小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的意義 論文

小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的意義摘要：在這個(gè)社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代，人們生活質(zhì)量不斷提高的同時(shí)，心理患病率也在急速上升，并向低齡化發(fā)展。在學(xué)校提倡學(xué)生素質(zhì)教育的今天，要求中小學(xué)生的身心健康必須時(shí)刻得到高度重視，小學(xué)生早期心理健康意識(shí)教育的不斷加強(qiáng)刻不容緩。小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中一直滲透著豐富的閱讀心理健康知識(shí)教育，能夠?qū)χ行W(xué)生盡快形成健康的閱讀心理習(xí)慣產(chǎn)生非常重要的引導(dǎo)作用和深刻的社會(huì)影響。本文主要從教育實(shí)踐和理論創(chuàng)新層面上來探索小學(xué)生心理健康問題及在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)生語文教學(xué)心理健康教育意義一、小學(xué)生心理健康的內(nèi)涵小學(xué)生心理健康，顧名思義，就是小學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，在智力水平、情緒狀態(tài)、意志力、人際關(guān)系、反應(yīng)程度、心理特點(diǎn)與年齡符合程度這七個(gè)方面表現(xiàn)良好。不同于身體狀況自身和他人可以很容易地感知和判斷，心理問題則是需要長(zhǎng)期的觀察和分析，并且經(jīng)常會(huì)被教師和家長(zhǎng)忽略。小學(xué)生的心智還未成熟，如果教師和家長(zhǎng)不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，學(xué)生可能會(huì)做出一些意想不到的事情。加強(qiáng)人們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)迫在眉睫。那么教師和家長(zhǎng)應(yīng)該如何判斷自己的學(xué)生或孩子的心理狀態(tài)是否健康呢?有以下5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1、情緒基本上是愉快、穩(wěn)定的。如不經(jīng)常發(fā)脾氣，不會(huì)無緣無故損壞自己的玩具或踢打其他小朋友等；2、求知欲較強(qiáng)。如對(duì)新鮮的事物充滿好奇心，喜歡提問題并積極尋求解答等；3、能合群。如果你能和身邊的其他小朋友和諧和睦相處，愿意與他人一起分享自己特別喜愛的電子玩具，并能夠樂于助人幫助其他班的小朋友等；4、誠(chéng)實(shí)而不說謊。如很少說不符合現(xiàn)實(shí)的話，犯了錯(cuò)誤能夠不隱瞞，并勇敢地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤等；5、有自尊心和一定的自信心。如受到表揚(yáng)或被人喜愛時(shí)會(huì)感到開心，受到批評(píng)或被人討厭時(shí)會(huì)感到難過，不過分的畏難、膽怯等。不同于生理健康標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性和直觀性，心理健康標(biāo)準(zhǔn)帶有一定的主觀性和潛在性。因此家長(zhǎng)和教師更應(yīng)該重視孩子的心理健康，細(xì)心留意自己的心理狀態(tài)，若有不適，一定要及時(shí)就診。二、小學(xué)生常見的心理健康問題有關(guān)資料調(diào)查顯示，我國(guó)中小學(xué)生的各種心理健康問題主要表現(xiàn)集中在12個(gè)主要方面：人際交往不能適應(yīng)、學(xué)習(xí)困難、情感環(huán)境挫折、娛樂方式限制、生理生長(zhǎng)發(fā)育煩惱、性格和心理功能偏差、親子矛盾、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不能適應(yīng)、理想價(jià)值追求、法律法規(guī)保護(hù)、行為不良、心理嚴(yán)重功能障礙等。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的各種心理健康問題主要集中表現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)習(xí)能力問題、交往問題和情感問題上。（一）學(xué)習(xí)問題學(xué)生，最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而小學(xué)生由學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理問題主要表現(xiàn)為兩種現(xiàn)象：第一種現(xiàn)象是恐懼，這種恐懼主要來源于學(xué)業(yè)壓力。雖然現(xiàn)在都在提倡"減負(fù)擔(dān)"，但學(xué)校課業(yè)任務(wù)仍然非常繁重，很多一年級(jí)的學(xué)生寫家庭作業(yè)都會(huì)寫到九、十點(diǎn)，高年級(jí)的學(xué)生甚至過了零點(diǎn)才會(huì)睡覺，若長(zhǎng)期這樣是很不利于學(xué)生身心發(fā)展的。再加之學(xué)生在學(xué)業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)激烈，身上承載著太多的希冀等等，無形的壓力使得他們的精神瀕臨崩潰；第二種現(xiàn)象是厭學(xué)，厭學(xué)就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)呈消極悲觀的態(tài)度，主要表現(xiàn)有：不做作業(yè)、討厭上學(xué)、討厭學(xué)習(xí)等。目前厭學(xué)現(xiàn)象在小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出，尤其是發(fā)生在學(xué)習(xí)差的同學(xué)身上。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)：19%的小學(xué)生患有厭學(xué)心理，嚴(yán)重者甚至不愿意去學(xué)校上學(xué)，且部分學(xué)生存在考試焦慮、考場(chǎng)恐懼等現(xiàn)象?？陀^來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是基礎(chǔ)性的，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生理應(yīng)是不會(huì)在學(xué)習(xí)問題上產(chǎn)生太多負(fù)面情緒的。但為什么在打基礎(chǔ)的階段就已經(jīng)有學(xué)生開始厭學(xué)了?我們應(yīng)該如何改善這種現(xiàn)象?這些問題非常值得我們深思。(二)交往問題人際關(guān)系問題是小學(xué)生中存在的最多的心理問題之一，主要有以下幾種：1、與教師的關(guān)系問題學(xué)生經(jīng)常得不到教師的理解，學(xué)生的課余生活或是與同學(xué)的交往也經(jīng)常被教師過多干預(yù)，從而產(chǎn)生了迷惑苦悶之情。現(xiàn)在很多老教師會(huì)憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去評(píng)判學(xué)生，而忽視了學(xué)生的個(gè)別差異性，可能兩個(gè)學(xué)生都做了同樣的事情，但他們做事的動(dòng)機(jī)是完全不一樣的，所以教師還是應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，了解每個(gè)學(xué)生的差異。2、與同學(xué)的關(guān)系問題學(xué)生由于沒有朋友或是難以應(yīng)對(duì)與同伴交往過程中產(chǎn)生的問題，從而非常郁悶。