康復(fù)治療技術(shù)建設(shè)方案-教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目

高等職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)

教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目

建設(shè)方案

濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

二○一六年六月

一、項(xiàng)目建設(shè)背景與意義

（一）項(xiàng)目建設(shè)背景

1.政策背景

教學(xué)資源庫建設(shè)是國(guó)家示范性建設(shè)項(xiàng)目中的重要任務(wù)，教育部《關(guān)于實(shí)施

國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教

高[2006]14號(hào)）文件中對(duì)創(chuàng)建專業(yè)教學(xué)資源庫做了以下描述：對(duì)需求量大、覆

蓋面廣的專業(yè)，中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容

包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)等要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；針對(duì)職業(yè)崗位要

求，強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實(shí)施“雙證書”制度構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系；開放教學(xué)

資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系

搭建公共平臺(tái)。

另外，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高

[2006]16號(hào)）文件中也提到：“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，

把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，

提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面”。為適應(yīng)康復(fù)行業(yè)發(fā)展對(duì)具有較

高職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)操作技能的人才培養(yǎng)需要，康復(fù)治療技術(shù)專

業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，就是為了集中國(guó)內(nèi)外康復(fù)治療技術(shù)教育領(lǐng)域、臨床康復(fù)

和康復(fù)行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，形成良好的共建共享機(jī)制，推動(dòng)教育信息化發(fā)展，

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)知識(shí)的社會(huì)普及。

2016年教育部職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作指南中提到，按照“國(guó)家

急需，全國(guó)一流”的要求，國(guó)家級(jí)資源庫主要面向?qū)I(yè)分布點(diǎn)多，學(xué)生數(shù)量大，

行業(yè)企業(yè)需求迫切的職業(yè)教育領(lǐng)域。另外，隨著國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)

項(xiàng)目和質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，我國(guó)高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)

模式以及與其相適應(yīng)的課程體系建設(shè)、課程改革等已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)展和成

效。一批高職高專院校的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式改革、項(xiàng)目課程開

發(fā)、課程體系構(gòu)建、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式研究與應(yīng)用、“雙證書”制度實(shí)施、實(shí)

訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和社會(huì)服務(wù)等方面形成了良好的發(fā)

展態(tài)勢(shì)，取得了一定的專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)、課程改革與建設(shè)的成果和優(yōu)質(zhì)的

數(shù)字化教學(xué)資源。這些資源若能被全國(guó)其他同類院校、特別是資源不足院校同

類專業(yè)所共享，將做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源跨學(xué)校、跨地區(qū)、在任意時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)介

質(zhì)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供無界化服務(wù)。

2.我國(guó)高職高?？祻?fù)治療技術(shù)教育現(xiàn)狀

1

我國(guó)高職高專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，但發(fā)展速度快，就業(yè)形

勢(shì)良好，已成為我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的主力軍。專業(yè)辦學(xué)情況分析如下：各院校

專業(yè)名稱基本規(guī)范，少數(shù)院校以“社區(qū)康復(fù)”和“康復(fù)醫(yī)學(xué)（康復(fù)治療技術(shù)方

向）”作為專業(yè)名稱，需統(tǒng)一規(guī)范。絕大多數(shù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，即培養(yǎng)

“一專多能”型康復(fù)治療師，但培養(yǎng)規(guī)格（知識(shí)、能力和素質(zhì)）要求不具體，

需要進(jìn)一步明確。部分院校存在課程設(shè)置、課時(shí)安排的隨意性較大，一些該開

設(shè)的課程沒開設(shè)，中醫(yī)類課程比重較大，總課時(shí)安排差異大等，需根據(jù)人才培

養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步調(diào)整規(guī)范；課程教材建設(shè)嚴(yán)重滯后，需根據(jù)本專業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，

加快建設(shè)進(jìn)程。本專業(yè)專職教師的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)，較以往雖有顯著改善，但

其專業(yè)化程度不高，真正具有康復(fù)醫(yī)學(xué)和康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)背景的教師僅占

22.39%。專業(yè)實(shí)訓(xùn)室數(shù)量少、設(shè)置不規(guī)范，且教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，一些基本、

必需的設(shè)備沒有添置，較難滿足實(shí)踐教學(xué)需要。畢業(yè)生實(shí)習(xí)安排欠規(guī)范，在各

臨床科室的實(shí)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間安排還有待斟酌，實(shí)習(xí)管理有待加強(qiáng)。

我國(guó)自改革開放以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了前所未有的成就，廣大人民的生活

水平得到了極大提高，健康意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)康復(fù)治療水平提出了更高的要求，

對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，在過去幾年我國(guó)

高等職業(yè)教育在數(shù)量擴(kuò)張和內(nèi)涵建設(shè)的大好形勢(shì)下，高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專

業(yè)以及相關(guān)專業(yè)在規(guī)模和培養(yǎng)質(zhì)量上基本得到了行業(yè)的認(rèn)可，引領(lǐng)了專業(yè)的發(fā)

展。目前我國(guó)高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)雖然辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，但發(fā)展速度快，

就業(yè)形勢(shì)良好，作為我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育和發(fā)展的主力軍，大多數(shù)院校的專業(yè)建

設(shè)和辦學(xué)條件相對(duì)比較薄弱，專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)有利于促進(jìn)本專業(yè)優(yōu)質(zhì)教

學(xué)資源的有效共享，提升各辦學(xué)院校整體辦學(xué)實(shí)力和質(zhì)量。

3.康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀

近年，各類高校基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)不斷完善，隨著數(shù)字化在教育教學(xué)系統(tǒng)中的

