全國幼兒園音樂教育研討會(huì)專題講座：以一不變幻萬變

以—不變幻萬變一一幼兒園律動(dòng)游戲設(shè)計(jì)方法的探索與實(shí)踐分享南京軍區(qū)聯(lián)勤部三八保育院一、研究背景基于我園音樂組長期開展幼兒園團(tuán)體律動(dòng)教學(xué)的教研活動(dòng)，以新手教師觀察、模仿一一“克隆”經(jīng)典課例為抓手，組內(nèi)教師在逐漸明確教學(xué)流程銜接和互動(dòng)語言收放的同時(shí)，逐漸萌生了創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和渴望，但在音樂的搜集、選擇、剪輯方面仍表現(xiàn)出極大的困惑和困難，在搜集和選擇方面缺乏對(duì)“好”音樂的敏感度，而即使面對(duì)經(jīng)典音樂，曲式、段落等的分析、重整也成了一大難關(guān)。因而，音樂組的活動(dòng)開發(fā)一度到了一籌莫展的境地。鑒于以上的所有因素，在南京師范大學(xué)專家的建議和組內(nèi)教師的討論下，音樂組最終決定以本園原創(chuàng)課《山狗和臭鼬》為切人點(diǎn)，作為律動(dòng)游戲設(shè)計(jì)的藍(lán)本的。通過一學(xué)期的探索與實(shí)踐，幼兒園團(tuán)體律動(dòng)游戲《三只小豬》和《守株待兔》相繼在此方法中成型，給幼兒帶來了更多的體驗(yàn)和歡樂，同時(shí)也激勵(lì)著音樂組的老師不斷地思考和創(chuàng)造。在實(shí)踐與反思中我們繼續(xù)前行，藉以文字和幼教同行們分享我們目前所做的、所得到的、總結(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。二、“以—不變”的音樂選編（一）音樂的選擇《在山大王的宮殿里》是挪威作曲家葛里格的一首世界經(jīng)典名曲。眾所周知，世界經(jīng)典名曲是動(dòng)兒園音樂活動(dòng)強(qiáng)大的資料庫，但往往名曲的初旨不是服務(wù)于幼兒園教育，從整長度而言一般適合于成人的學(xué)習(xí)和欣賞，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)而言，一般會(huì)超出其生理舒適范圍。（二）音樂的分析與編輯《在山大王的宮殿里》本身已經(jīng)營造了一種從舒緩到緊張?jiān)俚椒浅＞o張的情緒氛圍，全曲原本由兩個(gè)樂句短曲（即67121313|272116116712131361531315一|）連續(xù)重復(fù)并由慢漸快的18次構(gòu)成。從兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)角度而言，考慮到18次的總長度可能會(huì)略微超過一般幼兒舒適堅(jiān)持的極限，因此最終將18次重復(fù)縮減為12次重復(fù)，由于回旋曲式獨(dú)有的特點(diǎn)，后期編輯在保留漸變速度不被破壞的前提下，也保證了音樂的整體感和流暢性?！渡焦泛统赭愤@個(gè)團(tuán)體律動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)與成型經(jīng)歷整整一學(xué)年的時(shí)間終于初露雛形，后有幸在全國各類會(huì)議、培訓(xùn)中與幼教同行們分享，因而音樂組全體教師對(duì)此音樂的旋律和結(jié)構(gòu)的了解都比較清晰和透徹。組內(nèi)對(duì)此音樂一段體回旋曲式進(jìn)行了二次分析，從節(jié)奏角度人手，此曲除卻開頭的引子和最后的尾奏，可以分為“慢_÷漸快一快”三部分，每個(gè)部分都包含4組短曲的漸快重復(fù)。當(dāng)然，從這個(gè)思路繼續(xù)進(jìn)行思考，此曲也可分為四部分，五部分、六部分…一可以平均分配，也可以根據(jù)需要來組合。