維的不斷發(fā)散。單元整合教學能夠將閱讀、作文和字詞等全面融合在一起，全面提升學生的綜合能力。但是從現實角度出發(fā)，教師在開展單元整合教學工作的過程中，只是進行了表面整合，也就是說，將類似或者相同的文章整合到同一個類別中，然后讓學生初步感受不同文章的相同之處，但是并沒有將字詞學習、閱讀以及寫作這三者融會貫通，導致單元整合教學只停留在表面。此外，還有一部分教師在單元整合教學的過程中，仍然占據主導者的地位，學生任何活動的開展，都需要得到教師的充分許可，而教師往往給學生實踐和自主探索的機會非常少，因此學生缺乏整合學習的行為實踐，使最終的單元整合教學無法發(fā)揮出原本的效用，學生也仍然停留在過往的聽講層面。（三）單元整合教學達不到預期效果在小學中高段單元整合教學的過程中，教師從單元整體角度出發(fā)，引導學生深入學習，希望學生可以達到對知識的觸類旁通，實現深度拓展。但是從現實情況來看，小學中高段的單元整合教學還無法達到這樣的預期效果和目標。具體而言，就是教師在教學的過程中，一般都是深入到同一單元中，對課文的共同點進行系統講解，但是對具體文章內容的各個方面，沒有進行深入解析，導致學生對不同文章的了解模棱兩可，對不同文章的寫作方式和特點也了解得不夠深入，非?；\統;學生更不能在共性的基礎上去發(fā)現彼此的不同之處。三、小學中高段語文單元整合教學的實施策略（一）采取誦讀訓練在小學語文中高段教學的過程中，朗讀訓練是非常重要的內容，不僅可以很好地培養(yǎng)學生的語感，還能為學生深入了解課文內涵奠定堅實的基礎。為了保證單元整合教學的效果，教師可以將朗讀和誦讀這兩者進行有機結合，讓學生深入到課本文章中進行有感情地朗讀，同時加大訓練力度，不斷提高學生的語文能力。在小學中高段的語文教學中，一部分單元的課文內容非常單一化，具體闡述的內容非常簡單，學生理解起來也非常容易，此時教師可以應用朗讀訓練的方式，讓學生進行后續(xù)朗讀。此種方式是最有效的以讀代講方法，可以很好地突出學生的主體地位，能夠讓學生深入了解不同文章的內容，最終提高教學效率。在進行誦讀訓練的過程中，需要教師安排學生進行集體性朗誦，在這樣的背景下，學生就可以對具體課文內容的知識有一個初步的了解和掌握，同時探知主旨大意，并通過以讀代講的方式展現自己的情感。通過這樣的誦讀，學生的才華能夠充分展現出來，而且學生彼此之間的交流也能得到進一步深化，學生能夠更深刻且透徹地掌握文章情況。舉例而言，在教授《觀潮》這一課的過程中，教師引導學生進行反復誦讀，學生置身在這樣的誦讀大環(huán)境下，自己的思維會實現全面發(fā)散，自然而然地想象文章中江潮的變化，最終感悟了文章作者的喜悅之情。這樣的整合教學方式，并不需要教師給予過多的講解，學生自然而然就可以感悟其中的情感。同時教師還可以將與之類似的其他文章選取進來，讓學生進行系統性誦讀，引導學生感悟不同文章所表達的情感，最終達到了預期教學效果，促進了學生的綜合、全面發(fā)展。（二）把握教材內容，設定單元整合教學目標在小學中高段的語文單元整合教學過程中，要想達到預期效果，滿足學生的發(fā)展需求，就需要教師提前設定好單元整合教學目標，對后續(xù)教學的過程進行基本概括和總領。教師在制訂單元整合教學目標的過程時，必須將學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置，將具體的教材內容作為核心。這就需要教師深入到不同單元的課文中，進行深入了解，不斷提高認知，并針對不同的單元設置一個核心問題，這樣在后續(xù)教學的過程中，就能著重提高學生某一方面或多個方面的技能。此外，教師需要以教學目標為依據，進行課文內容的深度解讀;要根據制訂的單元整合教學總目標，深入到不同的課時中，制訂不同的小目標，這樣才能在目標的指引下，達到最佳的單元整合教學效果，促進學生的全面發(fā)展。（三）感知整體文本，提高語文教學成效在中高段的語文教學過程中，教師需要深入到單元內部，從主題和情感以及體裁等多個角度出發(fā)，進行充分整合，這樣才能讓學生進行整體性的學習、掌握所有的知識內容。教師探尋單元內部情感、主題以及體裁這三個方面的關聯性，可以引導學生在不知不覺中探查單元內容的共性問題，然后進行科學分析和應用，最終持續(xù)性提升學生的探究和分析能力，提高了教學實效。例如，教師在整合《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》這三篇閱讀文本的單元時，可以在初始階段引導學生進行朗讀，在朗讀結束之后，提出問題，引導學生思考，如“同學們通過閱讀，有沒有發(fā)現本單元的主題是什么呢？”此時學生紛紛思考，去找尋這幾篇文本的基本特征，然后進行整合回答。中高段的學生，其思維雖然得到了一定程度的發(fā)展，但是在語文知識體系的構建上，仍然存在不足之處。所以，教師在進行單元整合教學的過程中，要側重引導學生探尋單元的主題、內容以及進行系統總結。此外，在單元整合學習之后，教師還要遵循因勢利導的原則，讓學生深入了解和分析單元中不同文本的知識點的共性，幫助學生探尋不同文章的情感和主題，最終促使學生構建完善的知識體系。在這樣綜合型的單元整合教學背景下，學生對語文知識的理解將更加深入。（四）加深教材理解，創(chuàng)新教學模式大部分教師在進行單元整體教學的過程中，經常會遇到這樣的困惑，就是無法達到預期效果。究其原因，就是教師在前期設計的過程中，沒有從學生的角度出發(fā)進行科學設計，導致后續(xù)單元的整合教學中，學生的參與積極性并不高，最終教學存在嚴重的問題。中高段的學生即將面臨升學這一重要任務，學生難免會有一定的壓力，教師也受到一定的影響，盡可能地讓學生多學習，掌握更多的知識。但是這樣的教學方法是行不通的，教師需要在原本單元整合教學的背景下，對教學模式進行不斷創(chuàng)新，讓整個課堂變得更加有趣，才能達到事半功倍的教學效果。例如，在以大自然為主題的單元教學過程中，教師可以率先引入《山中訪友》這一課文，與此同時，在引導學生閱讀和學習的過程中，將文章中的主人公轉化為學生自己。學生經歷了訪問友人的過程，就可以置身于文章中的情境中去深入思考和分析。在這樣的基礎上，教師還要將其他的文章引入進來，如《蟲草的村落》《山雨》等。在必要的情況下，教師還可以應用多媒體技術，引導學生進入具體文章的情境中，在教師的引導下，對多篇文章進行對比和分析，找到共同點和不同點。這實現了整體性教學，最終提高了學生的綜合素養(yǎng)。四、