不斷滲透，各類高校均不惜成本地構(gòu)建數(shù)字化校園，使得相應(yīng)教學(xué)資源建設(shè)的

問題日益凸顯，如：個(gè)性化校本教學(xué)資源缺乏普適性、通用性；已有的教學(xué)資

源各有特點(diǎn)，沒有遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)成果無法實(shí)現(xiàn)大范圍共享等，這就需

要研制推廣康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫，規(guī)范專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)，

統(tǒng)一文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等各類素材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，“采集”、“固化”及

“推廣”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，避免教學(xué)資源的低水平重復(fù)建設(shè)、建設(shè)院校各自為政

進(jìn)行資源的開發(fā)，為廣大同類院校在教學(xué)實(shí)踐中提供教改經(jīng)驗(yàn)，形成良好的共

建共享機(jī)制，推動(dòng)教育信息化發(fā)展。

2016年5月濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織國(guó)內(nèi)10余所高職院校采取問卷調(diào)研的

方式，對(duì)全國(guó)13個(gè)省市的同類院校180名專業(yè)教師、1513名康復(fù)治療技術(shù)專

2

業(yè)學(xué)生以及各大中醫(yī)院623名康復(fù)治療在崗從業(yè)人員進(jìn)行了資源現(xiàn)狀和需求調(diào)

查。

（1）現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源數(shù)量/滿足繼續(xù)教育需要情況調(diào)

查：對(duì)教師和社會(huì)從業(yè)人員調(diào)查結(jié)果表明：僅有5.33%教師認(rèn)為現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

資源數(shù)量能很好的滿足需要，7.69%社會(huì)從業(yè)人員認(rèn)為現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能很好

的滿足繼續(xù)教育需求；27.28%教師認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)資源數(shù)量能較好的滿足需要，

26.87%社會(huì)從業(yè)人員認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)資源能較好的滿足繼續(xù)教育需求；52.35%教

師與59.20%社會(huì)從業(yè)人員認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)資源滿足性一般；13.03%教師的與

4.22%社會(huì)從業(yè)人員認(rèn)為較差；2.01%教師與2.02%社會(huì)從業(yè)人員認(rèn)為很差，見

圖1-1。

圖1-1現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源數(shù)量/滿足繼續(xù)教育需要情況

(2)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源質(zhì)量/滿足技能更新需要情況調(diào)

查：對(duì)教師和社會(huì)從業(yè)人員調(diào)查結(jié)果表明，僅有1.33%教師認(rèn)為現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

資源質(zhì)量能很好的滿足需要，6.42%社會(huì)從業(yè)人員認(rèn)為現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能很好

的滿足技能更新需求；19.03%教師認(rèn)為現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量能較好的滿足需

要，25.36%社會(huì)從業(yè)人員認(rèn)為現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能較好的滿足技能更新需求；

67.23%教師選擇一般，61.66%社會(huì)從業(yè)人員選擇一般；10.63%教師與5.06%社

會(huì)從業(yè)人員認(rèn)為較差；1.78%教師1.50%社會(huì)從業(yè)人員認(rèn)為較差，見圖1-2。

3

圖1-2現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源質(zhì)量/滿足技能更新需要情況

(3)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源符合高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)需要程度的調(diào)查：對(duì)

教師進(jìn)行調(diào)查結(jié)果表明，2.53%教師認(rèn)為現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常符合教學(xué)需要；

25.36%的教師選擇比較符合；54.42%的教師選擇一般；15.06%教師選擇比較不

符合；2.63%教師認(rèn)為完全不符合，見圖1-3。

圖1-3教師對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源符合高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)需要的程度

(4)現(xiàn)有康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)資源存在主要問題調(diào)查：對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)治

療技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)資源存在主要問題調(diào)查結(jié)果表明，60.23%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源

少；52.06%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源不系統(tǒng)；21.52%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有資源分類不合理；

42.50%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有資源檢索不方便；42.56%學(xué)生認(rèn)為資源更新不及時(shí)；25.11%

學(xué)生認(rèn)為不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要；3.60%學(xué)生選擇其它，見圖1-4。

4

圖1-4現(xiàn)有康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)資源存在主要問題

綜上所述，高質(zhì)量、滿足各方需求的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)勢(shì)

在必行。

（二）項(xiàng)目建設(shè)的意義

1.減少康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)資源低水平重復(fù)建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)改革和發(fā)展

目前，各校各自為戰(zhàn)建設(shè)的教學(xué)資源缺乏普適性、通用性沒有遵循統(tǒng)一的

標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)成果無法實(shí)現(xiàn)大范圍共享等其實(shí)是種低水平的重復(fù)建設(shè)。通過康復(fù)

治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)及推廣應(yīng)用，將以公共產(chǎn)品資源的形式向不同高

職高專院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)師生及社會(huì)學(xué)習(xí)者提供專業(yè)學(xué)習(xí)資源，達(dá)到資源

共享，從而推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的變革，促進(jìn)專業(yè)改

革和發(fā)展。

2.提高康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源的使用率，搭建高效的“能學(xué)、輔教”

平臺(tái)

所有的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源在提高個(gè)性化，系統(tǒng)化、普適性學(xué)習(xí)服

務(wù)上沒有本質(zhì)的區(qū)別，因此建立一個(gè)全國(guó)一流、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一共享型的資源庫，為

全國(guó)高職院校在校生提供直接的服務(wù)；也能為全國(guó)康復(fù)行業(yè)從業(yè)人員培訓(xùn)、社

會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育和終身教育提供服務(wù)，搭建高效“能學(xué)、輔教”平臺(tái)。