通過以上二次分析，教師們對(duì)音樂的組合與編排又有了更深一步的理解，有助于通過音樂的架構(gòu)，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為依托，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考。三、“幻萬變”的故事、動(dòng)作和其他的累加（一）故事1、故事與音樂的關(guān)系故事是幼兒音樂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要支架，通過故事的線索，幼兒能更好地感受和體驗(yàn)音樂的魅力。當(dāng)然，所謂“一百人眼中有一百個(gè)哈姆雷特”，當(dāng)同一個(gè)音樂被賦予不同的故事內(nèi)容時(shí)，此音樂所營造的價(jià)值與意義就被延展和擴(kuò)大了，幼兒在音樂中的體驗(yàn)也因此而更多元和豐富。2、故事的搜尋與改編故事的選材可以從經(jīng)典故事人手，一般來說經(jīng)典故事的脈絡(luò)清晰、主旨明確、意義深厚。同音樂一樣，經(jīng)典故事不是為教學(xué)而“量身定做”的，在使用時(shí)需要進(jìn)行適度的調(diào)整?！渡焦泛统赭返脑緛碓醋悦乐抻〉诎裁耖g故事，原故事中的“單一結(jié)尾”一一臭喲放了_一個(gè)大臭屁把小動(dòng)物都熏暈了，被調(diào)整為“三個(gè)不同的結(jié)局”。這樣，結(jié)局的多重性直接使故事變易更易回味，相比單一結(jié)局就能更有效地持續(xù)激發(fā)幣Ⅱ滿足幼兒的好奇心和好勝心。借鑒《山狗和臭鼬》的改編，組內(nèi)教師都開始逐漸放棄了“閉閂造車”的編故事法，而陸續(xù)投身于各路經(jīng)典的重溫中，尋找與音樂色彩相契合的故事題材，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以選編。《三只小豬》是世界經(jīng)典童話，無論成人還是幼兒，對(duì)此故事都有不同程度的印象。徐佳佳老師對(duì)故事進(jìn)行了篩選和再次編排，將故事分為了三個(gè)部分：造房子。狼來了—，狼毀房子。重整后的故事省略了豬媽媽的角色，更突出小豬們和狼的背景與關(guān)系，角色之間的沖突也一目了然。同時(shí)，從故事情緒而言，也與音樂《在山魔的宮殿里》的情緒走向相吻合。陳楊老師選擇了成語《守株待兔》，一開始找不到頭緒，簡(jiǎn)單地把故事分成了兩個(gè)部分：農(nóng)夫逮到了死兔子_農(nóng)夫等不到兔子餓死了，考慮到全體幼兒的參與程度，故把一個(gè)農(nóng)夫的角色延展成為一群農(nóng)夫，為更好地解釋農(nóng)夫們的好逸惡勞，加入了“不愛勞動(dòng)”、“串門、聊天”等具體的情境。但由于同時(shí)又考慮到音樂的色彩與單位教學(xué)時(shí)間的有限，故事的兩大內(nèi)容所涵蓋的f息量過于“累贅”。如何減負(fù)，成為一個(gè)棘手的問題。在集體討論后，故事被分為兩個(gè)小故事，擬通過兩課時(shí)來完成，一來符合幼兒學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”；二來每一個(gè)小故事的發(fā)展也符合音樂的邏輯，同時(shí)也保有了故事的完整性。由此，故事選擇的方法可以歸整為—下幾點(diǎn)：(1)故事的來源可以從“經(jīng)典”人手，如：童話、寓言、成語等。這些一般都是耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，邏輯清晰、表述完善并具有豐富的內(nèi)涵。(2)在改編故事時(shí)，一定要考慮故事的色彩是否與音樂色彩相匹配。(3)故事的改編在角色、流程上需要“化繁為簡(jiǎn)”，在“教育公平”的原則上，根據(jù)幼兒的具體數(shù)量進(jìn)行微調(diào)，但在幼兒園音樂活動(dòng)中，故事的主角色一般為兩個(gè)，最多不能多于三個(gè)。