項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂的應(yīng)用研究

摘

要：隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，項目化學(xué)習(xí)受到了廣泛關(guān)注?？茖W(xué)項目化學(xué)習(xí)活動的運(yùn)用，可以為學(xué)生營造具有探究性、開放性的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，學(xué)會自主分析、解決問題，提升思維能力。文章就小學(xué)課堂如何應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極探索，旨在提升學(xué)生的課堂參與性，讓他們更加積極地獲取科學(xué)知識，享受學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);項目化學(xué)習(xí);教學(xué)方式“項目化學(xué)習(xí)”是指基于項目的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不同，項目化學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與性，期望學(xué)生依靠自主探究的過程加強(qiáng)對知識的理解。小學(xué)科學(xué)課程是伴隨社會現(xiàn)代化發(fā)展出現(xiàn)的新興課程，這一課程的教學(xué)效果不僅關(guān)乎學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平，而且關(guān)乎國家的科學(xué)發(fā)展質(zhì)量。所以在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到項目化學(xué)習(xí)活動的重要價值，主動地在科學(xué)教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)活動，以便學(xué)生在不斷完成項目的過程中，逐步了解科學(xué)世界，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。一、確定項目，指明學(xué)習(xí)方向項目化學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)依托具體的項目進(jìn)行開展，因此項目的具體內(nèi)容等都會對科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量起到直接的影響。所以，為了彰顯項目化學(xué)習(xí)活動的價值，教師首先要做的就是選擇項目，提升項目質(zhì)量。具體而言，項目應(yīng)當(dāng)涵蓋教材上的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生借由項目探究的過程深刻理解知識;項目內(nèi)容應(yīng)帶有強(qiáng)烈的啟發(fā)色彩，能夠開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生透過探究項目的過程走向更廣闊的天地。此外，項目也應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性，能夠充分挖掘?qū)W生的潛能。例如，在小學(xué)科學(xué)《摩擦力》一課中，教師可以圍繞“摩擦力大小測量方法”等教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地為學(xué)生提出探究項目。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶玩滑梯的過程，讓學(xué)生初步感受摩擦力。隨后，教師再為學(xué)生播放跑步、寫粉筆字等畫面，讓學(xué)生看到摩擦力普遍存在于生活中的現(xiàn)象。接著，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“我們都知道力是有大小之分的，那么摩擦力的大小應(yīng)該如何進(jìn)行測量呢？它的大小又受什么影響呢？”促使學(xué)生沿著問題的提出方向主動地開啟項目探究之路。在完成項目后，學(xué)生也能夠掌握“摩擦力大小的測量方法”等知識。引導(dǎo)學(xué)生積累更多的科學(xué)基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的理解，是教師為學(xué)生設(shè)定項目化學(xué)習(xí)活動的目的之一。在為學(xué)生提出項目前，教師先要解讀教材內(nèi)容，再依據(jù)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生提出涵蓋教學(xué)內(nèi)容的項目，這能夠讓學(xué)生在完成項目中逐步認(rèn)識到未知的科學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。二、銜接生活，擬定探究背景學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的意義，在于能發(fā)展應(yīng)用思維，可以在需要時，隨時調(diào)取有用的知識，促進(jìn)現(xiàn)實問題的解決。但是現(xiàn)階段，存在教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相脫節(jié)的情況，阻斷了科學(xué)課堂與實際生活的關(guān)聯(lián)。在將項目化學(xué)習(xí)活動引入科學(xué)課堂時，也能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師直接圍繞教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)項目時，會弱化學(xué)生探究項目的熱情。