3.提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，全面提高康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)形成了“康教融合”為核心的人才培養(yǎng)模式，在課

程體系中融合了“康復(fù)治療技術(shù)與崗位標(biāo)準(zhǔn)”，提升學(xué)生的康復(fù)技能，合作建

設(shè)單位均已形成了自己的特色，資源庫的建設(shè)可帶動(dòng)合作院校的人才培養(yǎng)模式

5

的優(yōu)化，師資隊(duì)伍建設(shè)的整體提升，信息技術(shù)在教學(xué)手段中的應(yīng)用，教學(xué)環(huán)境

的革新，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，專業(yè)資源的共建共享，促進(jìn)各校之間的合作交

流，共同推動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、項(xiàng)目建設(shè)基礎(chǔ)與成效

（一）開展人才需求與崗位調(diào)研，確定康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群及職

業(yè)能力目標(biāo)

濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院與河南中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院康復(fù)科、河南科技大學(xué)第

一附屬醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科、漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、鄭

州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南幻境數(shù)字科技有限公司、臺(tái)州黃巖新安康復(fù)醫(yī)院等

10余所高職院校、醫(yī)院、企業(yè)共同制定了周密科學(xué)的專業(yè)調(diào)研方案，設(shè)計(jì)和規(guī)

范了人才需求調(diào)研表、畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)研表、職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷調(diào)研、典型工作

任務(wù)描述表等調(diào)研資料。通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，得到相應(yīng)崗位的人才需求、

典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要求。

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要去綜合性醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科、康復(fù)?？漆t(yī)

院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院康復(fù)部（科、站）、民政、殘聯(lián)、工商等

各類社會(huì)康復(fù)機(jī)構(gòu)、各類老年、兒童康復(fù)與福利機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校、體育運(yùn)

動(dòng)隊(duì)從事綜合型康復(fù)治療技術(shù)工作崗位、?？瓶祻?fù)治療技術(shù)工作崗位工作。

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)就業(yè)職業(yè)崗位（群）：一是初始崗位。綜合型康復(fù)治療

技術(shù)工作崗位和專科康復(fù)治療技術(shù)工作崗位從事物理治療、作業(yè)治療、言語治

療、傳統(tǒng)治療等。二是發(fā)展崗位。在經(jīng)過臨床康復(fù)機(jī)構(gòu)一年及以上時(shí)間的工作

與康復(fù)治療技術(shù)知識(shí)與技能訓(xùn)練后，參加全國(guó)衛(wèi)生技術(shù)人員系列資格（職稱）

考試，合格者可以獲得康復(fù)醫(yī)學(xué)治療士資格。在經(jīng)過臨床康復(fù)機(jī)構(gòu)3年及以上

時(shí)間的工作與臨床康復(fù)知識(shí)和技能訓(xùn)練后，參加全國(guó)衛(wèi)生技術(shù)人員系列資格（職

稱）考試，合格者可以獲得康復(fù)醫(yī)學(xué)治療師資格。在康復(fù)機(jī)構(gòu)經(jīng)過規(guī)定時(shí)間的

臨床工作訓(xùn)練和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育（一般5年），通過規(guī)定的考核或評(píng)審，可以獲

得相應(yīng)的中級(jí)、高級(jí)康復(fù)治療師技術(shù)職務(wù)。

（二）初步建立“康教融合、校企合作、人才共育”的培養(yǎng)模式

認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加

快推進(jìn)殘疾人小康進(jìn)程的意見》，加大專業(yè)建設(shè)力度，積極探索“康教融合、

校企合作、人才共育”的人才培養(yǎng)模式。通過結(jié)對(duì)子簽訂合作協(xié)議，約定雙方

的責(zé)權(quán)利，初步形成了責(zé)任共擔(dān)、互利共贏的合作機(jī)制。成立了由多位醫(yī)療機(jī)

構(gòu)負(fù)責(zé)人、醫(yī)療機(jī)構(gòu)技術(shù)骨干和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師組成的醫(yī)護(hù)類專業(yè)院校合作理

事會(huì)和康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。院校共同制定人才培養(yǎng)方案，共同

確立人才培養(yǎng)模式，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，共同開發(fā)專業(yè)課程建設(shè)教學(xué)資源，

6

互兼互派師資，共同完成教學(xué)任務(wù)，共同參與人才培養(yǎng)。

（三）課程建設(shè)碩果累累、積累了豐富的教學(xué)資源

截止到2016年6月，合作單位已經(jīng)積累了大量豐富的教學(xué)資源，包括職業(yè)

標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能操作規(guī)范、教學(xué)文件等文本資料；康復(fù)場(chǎng)景、康復(fù)治療

工具、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件等圖片資料；學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課堂教學(xué)等音視頻資料；

工作過程、技能操作等動(dòng)畫資料；康復(fù)案例、合作院校（醫(yī)院）網(wǎng)站鏈接；課

件、習(xí)題庫、試題庫；職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格考試大綱、職業(yè)資格考試模擬

試題等專業(yè)資源。這些資源為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

（四）建立開拓創(chuàng)新、實(shí)力雄厚、“雙師”為主的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目建設(shè)院校主要分布于我國(guó)華中、華東、華北、東南等地區(qū)，這些地區(qū)

的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)作為國(guó)家及省市重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，辦學(xué)和師資力量雄厚，專

業(yè)建設(shè)成果顯著。建設(shè)院校項(xiàng)目組成員均為各院校本專業(yè)的專業(yè)帶頭人，具有

先進(jìn)的高職教育教學(xué)理念、豐富的優(yōu)質(zhì)核心課程和教學(xué)資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、深厚的

