小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探 論文

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱改革初探摘要：當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，素質(zhì)教育理念貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升越發(fā)受到重視，傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念下成績(jī)獨(dú)大的現(xiàn)象得到明顯改善。本篇文章從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā)，研究核心素養(yǎng)培育視角下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，探索促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的有效措施，以推動(dòng)學(xué)從根本上提質(zhì)增效，從而促進(jìn)增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)，保障學(xué)生今后步入更高年級(jí)的學(xué)習(xí)打造良好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，核心素養(yǎng)，閱讀教學(xué)引言：對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展而言，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)的培育都不容忽視，這關(guān)系到學(xué)生從小人生價(jià)值觀(guān)念的樹(shù)立，并且道德修養(yǎng)和行為素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文科目作為小學(xué)教育階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)培育相關(guān)內(nèi)容，尤其對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)進(jìn)加強(qiáng)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以便于讓學(xué)生保持良好的成長(zhǎng)狀態(tài)，也以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教素養(yǎng)培育下的教學(xué)改革。一、淺析小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育從小學(xué)教育教學(xué)開(kāi)展的角度而言，該階段教育教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)，為的是讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從始適應(yīng)系統(tǒng)化的教學(xué)和培訓(xùn)，以促使其可以從容應(yīng)對(duì)以后更高年級(jí)、更高水平的科學(xué)文化知識(shí)教育。鑒于小學(xué)階段的學(xué)生人生猶如一張白紙，為了不讓學(xué)生走歪路、認(rèn)錯(cuò)知，國(guó)家教育部經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究提出“核心素養(yǎng)培育”思想，這是素質(zhì)教育理念的升華，是我國(guó)教育教學(xué)的里程碑式進(jìn)步。核心素養(yǎng)培育針對(duì)的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、理論知識(shí)的豐富、實(shí)踐能力的強(qiáng)化、道德品質(zhì)的優(yōu)化、行為素養(yǎng)方面。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)講，簡(jiǎn)單的認(rèn)字、寫(xiě)作、讀書(shū)看報(bào)只是初級(jí)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，嚴(yán)格意義上包括語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)、思維邏輯能力提升能力改善、審美能力培養(yǎng)及文化傳承等。小學(xué)生核心素養(yǎng)在閱文閱讀教學(xué)中的增強(qiáng)，有助于提高其自身的學(xué)習(xí)能力和理解水平，并且語(yǔ)文作為學(xué)好其知識(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文素養(yǎng)扎實(shí)更能促進(jìn)吸收其他知識(shí)內(nèi)涵。除此之外，數(shù)學(xué)邏輯推理能力、英語(yǔ)認(rèn)知表達(dá)能力、道德與法治的道德認(rèn)知和法律意識(shí)等，段核心素養(yǎng)培育的重點(diǎn)內(nèi)容。二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題1.教學(xué)形式單一就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展來(lái)看，教學(xué)形式單一這個(gè)問(wèn)題比較突出。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都是跟著教伐走，現(xiàn)在仍然是這樣，主要是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的能力和認(rèn)知水平有限，但是教師占據(jù)主導(dǎo)并不是說(shuō)忽略學(xué)生主體，閱讀教學(xué)一味地按照教師的套學(xué)生接觸的閱讀學(xué)習(xí)不過(guò)是不停地讀、不停地寫(xiě)和不停地記憶，如此往復(fù)的單一循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸降低，最終小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量學(xué)形式的單一，也會(huì)在某種程度上限制教師的發(fā)如果不能實(shí)現(xiàn)突破，那么語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革就很難有進(jìn)步。2.教學(xué)質(zhì)量低從核心素養(yǎng)培育的角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展注重的是學(xué)生素養(yǎng)的提升，但重視素養(yǎng)并不等于不重視教學(xué)品質(zhì)，對(duì)于教師教育教學(xué)的衡量的高低是評(píng)價(jià)因素之一?？v觀(guān)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量低這一問(wèn)題已經(jīng)越發(fā)嚴(yán)重，學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的東西越來(lái)越少，閱讀教師和學(xué)生的一種任務(wù)，并沒(méi)有發(fā)揮到閱讀教學(xué)該有的作用，學(xué)生的成績(jī)有沒(méi)有實(shí)際提高雖然不重要，但成績(jī)的數(shù)字變化，還是能夠反映學(xué)習(xí)成果的進(jìn)但效果卻不明顯，這就失去了教學(xué)的意義。3.閱讀量不夠小學(xué)階段的學(xué)生雖然自主學(xué)習(xí)能力和理解力有限，并且其身心發(fā)育也十分不健全，但這并不能作為限制語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的理由，教師作為教育者和實(shí)踐者，要做的就是迎合學(xué)生需求轉(zhuǎn)化教學(xué)，以促進(jìn)完善學(xué)生的發(fā)展和促進(jìn)良好成長(zhǎng)?，F(xiàn)階段，有的教師認(rèn)為學(xué)生能力有限課內(nèi)或者是課外閱讀教學(xué)的開(kāi)展因此受到局限，學(xué)生閱讀量上不去，到的東西就會(huì)越少，那么閱讀教學(xué)就難以發(fā)揮積極作用，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是[3]阻礙。三、核心素養(yǎng)培育視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的原則1.