(4)若故事的主干內(nèi)容趨于乎淡，可考慮增加結(jié)果的“不確定性”來吸引幼兒，滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要和好奇心。（二）動(dòng)作1．動(dòng)作與音樂、故事的關(guān)系幼兒的學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)借助于動(dòng)作和實(shí)際操作，幼兒園音樂活動(dòng)中的動(dòng)作是幼兒理解故事、感受音樂的支柱。雖說幼兒是依靠動(dòng)作思維，但在音樂活動(dòng)中，動(dòng)作僅僅是支架，幫助幼兒聯(lián)系故事的內(nèi)容與音樂的結(jié)構(gòu)。一旦動(dòng)作太過復(fù)雜，就會(huì)影響幼兒的理解，將太多注意力放在動(dòng)作的學(xué)習(xí)上，而忽略真正的學(xué)習(xí)與感受。2．動(dòng)作的編排與原則《山狗和臭鼬》的動(dòng)作編排也經(jīng)歷的一些周折，動(dòng)作是詮釋故事和音樂的媒介，因而教師在動(dòng)作設(shè)計(jì)時(shí)賦予了動(dòng)作基本的意義，更好地幫助幼兒了解和理解?？紤]到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所有的動(dòng)作都以8拍作為一個(gè)恒定的單位制進(jìn)行轉(zhuǎn)換。最初采用的是“師動(dòng)一幼不動(dòng)”的交替模型，因幼兒難以保持較長時(shí)間的“自我克制”，因而導(dǎo)致了情緒的渙散。后期改成的“行走一駐足觀察”的交替模式，并輔以“前往尋寶一觀察敵情”的表現(xiàn)情境。這樣，既滿足了幼兒生理上對(duì)動(dòng)靜交替的需要，又滿足了幼兒在有意義的情境中實(shí)現(xiàn)自主克制的需要。《三只小豬》的動(dòng)作設(shè)計(jì)是第一部分是打地基和運(yùn)材料，兩組動(dòng)作都是皆由兩個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作組合，幼兒不需要通過練習(xí)就能直接反廑；第二部分8個(gè)小節(jié)是造房子，即雙手（作出材料草、木片、磚頭的指定動(dòng)作）交替向上疊加再做一個(gè)房子的造型，共4次；第三部分是造房子組合造型創(chuàng)編，并保持不動(dòng)。動(dòng)作的編排和組合都以“動(dòng)靜交替”為原則，在滿足幼兒的需要的前提下，集體的動(dòng)作創(chuàng)編也給幼兒帶來了適宜的挑戰(zhàn)。

《守株待兔》將兩個(gè)小故事的主要?jiǎng)幼髟O(shè)計(jì)一致。第一部分是起床、揉眼睛、刷牙、洗臉，雙手相同的動(dòng)作，作為活動(dòng)的引子部分；第二部分鋤地和發(fā)呆，共2次；第三部分幼兒換位子、左看看右看看，共2次。動(dòng)作簡(jiǎn)單且符合故事的發(fā)展，在第一課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)時(shí)，幼兒開始創(chuàng)編“發(fā)呆”的動(dòng)作。循序漸進(jìn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，巧妙地鏈接了兩堂課的內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的渴望。（三）其他“其他”是團(tuán)體律動(dòng)的“味精”，也即是更高更適宜的挑戰(zhàn)。它包含了人際合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造性表達(dá)、隊(duì)形、樂器、道具等。我們的探索主要集中于游戲及規(guī)則的滲透。規(guī)則游戲基本類型可以分為以下幾類：從上述規(guī)則游戲分類來看，《山狗和臭鼬》中所滲透的是控制游戲中的快速反應(yīng)游戲及情境表演游戲；《三只小豬》中除了情境表演游戲，還包含