職業(yè)教育教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力。

專家指導(dǎo)小組由河南中醫(yī)藥大學(xué)馮曉東院長(zhǎng)、鄭州大學(xué)第五附屬醫(yī)院王少

亭院長(zhǎng)、鄭州大學(xué)第五附屬醫(yī)院郭鋼花常務(wù)副院長(zhǎng)、中山大學(xué)第三附屬醫(yī)院康

復(fù)醫(yī)學(xué)科胡昔權(quán)主任、河南科技大學(xué)第一附屬醫(yī)院王宏運(yùn)副院長(zhǎng)、漯河醫(yī)學(xué)高

等?？茖W(xué)校王福青副院長(zhǎng)、臺(tái)州黃巖新安康復(fù)醫(yī)院鄒繼倫院長(zhǎng)組成項(xiàng)目建設(shè)指

導(dǎo)小組，不同的行業(yè)、企業(yè)專家與教育專家組成專家指導(dǎo)隊(duì)伍。在首席顧問及

專家領(lǐng)導(dǎo)下，逐項(xiàng)落實(shí)項(xiàng)目建設(shè)指導(dǎo)工作。

（五）成立國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心濟(jì)源研發(fā)基地，為資源庫建設(shè)提供了技

術(shù)保障

2014年6月，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家數(shù)字化資源中心濟(jì)源研發(fā)基地掛牌成

立。國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心濟(jì)源研發(fā)基地是濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托濟(jì)源廣播

電視大學(xué)成立的國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心典型應(yīng)用示范點(diǎn)。目前建設(shè)有錄播大

廳、錄控室、錄制室、編輯室等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室?；刂铝τ谥谱魑⒄n、微視頻等

教育教學(xué)資源，用于支撐電大開放教育、非學(xué)歷社會(huì)培訓(xùn)、社區(qū)教育以及全民

終身學(xué)習(xí)等業(yè)務(wù)。目前已完成《維修電工》、《會(huì)計(jì)實(shí)帳實(shí)操》、《康復(fù)評(píng)定

技術(shù)》共計(jì)150個(gè)微課的建設(shè)任務(wù)。

先進(jìn)的國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心濟(jì)源研發(fā)基地為資源庫素材制作與發(fā)布、

資源共享提供了人員、軟硬件和技術(shù)保障。

（六）建設(shè)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源分中心，搭建強(qiáng)大的教學(xué)資源發(fā)布平臺(tái)

濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心分中心，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資

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源中心是教育部“國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫工程建設(shè)”項(xiàng)目。經(jīng)教育部、財(cái)政

部“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項(xiàng)目辦公室的批準(zhǔn)，2014年，我院順

利成為“國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”分中心。

分中心成立以來，致力于教育資源共享公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，其中心資源庫

的內(nèi)容涵蓋普通高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、社區(qū)教育、農(nóng)村教育、老年

教育等領(lǐng)域。平臺(tái)共有總中心提供的500G基礎(chǔ)資源，用于學(xué)歷教育和非學(xué)歷教

育，其中康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的相關(guān)資源達(dá)到80G。

三、項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃

（一）建設(shè)目標(biāo)與思路

1.指導(dǎo)思想

貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和教育部

《關(guān)于開展職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2016年度項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》精神，以

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，遵循“一體化設(shè)計(jì)、

結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的邏輯，強(qiáng)化應(yīng)用和實(shí)用機(jī)制，構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)

教學(xué)資源系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，推動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革與資

源開發(fā)，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)，為教師教學(xué)、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主

學(xué)習(xí)服務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服

務(wù)能力。

2.建設(shè)目標(biāo)

通過全國(guó)院校專業(yè)優(yōu)勢(shì)聯(lián)合、校企深度合作，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)字化技術(shù)

支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、持續(xù)更新的方式，定位于“能學(xué)、輔學(xué)”，依

托行業(yè)、企業(yè)，在調(diào)研康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位、調(diào)研分析、人才需求，

把握企業(yè)在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育需求的基礎(chǔ)上，建設(shè)集專業(yè)教學(xué)、技能培訓(xùn)和社

會(huì)服務(wù)功能等為一體的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫，打造自主學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研、

培訓(xùn)、咨詢的平臺(tái)。

通過本項(xiàng)目建設(shè)，形成覆蓋全國(guó)高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)的高水平共享

型教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫以資源信息容量大、質(zhì)量高、覆蓋面廣和數(shù)字化為

基本特征，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)共享，為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、

專業(yè)教師及企業(yè)在崗人員培訓(xùn)，社會(huì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)等提供系統(tǒng)化、專業(yè)化

的資源與服務(wù)，持續(xù)推動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革，擴(kuò)展教學(xué)手段，革新教育理

念，整體提升我國(guó)高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。

3.建設(shè)思路

資源庫的建構(gòu)遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的邏輯，強(qiáng)

化應(yīng)用功能和共享機(jī)制，以行業(yè)企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，圍繞康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)崗位

8

需求，以畢業(yè)生就業(yè)崗位技能分析為切入點(diǎn)，以專業(yè)和成套規(guī)范的課程素材收

集、資源整合建設(shè)為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)信息技術(shù)小顆?；?、科學(xué)性、有效性資源

優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)開放共享型數(shù)字化專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，執(zhí)行“統(tǒng)籌架

構(gòu)-素材制作-資源整合-應(yīng)用共享-維護(hù)更新”的技術(shù)路線，以共建院校專業(yè)教

師和企業(yè)骨干技術(shù)人員為中堅(jiān)力量，統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施、邊建邊用、持續(xù)更