對此，為了避免項目的提出方式過于生硬、機(jī)械，全面調(diào)動學(xué)生探究項目的動力，教師有必要搭建生活與科學(xué)項目之間的橋梁，促使學(xué)生在完成項目的過程中增強(qiáng)應(yīng)用能力。例如，在小學(xué)科學(xué)《火山和地震》這一課中，教師先為學(xué)生播放一段錄像，請學(xué)生透過錄像中火山噴發(fā)和地震時的畫面，初步體會學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)。隨后，教師提問：“你們知道視頻中反映了哪些自然現(xiàn)象嗎？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行互動。在學(xué)生指出視頻上呈現(xiàn)的是火山噴發(fā)、地震等自然現(xiàn)象后，教師繼續(xù)圍繞視頻內(nèi)容，設(shè)計“你看到了什么現(xiàn)象呢？”“對火山，你還想知道哪些信息呢？”等問題，點燃學(xué)生的思維，請學(xué)生提出更多的想法。如有些學(xué)生提出：“我想了解火山形成的原因?！庇行W(xué)生則提出：“火山噴發(fā)會帶來哪些后果呢？火山噴發(fā)之前，會有什么現(xiàn)象嗎？”在學(xué)生提出自己的想法后，教師再為學(xué)生布置“對自己提出的問題進(jìn)行整理，并自主查找相關(guān)資料”的學(xué)習(xí)項目，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集相關(guān)信息，逐步加深對火山噴發(fā)現(xiàn)象的認(rèn)識。教師從科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，搭建與生活之間的橋梁，主動地立足生活背景為學(xué)生提出項目，不僅能幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還能強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用思維，使學(xué)生在生活中有效揭開科學(xué)世界的神秘面紗，真正地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值。三、科學(xué)分組，高效開展項目學(xué)生個人的科學(xué)素養(yǎng)是有限的，積累的科學(xué)知識也是薄弱的，當(dāng)學(xué)生獨自操作科學(xué)項目時，很難按照要求完成探究。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同探索項目。但是在進(jìn)行分組時，教師也要認(rèn)識到，不同學(xué)生之間千差萬別，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的素養(yǎng)、能力等，采用科學(xué)的原則，合理分配每個小組的成員，從而讓學(xué)生高效展開項目學(xué)習(xí)活動。以小學(xué)科學(xué)《探究昆蟲的奧秘》這一課為例。為了讓學(xué)生深入了解蠶生長發(fā)育的秘密，教師可以為學(xué)生設(shè)計“能不能用萵筍葉代替桑葉呢？”的探究項目。隨后，學(xué)生進(jìn)行自主思考，并向教師反饋，這能夠幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)情。之后，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計的方案，以及學(xué)生以往的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)分組。在分完組后，學(xué)生在組內(nèi)展開互動、合作的活動，既展現(xiàn)學(xué)生個人能力，又體現(xiàn)了集體價值;教師讓學(xué)生共同完成對昆蟲的探究，如有些學(xué)生提出了許多建議，讓項目探究活動得以順利開展;而有些學(xué)生則積極展開動手實踐的活動，與其他同學(xué)一起揭開蠶生長發(fā)育的秘密。做好成員安排是提高合作質(zhì)量的重要途徑。在科學(xué)課堂上，教師先根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行判斷，再進(jìn)行分組，能讓每個小組形成一個“小宇宙”，促使學(xué)生在“小宇宙”中交換彼此的想法，完成互動、交流。此外，在合作的“小宇宙”中，學(xué)生也能在發(fā)揮自身作用的同時，更好地配合他人完成科學(xué)探究項目，真正加深對科學(xué)知識的認(rèn)識。四、細(xì)化項目，明確實施流程在確定了項目內(nèi)容和實施項目的成員后，學(xué)生需要對項目進(jìn)行拆解和細(xì)化，以便項目能夠更加順暢地落實，而流程圖是一個有效的工具，能夠清晰、明確地指出整個項目的實施步驟。在科學(xué)課堂上，學(xué)生可以根據(jù)項目需求，以流程圖的方式標(biāo)明項目實施的具體步驟，以提高項目的實施效率。此外，為了讓項目的每一個步驟都有特定的人員負(fù)責(zé)，在流程圖上，學(xué)生也要標(biāo)注出相關(guān)負(fù)責(zé)人，從而在分工明確、條理清晰的操作中，更加優(yōu)質(zhì)地完成科學(xué)探究項目。例如，在小學(xué)科學(xué)《點亮小燈泡》一課中，學(xué)生可以通過流程圖的設(shè)計細(xì)化項目，明確整個項目的實操過程。在課堂上，教師先組織學(xué)生觀察小燈泡、電池等器材，為學(xué)生操作項目鋪墊基礎(chǔ)。隨后，教師向?qū)W生提出“用手中的實驗材料點亮小燈泡”的項目要求。