有效性原則無(wú)論是從教育教學(xué)的層面來(lái)講，還是從核心素養(yǎng)培育的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的推進(jìn)，都務(wù)必要確保語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)不變，不能因小失文教育教學(xué)的發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)培育視角下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)遵循有效性原則，這一原則可以幫助教師穩(wěn)固教育核心，保障閱讀教學(xué)培育并駕齊驅(qū)，同時(shí)還能作為教學(xué)改革的指導(dǎo)，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革有效實(shí)施。2.直觀(guān)性原則前文中有提到，小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力都有限，閱讀學(xué)習(xí)的理解能力更是不足，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的實(shí)施，以及對(duì)核心素養(yǎng)培育的教師遵循直觀(guān)性原則。一方面，這一原則作為指導(dǎo)性思想，可以讓教師提高教學(xué)規(guī)劃的合理性，避免閱讀內(nèi)容的選擇和教學(xué)開(kāi)展太隱晦或南轅北轍更直觀(guān)的角度給學(xué)生呈現(xiàn)出教育的重點(diǎn)；另一方面，這一原則更符合小學(xué)教學(xué)理念，向?qū)W生直觀(guān)、具體、實(shí)際的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，才能保障學(xué)生一眼記解，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)自信心，從而為學(xué)習(xí)建立積極性。四、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革策略1.重新定位閱讀教學(xué)所謂重新定位小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，為的是讓教師及時(shí)更新教育理念，需要教師充分明確核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵，以及要清晰教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向師要深度了解學(xué)生群體，不同年級(jí)的小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展特性與個(gè)性化差異較大，掌握各階段學(xué)生特點(diǎn)才能制定高質(zhì)量教學(xué)規(guī)劃；其次，教師要正確認(rèn)知育的重要性，以及教學(xué)改革的必要性，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，融合新的教育教學(xué)思想，從而確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展和改革的穩(wěn)定與有效。此外，更需要教師充分結(jié)合基本教材，比如對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)研究《飛向藍(lán)天的恐龍》、《海上日出》、《母雞》等文章可以發(fā)現(xiàn)，的閱讀教學(xué)不能太過(guò)深入，需要迎合學(xué)生的想象力、理解力和生活經(jīng)驗(yàn)。深入研究基礎(chǔ)教材，能夠幫助教師在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)時(shí)把握教學(xué)定位，避難度太高導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。2.多元化發(fā)展教學(xué)形式針對(duì)上文中提到教學(xué)形式單一這一問(wèn)題，核心素養(yǎng)培育視角下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)多元化發(fā)展教學(xué)形式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)境教學(xué)、分層教學(xué)等都可以用在閱讀課堂中。比如《小英雄雨來(lái)》課文閱讀教學(xué)中，可以利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)教學(xué)視頻或圖片，然后在學(xué)生閱讀時(shí)伴放渲染氛圍的音樂(lè)，以此讓學(xué)生與文章產(chǎn)生情感一來(lái)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容就能更好地理解和記憶，后續(xù)再展開(kāi)同類(lèi)型閱讀教學(xué)時(shí)也能更順利?；蛘摺独茄郎轿鍓咽俊烽喿x教學(xué)中可以采用游戲教學(xué)定，但要注意照顧到每位學(xué)生，這樣就能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的游戲閱讀，可更高層次的提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。3.創(chuàng)新拓展教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)教學(xué)本身就要比常規(guī)的課堂教學(xué)更吸引學(xué)生，所以說(shuō)核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的實(shí)施可以通過(guò)創(chuàng)新拓展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行類(lèi)文章閱讀教學(xué)中，教師可以開(kāi)展演繹閱讀課，即讓同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀，發(fā)揮想象將文中的人物或者故事用自己的方式演出來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行打分，小組積分制活動(dòng)，得分多的隊(duì)伍可以給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。五年級(jí)下冊(cè)第二單元整體教學(xué)都可采用演繹閱讀法，《猴王出世》、《草船事可以關(guān)聯(lián)出更多課外閱讀內(nèi)容，比如“三打白骨精”、“破釜沉舟”等，由內(nèi)而外的演繹式閱讀教學(xué)拓展，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索性。這樣的閱讀積極性被充分調(diào)動(dòng)，閱讀教學(xué)效率也能得到提升，教學(xué)改革與核心素養(yǎng)的培育也就更流暢。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，核心素養(yǎng)培育視角下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的實(shí)施，需要教師充分尊重學(xué)生的主體性地位，迎合不同階段學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求和差異，才能保障教學(xué)與學(xué)生之家的高度融合。多元化發(fā)展教學(xué)形式、拓展教學(xué)活動(dòng)、豐富教學(xué)內(nèi)容等，可以為教學(xué)改革帶來(lái)動(dòng)力，與此同時(shí)要注意遵循有效性、直觀(guān)性、實(shí)踐性原則，以便于確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革發(fā)展的有效而促進(jìn)提高教育教學(xué)的質(zhì)量與效率，保障學(xué)生基礎(chǔ)閱讀與學(xué)習(xí)能力良好。以此，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育就能夠獲得充足的動(dòng)力和支撐，綜合素養(yǎng)的提升面性也能有一定保障。參考文獻(xiàn)：[1]陳茜.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.[2]黎雪嬌.聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)整合性閱讀教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2019.[3]蘇琳?qǐng)@.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2019.