新。

4.建設(shè)技術(shù)路線

資源庫具體建設(shè)技術(shù)路線如圖3-1：

圖3-1康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)技術(shù)路線

（1）資源統(tǒng)籌架構(gòu)

在充分進(jìn)行行業(yè)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)康復(fù)治療技術(shù)行業(yè)從業(yè)人員崗位

與工作任務(wù)分析，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的康復(fù)治療技

術(shù)理念，引入豐富的國(guó)內(nèi)外課程資源，遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化

資源”的邏輯，設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫內(nèi)容及資源平臺(tái)，完成專業(yè)教學(xué)資源庫的整體架

構(gòu)。

（2）素材開發(fā)制作

通過部門支持，校校合作、校企合作等方式，按照專業(yè)教學(xué)資源庫架構(gòu)，進(jìn)

行原創(chuàng)素材的規(guī)劃開發(fā)；整合項(xiàng)目聯(lián)合建設(shè)單位相關(guān)專業(yè)、課程的優(yōu)質(zhì)資源和企

業(yè)技術(shù)資料；利用高等教育出版社的技術(shù)支持，完成文本、圖片、視頻、微課、

音頻等素材的研發(fā)。

9

（3）資源整合集成

按照構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)要求，能夠?yàn)榭祻?fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員、社會(huì)學(xué)習(xí)者

提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，搭建專業(yè)教學(xué)資源庫網(wǎng)站，將開

發(fā)、征集、整合的教學(xué)資源庫進(jìn)行上傳，形成專業(yè)教學(xué)資源的基本模塊，構(gòu)建專

業(yè)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、教育與康復(fù)治療研究、社會(huì)培訓(xùn)三大功能的有機(jī)

結(jié)合。

（4）資源維護(hù)更新

根據(jù)用戶的不同需求調(diào)用專業(yè)教學(xué)資源庫資源，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與社會(huì)工作

者共同學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)提升。同時(shí)根據(jù)用戶的應(yīng)用情況，牽頭學(xué)校和運(yùn)行平臺(tái)對(duì)于庫

內(nèi)資源負(fù)責(zé)，以先進(jìn)的云計(jì)算技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，豐富網(wǎng)內(nèi)資源并進(jìn)行技術(shù)

更新，提供個(gè)性化服務(wù)，提高資源利用率。

（二）建設(shè)規(guī)劃

建設(shè)的總體原則。一是要保證專業(yè)資源的系統(tǒng)性、整體性、前瞻性、創(chuàng)新性、

通用性、開放性，這樣的資源才能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)；二是在保證建設(shè)過程中的

管理高效有序、資源建設(shè)技術(shù)支持到位、用戶學(xué)習(xí)反饋通道通暢、參與建設(shè)單位

的建設(shè)目標(biāo)與責(zé)任明確具體；三是充分論證用戶需求、及時(shí)調(diào)整用戶反饋、有計(jì)

劃地加入當(dāng)前康復(fù)治療技術(shù)領(lǐng)域最新成果、密切監(jiān)控課程與資源的建設(shè)進(jìn)度，保

證資源庫建設(shè)的穩(wěn)定推進(jìn)。

本項(xiàng)目建設(shè)周期為三年，即2016年7月～2019年7月，實(shí)施進(jìn)度分四個(gè)階

段安排如下：

1.項(xiàng)目統(tǒng)籌架構(gòu)啟動(dòng)階段2016年7月至2017年3月

開展廣泛行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研，完成康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)資源需求調(diào)研及分析報(bào)

告，形成康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案；完成現(xiàn)有可

用資源的征集、審核和篩選，組建康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)資源庫研發(fā)團(tuán)隊(duì)，成立建設(shè)

指導(dǎo)小組，設(shè)置首席顧問，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)建設(shè)工作，制定項(xiàng)目建設(shè)方案、編制實(shí)施計(jì)

劃。

2.資源庫素材制作、資源整合開發(fā)階段2017年4月至2018年12月

構(gòu)建資源庫建設(shè)體系框架，制定教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件，完成課程

資源建設(shè)人員的培訓(xùn)，完成專業(yè)資源庫、課程資源庫、教學(xué)環(huán)境庫、素材資源庫、

培訓(xùn)資源庫、數(shù)字化虛擬學(xué)習(xí)中心和康教融合研究中心建設(shè)，滿足10萬人同時(shí)

在線、每日100萬人次訪問量的建設(shè)要求，實(shí)現(xiàn)教師用戶、學(xué)生用戶、社會(huì)學(xué)習(xí)

者三種用戶類型的登陸學(xué)習(xí)。

3.資源庫應(yīng)用共享驗(yàn)收階段2019年1月至2019年5月

根據(jù)運(yùn)行使用反饋意見，對(duì)前期的各項(xiàng)工作內(nèi)容進(jìn)行更新補(bǔ)充，對(duì)資源庫框

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架進(jìn)行優(yōu)化，增加各類資源及素材的數(shù)量，提升各類資源的質(zhì)量。在提供系統(tǒng)、

高效、實(shí)用的專業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，開展課程開發(fā)、數(shù)字資源利用、運(yùn)行

管理等培訓(xùn)，向開設(shè)同類專業(yè)的職業(yè)院校，醫(yī)院等進(jìn)行推廣應(yīng)用，提高專業(yè)教學(xué)

資源庫的受益面，最大限度發(fā)揮其效用，按照項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)，初步完成項(xiàng)目驗(yàn)收。