接著，學(xué)生根據(jù)項目要求，對項目的操作步驟進(jìn)行細(xì)化，如第一步：連接手中的實驗材料;第二步，觀察小燈泡;第三步，用簡單的圖畫畫出連接裝置;第四步，重新調(diào)整實驗材料的連接方式，重復(fù)第一步到第三步;第五步，講述本組的探究成果。之后，學(xué)生也要在每一個步驟上標(biāo)注出具體的負(fù)責(zé)人，從而按照流程圖有序展開項目探究活動，逐步加強(qiáng)對小燈泡接亮方法的認(rèn)識。顯而易見，教師加強(qiáng)對流程圖的重視，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目要求制作流程圖，并標(biāo)明各個步驟對應(yīng)的負(fù)責(zé)人，能夠讓項目的操作過程變得有條不紊。每個學(xué)生在發(fā)揮自身的作用中，提高了整個項目的探究效率，不斷增強(qiáng)了科學(xué)素養(yǎng)。五、適時引導(dǎo)，加快項目進(jìn)度在科學(xué)課堂上確定了項目計劃和項目實施的步驟后，學(xué)生需要真正地著手參與項目探究，在這一過程中，學(xué)生會依靠團(tuán)隊力量共同完成項目。但是，這并不意味課堂這一舞臺沒有教師的位置，相反，教師應(yīng)當(dāng)重新審視自身的價值，以輔助者的身份參與到學(xué)生探究項目的過程中，幫助學(xué)生解決遇到的難題，從而不斷加快學(xué)生操作項目的進(jìn)度。此外，教師也可以起到“監(jiān)督者”的作用，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生在操作項目中出現(xiàn)走神等現(xiàn)象時，教師也要及時地糾正學(xué)生。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《聲音的傳播》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生制作“土電話”，讓學(xué)生感受聲音的傳播過程。在學(xué)生制作的過程中，教師也要及時解答學(xué)生提出的問題，如有些學(xué)生提出“為什么我做好的土電話沒有聲音呢？”的問題，教師便可以與學(xué)生一起尋找問題答案。之后，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“如果將棉線換成鋼絲、木條，是否還能聽到聲音呢？”引發(fā)學(xué)生的猜想，從而自然而然地為學(xué)生提出“探究聲音在不同物體中的傳播”的項目，指明學(xué)生的探究方向。在學(xué)生展開實際操作時，教師還提出了“木條、塑料等材料能否傳播聲音呢？”“不同材質(zhì)的物品，是否具有相同的聲音傳播效果呢？”等問題，讓學(xué)生在探究項目的同時，保持思維的活躍性。在此期間，教師也要時刻關(guān)注學(xué)生的操作過程，當(dāng)學(xué)生露出疑惑不解等表情時，教師要直接走到學(xué)生的身邊，詢問學(xué)生遇到的難題，并對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而加快學(xué)生探究的進(jìn)度。透過上述案例可見，教師重新審視自己在學(xué)習(xí)活動中扮演的角色，找準(zhǔn)時機(jī)，主動介入到學(xué)生操作項目的過程中，并應(yīng)用問題引領(lǐng)學(xué)生的探究方向，能夠做好師生之間的互動工作，讓學(xué)生在彰顯自身主體地位的同時，始終沿著正確的方向思考項目、操作項目，從而通過項目迅速汲取科學(xué)知識。六、成果展現(xiàn)，收集多元評價教育評價環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生不斷成長的一個重要環(huán)節(jié)。在過去，大多數(shù)教師采取的評價方式相對單一，直接圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果使用簡單的言語進(jìn)行點評。在這樣的評價方式下，學(xué)生難以直面自己的不足和進(jìn)步。而在科學(xué)課堂上設(shè)定了項目學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生會基于自身的探究獲得一定的項目成果，這一成果便成為學(xué)生學(xué)習(xí)實效的體現(xiàn)，能直觀展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，教師可以請學(xué)生為他人展示項目成果，并對探究歷程進(jìn)行講解，以便教師及其他學(xué)生能了解每一個項目及其背后的探究歷程，從而做出針對性的點評，輔助學(xué)生改進(jìn)。例如，在小學(xué)科學(xué)《固體的混合與分離》這一課中，教師為學(xué)生設(shè)定了“探究不同固體混合后質(zhì)量的變化”“探究不同固體混合后體積的變化”等項目，引導(dǎo)學(xué)生基于實踐操作的方式，逐步認(rèn)識到不同固體混合前后質(zhì)量、體積的變化情況。在學(xué)生完成項目后，教師為學(xué)生搭建平臺，鼓勵每個項目小組的代表講述本組的探究成果，以及探究過程中的人員分工。隨后，學(xué)生進(jìn)行互評，使每個項目小組獲得多元化的點評和指導(dǎo)，從而結(jié)合其他小組的意見，反思本組的探究方式。接著，教師再立足專業(yè)視角，對各個項目小組進(jìn)行點評，如項目中人員分工不恰當(dāng)?shù)?，指出各個小組的進(jìn)步和不足，以便項目小組進(jìn)行針對性的反思和改進(jìn)。教師在科學(xué)課堂上設(shè)定了項目化的學(xué)習(xí)活動后，也要對評價環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，用“展示項目成果”的方式替代傳統(tǒng)語言點評的評價形式，為評價活動注入新的生機(jī)與活力，使學(xué)生在探究項目之余也能收獲更多的點評意