通過五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律：一般關(guān)系好的同學(xué)，他們的家都住得比較近。每天一起上學(xué)放學(xué)，同學(xué)情誼自然就增進(jìn)了。而家住得遠(yuǎn)，性格又比較內(nèi)向的同學(xué)，往往都沒有關(guān)系很好的朋友。那么教師可以留心觀察班上有哪些同學(xué)經(jīng)"落單"，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)和別人交朋友。同，教師也要積極地與學(xué)生家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，反應(yīng)學(xué)生的在校情況，發(fā)揮教育合力。3、與父母的關(guān)系問題很多父母與子女間的溝通和交流太少，沒有站在對(duì)方的角度考慮問題，或者家庭關(guān)系極其不融洽，給學(xué)生的內(nèi)心帶來了一定的傷害。我國(guó)家庭教育問題主要有兩種：第一種是父母經(jīng)常不在家，孩子缺少父母陪伴。如今很多家長(zhǎng)為了讓孩子能夠有個(gè)更好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，長(zhǎng)期忙碌在外，陪伴孩子的時(shí)間少之又少，留守兒童現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。第二種是父母行為不良，經(jīng)常打罵孩子。父母的惡劣教育行為不僅會(huì)容易導(dǎo)致一個(gè)孩子不斷模仿，還會(huì)對(duì)孩子整個(gè)身心產(chǎn)生極壞的影響，給孩子的內(nèi)心造成巨大創(chuàng)傷，形成自卑、懦弱等心理。4、情緒情感類問題小學(xué)生情緒不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)很大，受到教師或家長(zhǎng)幾句批評(píng)，學(xué)生可能就會(huì)情緒失控，不是大哭就是大吵，教師和家長(zhǎng)一定要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒。另外，部分家長(zhǎng)過于保護(hù)孩子，使孩子成為了溫室里的花朵，經(jīng)受一點(diǎn)雨打風(fēng)吹就會(huì)搖搖欲墜。若班上有這類學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，同時(shí)與家長(zhǎng)做好溝通工作，家長(zhǎng)愛護(hù)孩子是天經(jīng)地義的，但對(duì)孩子一定不能過分溺愛。三、小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系在小學(xué)生心理健康教育中，語文教育扮演極為重要的角色，可惜在目前尚未被充分認(rèn)識(shí)到，新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視語文的人文價(jià)值，重視語文的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)施和達(dá)成。因此小學(xué)生語文素質(zhì)間接地包括了心理健康因素。在小學(xué)階段，最適合進(jìn)行滲透心理健康教育無疑是語文學(xué)科，并且這種影響是雙向的：語文教育可以幫助小學(xué)生樹立健康的心理，而當(dāng)小學(xué)生心理受到語文學(xué)科滲透教育功能的熏陶之后，它又會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高學(xué)習(xí)語文的興趣和語文素養(yǎng)有著極其正面的促進(jìn)作用。四、小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的意義（一）體現(xiàn)語文教學(xué)的心理關(guān)懷在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)，是語文課程的基本特點(diǎn)”其中所謂人文性體現(xiàn)的是語文學(xué)科學(xué)生的一種心理關(guān)懷。在語文教學(xué)實(shí)踐過程中滲透心理健康教育有助于培養(yǎng)學(xué)生迅速獲得自身可持續(xù)發(fā)展的原始心理動(dòng)力，因此語文教師要更加注重發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，使得每個(gè)學(xué)生最終可以成為一個(gè)真正健康和幸福的成年人。（二）促進(jìn)語文教師教學(xué)質(zhì)量的提高在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量，以及有效促進(jìn)小學(xué)生心理健康和諧發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。我們必須知道教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同發(fā)揮作用的最終結(jié)果，教師在研究開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思考智力和學(xué)習(xí)情感時(shí)，應(yīng)更加注重充分激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂教學(xué)中適時(shí)、適度地把心理健康教育的理念滲透在課堂教學(xué)中，這樣不僅能夠促使學(xué)生保持高效的精神狀態(tài)，同時(shí)學(xué)生也能擁有良好的心理狀態(tài)，師生的人際互動(dòng)性更強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)大大提高。（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力在小學(xué)語文的課堂上，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生在課堂上默默講話、開小差、甚至睡覺等。這些狀況充分表明，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，我們必須知道學(xué)習(xí)行為主要是依靠學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來得到激發(fā)和加以維持，并且這種學(xué)習(xí)活動(dòng)一直都是依靠這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力。有的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期沒有得到提高，心理上的壓力不斷增強(qiáng)，自尊心也因此受到了強(qiáng)烈的打擊，于是他們便逐漸失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)語文的信心和動(dòng)力。有的學(xué)生覺得語文課堂枯燥無味，長(zhǎng)期下去他們也逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在精神驅(qū)動(dòng)力。另外一些小學(xué)生，因?yàn)樽陨硪庵玖Ρ∪鹾蛯?duì)自我人格形象的焦慮等多種心理障礙，對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一種抵抗性的情緒，不僅不愿意積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，更容易缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。以上這些問題都非常需要語文教師在課堂教學(xué)中深入滲透心理健康教育，在課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理內(nèi)