4.資源庫維護(hù)、持續(xù)更新階段2019年6月后

將根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)和教育發(fā)展要求對(duì)前期建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行維護(hù)、更新和補(bǔ)充，使

其一直保持示范、引領(lǐng)作用，成為各校相關(guān)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育的主要平臺(tái)。每年更新

比例不低于資源存儲(chǔ)總量的10%，確保資源庫的可持續(xù)發(fā)展。

四、建設(shè)內(nèi)容

資源庫建設(shè)按照“便捷、成效、促用”的原則構(gòu)建，強(qiáng)化資源庫“能學(xué)、輔

教”的功能，主要建設(shè)內(nèi)容包括資源庫內(nèi)容建設(shè)和資源庫平臺(tái)建設(shè)兩部分，如表

4-1。

表4-1建設(shè)內(nèi)容

建設(shè)內(nèi)容具體建設(shè)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式

1.政策信息：國(guó)家政策法規(guī)、專業(yè)調(diào)研、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)

專家?guī)斓人夭摹?/p>

專業(yè)資源庫

2.人才培養(yǎng)：職業(yè)崗位分析、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)標(biāo)

準(zhǔn)、教學(xué)條件配置等指導(dǎo)性文件。

1.按照課程資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，完成6門專業(yè)核心課程《運(yùn)動(dòng)

治療技術(shù)》、《物理因子治療技術(shù)》、《作業(yè)治療技術(shù)》、

《傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)》、《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》、《言語治療

技術(shù)》,5門專業(yè)課《臨床醫(yī)學(xué)概論》、《康復(fù)工程技術(shù)》、

《常見疾病康復(fù)》、《神經(jīng)病學(xué)》、《康復(fù)治療基礎(chǔ)》，4

門專業(yè)基礎(chǔ)課《系統(tǒng)解剖與組織胚胎學(xué)》、《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、

《病理學(xué)》、《生理學(xué)》等15門課程資源建設(shè)。

2.每門課程資源中包括課程介紹、課程說課、課程標(biāo)準(zhǔn)、

課程資源庫學(xué)習(xí)指南、教學(xué)設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、

習(xí)題庫等。

理論教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)為單元，以教學(xué)內(nèi)容、電子教案、教學(xué)

課件、圖片、音頻、動(dòng)畫、微課、知識(shí)拓展、習(xí)題與隨堂

測(cè)試等素材構(gòu)成。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源以技能點(diǎn)為項(xiàng)目，以實(shí)訓(xùn)配置、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、

操作流程、操作視頻、工作實(shí)景、考核標(biāo)準(zhǔn)等素材構(gòu)成；

實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源以實(shí)驗(yàn)配置、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)報(bào)

資源庫內(nèi)

告等素材構(gòu)成。

容建設(shè)校企共同開發(fā)具有職業(yè)教育特點(diǎn)、行業(yè)特色的素材，按照

媒體類型分類包括文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、課件、

素材資源庫

微課、習(xí)題、案例等，形成泛在化的可被重構(gòu)的教學(xué)資源

素材。

教學(xué)環(huán)境庫包括校內(nèi)教學(xué)環(huán)境和校外教學(xué)環(huán)境模塊。

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校內(nèi)教學(xué)環(huán)境模塊主要建設(shè)內(nèi)容包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)

準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方案和師資隊(duì)伍建設(shè)等。

校外教學(xué)環(huán)境模塊主要建設(shè)內(nèi)容包括校外實(shí)習(xí)基地、企業(yè)

典型案例和企業(yè)生產(chǎn)過程等。

包括師資培訓(xùn)、技能大賽、職業(yè)資格培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)。

師資培訓(xùn)模塊主要建設(shè)內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能和評(píng)

價(jià)方法等。

技能大賽模塊主要建設(shè)內(nèi)容包括競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽方案、競(jìng)

賽環(huán)境、競(jìng)賽試題庫、競(jìng)賽影像、在線測(cè)試等。

康復(fù)治療士（師）資格培訓(xùn)模塊資源主要建設(shè)內(nèi)容有政策

培訓(xùn)資源庫

法規(guī)、考前學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育、在線測(cè)試、培訓(xùn)包、考務(wù)指

南、歷年題庫等。此模塊中的政策法規(guī)建設(shè)內(nèi)容主要依據(jù)

我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)，相關(guān)網(wǎng)站鏈接包括國(guó)家及各級(jí)衛(wèi)計(jì)委、

康復(fù)治療師培訓(xùn)中心等網(wǎng)站。

社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)模塊主要建設(shè)內(nèi)容包括養(yǎng)生知識(shí)、按摩師培

訓(xùn)、康復(fù)保健等模塊。

包括醫(yī)護(hù)類專業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心、互動(dòng)中心和虛擬現(xiàn)實(shí)

（VR）中心。

醫(yī)護(hù)類數(shù)字化學(xué)習(xí)中心模塊主要建設(shè)內(nèi)容包括數(shù)字化教

材、教學(xué)課件、知識(shí)點(diǎn)的交叉訪問、檢索、下載、隨堂測(cè)

數(shù)字化虛擬學(xué)

試等。

習(xí)中心互動(dòng)中心模塊主要建設(shè)內(nèi)容包括在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、在

線答疑、在線閱卷、互動(dòng)評(píng)價(jià)和交流論壇等。

虛擬現(xiàn)實(shí)中心模塊主要建設(shè)內(nèi)容包括虛擬演示、虛擬互動(dòng)、

虛擬工作實(shí)景、虛擬競(jìng)賽實(shí)景、虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。

包括專業(yè)研究、校企合作、作品展示。

專業(yè)前沿發(fā)展模塊主要建設(shè)內(nèi)容是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)前沿

發(fā)展、行業(yè)動(dòng)態(tài)、優(yōu)秀科研成果等。

康教融合研究

校企合作模塊主要建設(shè)內(nèi)容是校企合作理事會(huì)文件、招聘

中心信息、就業(yè)指導(dǎo)、校企合作成果等。

作品展示模塊主要是學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)、技能大賽視頻、志愿

者活動(dòng)等。

國(guó)家高等職業(yè)教育資源中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以資源庫內(nèi)容為支

撐，開啟教師、學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者三個(gè)使用窗口，用菜單

資源庫平

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)，確保各類學(xué)習(xí)在登陸系統(tǒng)后

臺(tái)建設(shè)可以方便、快速地找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目

標(biāo)。

第一部分資源庫內(nèi)容建設(shè)

(一）專業(yè)資源庫

圍繞專業(yè)辦學(xué)的要素，重點(diǎn)建設(shè)政策信息和人才培養(yǎng)兩個(gè)模塊，在建設(shè)過程

中，參照國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，吸取辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵守國(guó)家相

關(guān)法律法規(guī)，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。

12

1.政策信息

包括國(guó)家政策法規(guī)、專業(yè)調(diào)研、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)專家?guī)斓茸訋臁?/p>

（1）國(guó)家政策法規(guī)

針對(duì)我國(guó)康復(fù)治療技術(shù)相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行解讀，如《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康服

務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》、《常用康復(fù)治療技術(shù)操作規(guī)范》、《康復(fù)醫(yī)療工作指導(dǎo)

意見》、《康復(fù)治療師條例》等部分行政法規(guī)的解讀。

（2）專業(yè)調(diào)研

調(diào)研范圍面向不同區(qū)域、不同機(jī)構(gòu)和康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)在校生、企業(yè)、教師

等不同群體，調(diào)研主題是合作單位的教師，目的是收集行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域的一手資

料，發(fā)揮“校企合作”的聯(lián)動(dòng)作用，以政府為主導(dǎo)，學(xué)校為主體，行業(yè)為指導(dǎo)，

企業(yè)參與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)全過程，調(diào)研報(bào)告每年更新一次。

（3）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

主要包括康復(fù)治療師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師職業(yè)道德和職業(yè)道德案例。

根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件精神，在醫(yī)教結(jié)合背景的專業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，開發(fā)出更好的

專業(yè)教學(xué)資源，擬建議相關(guān)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)出臺(tái)關(guān)于康復(fù)治療師（言語治療師、

作業(yè)治療師、運(yùn)動(dòng)治療師）的專業(yè)能力、知識(shí)和素質(zhì)的基本要求和規(guī)范。教師職

業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)教師職業(yè)道德規(guī)范和行為規(guī)范，旨在提高康復(fù)

治療技術(shù)專業(yè)教師職業(yè)道德水準(zhǔn)。職業(yè)道德案例主要是相關(guān)專業(yè)教師職業(yè)道德案

例分析學(xué)習(xí)，對(duì)從業(yè)者進(jìn)行職業(yè)道德的正面引導(dǎo)和反面教育。

（4）行業(yè)專家

主要是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀教師和行業(yè)企業(yè)專家，每個(gè)模塊資源數(shù)達(dá)到

50條，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師專家隊(duì)伍。

2.人才培養(yǎng)

包括職業(yè)崗位分析、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)條件配置等指導(dǎo)性文件。

（1）崗位能力分析

對(duì)康復(fù)治療技術(shù)就業(yè)崗位的相關(guān)要求、行業(yè)發(fā)展、人才市場(chǎng)、崗位需求、人

才規(guī)格、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行問卷分析，對(duì)言語治療、物理治療、作業(yè)治療等專

業(yè)人員的不同崗位進(jìn)行分析，綜合設(shè)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。

（2）人才培養(yǎng)方案

圍繞特色專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)和規(guī)劃，在對(duì)國(guó)內(nèi)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)深度調(diào)研的

基礎(chǔ)上，確定康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格，確定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)

教學(xué)進(jìn)程安排。

（二）課程資源庫

建設(shè)15門專業(yè)必修課，重點(diǎn)建設(shè)完成6門專業(yè)核心課程《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》、

13

《物理因子治療技術(shù)》、《作業(yè)治療技術(shù)》、《傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)》、《言語治

療技術(shù)》、《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》，5門專業(yè)課程《常見疾病康復(fù)》、《康復(fù)工程技

術(shù)》、《臨床醫(yī)學(xué)概論》、《神經(jīng)康復(fù)學(xué)》、《康復(fù)治療基礎(chǔ)》，4門專業(yè)基礎(chǔ)

課《系統(tǒng)解剖與組織胚胎學(xué)》、《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《病理學(xué)》、《生理學(xué)》等

15門課程資源建設(shè)。根據(jù)崗位任務(wù)分析確定課程教學(xué)內(nèi)容，基于知識(shí)點(diǎn)建設(shè)以

項(xiàng)目為主線的碎片化課程資源。根據(jù)課程教學(xué)實(shí)施順序，配套課程大綱、課程資

源、課程內(nèi)容、教學(xué)日歷、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、在線練習(xí)、習(xí)題庫、討論區(qū)等

綜合性資源。按此要求對(duì)15門課程進(jìn)行資源整合，打造康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)

資源庫。

15門重點(diǎn)課程與項(xiàng)目能力及職業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)情況如表4-2所示。

表4-2課程—項(xiàng)目能力—職業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)

課程性質(zhì)課程名稱能力目標(biāo)職業(yè)領(lǐng)域

具備掌握人體正常解剖

系統(tǒng)解剖與組織胚胎學(xué)結(jié)構(gòu)及人體正常機(jī)能的康復(fù)治療士（師）

能力

具備中醫(yī)臟象、經(jīng)絡(luò)所

體現(xiàn)的人體生理、病理康復(fù)治療士（師）、

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)

以及診斷、辯證、防治按摩師、保健刮痧師

等能力

專業(yè)基礎(chǔ)課程具備研究人體疾病發(fā)生

的原因、發(fā)生機(jī)制、發(fā)

展規(guī)律以及疾病過程中

病理學(xué)康復(fù)治療士（師）

機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能

代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的

能力

具備掌握正常人體機(jī)能

生理學(xué)及對(duì)外界因素的調(diào)節(jié)機(jī)康復(fù)治療士（師）

制的能力

具備肌力、肌張力、關(guān)

節(jié)活動(dòng)度、步態(tài)、平衡

運(yùn)動(dòng)治療師、康復(fù)治

運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)與協(xié)調(diào)等基本技能訓(xùn)練

療士（師）

以及對(duì)運(yùn)動(dòng)控制障礙的

訓(xùn)練能力

具備電、光、聲、磁、物理因子治療師、理

專業(yè)能力課程

物理因子治療技術(shù)冷、熱、水等物理因子療師、康復(fù)治療士

治療方法的操作能力（師）

具備常見疾病及其功能

作業(yè)治療師、康復(fù)治

作業(yè)治療技術(shù)障礙的作業(yè)評(píng)估和作業(yè)

療士（師）

治療的基本技能

傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)具備推拿、針灸、拔罐按摩師、針灸治療

14

等技能，具備將傳統(tǒng)康師、推拿治療師、保

復(fù)技術(shù)與現(xiàn)代電磁波技健刮痧師

術(shù)結(jié)合的能力

具備言語評(píng)定與訓(xùn)練、

吞咽評(píng)定與訓(xùn)練、認(rèn)知言語治療師、康復(fù)治

言語治療技術(shù)

及知覺障礙評(píng)定與訓(xùn)練療士（師）

的能力

具備人體形態(tài)與反射、

軀體運(yùn)動(dòng)功能、日常生

活活動(dòng)能力、心肺功能、康復(fù)評(píng)定師、康復(fù)治

康復(fù)評(píng)定技術(shù)

言語能力、心理功能以療士（師）

及無障礙環(huán)境的評(píng)定能

力

具備腦血管疾病、顱腦

損傷、腦癱、神經(jīng)疾病、

常見疾病康復(fù)關(guān)節(jié)性疾病、脊髓損傷康復(fù)治療士（師）

等常見疾病的康復(fù)功能

評(píng)定與治療方法能力

具備使用各種器具有效

康復(fù)工程技術(shù)重建或代償殘疾人缺失康復(fù)治療士（師）

功能的能力

具備掌握常見疾病的臨

臨床醫(yī)學(xué)概論康復(fù)治療士（師）

床表現(xiàn)及病因的能力

具備對(duì)心腦血管疾病所

致的運(yùn)動(dòng)、感覺功能障神經(jīng)康復(fù)治療師、康

神經(jīng)康復(fù)學(xué)

礙的康復(fù)評(píng)估及康復(fù)治復(fù)治療士（師）

療能力

具備掌握人體康復(fù)的現(xiàn)

康復(fù)治療基礎(chǔ)康復(fù)治療士（師）

代觀念能力

本課程資源庫建成后將形成基于課程學(xué)習(xí)情景系統(tǒng)化、多樣化、開放式的專

業(yè)課程教學(xué)資源，為學(xué)生、教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供資源檢索、信息查詢、資料下

載、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、就業(yè)支持、人員培訓(xùn)等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推

動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。

（三）素材資源庫

素材資源庫是專業(yè)資源和課程資源庫建設(shè)的素材提供地,是康復(fù)治療技術(shù)專

業(yè)教學(xué)資源庫的核心。專業(yè)教學(xué)資源按照媒體類型分類包括文本、圖片、音頻、

視頻、動(dòng)畫、微課等。根據(jù)應(yīng)用方式不同，針對(duì)不同人群，分別按照專業(yè)課程、

職業(yè)能力、工作崗位、應(yīng)用類型和媒體屬性等多種方式歸類，確保資源充分利用。

具體建設(shè)規(guī)劃如表4-3所示。

表4-3素材資源庫建設(shè)內(nèi)容

15

序號(hào)素材類型素材作用建設(shè)內(nèi)容

學(xué)生通過閱讀文本素材熟悉整理國(guó)家康復(fù)治療士的資格標(biāo)準(zhǔn)、

1文本素材康復(fù)行業(yè)的執(zhí)業(yè)能力與行業(yè)保健按摩師、保健刮痧師等工種的

相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，收集行業(yè)相關(guān)資料

滿足教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)需開發(fā)專業(yè)課程各教學(xué)單元輔助課

2課件素材

要件

記錄工作崗位現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)場(chǎng)景采集企業(yè)儀器設(shè)備等圖片，以及學(xué)

及工作條件等。學(xué)生可通過生的作品，教學(xué)場(chǎng)景等圖片

3圖片素材素材了解現(xiàn)場(chǎng)情況，教師可

借助素材制作課件，提高教

學(xué)效果

真實(shí)再現(xiàn)康復(fù)工作崗位過課程教學(xué)組織過程指導(dǎo)錄像、實(shí)訓(xùn)

程，記錄醫(yī)院治療、學(xué)校教項(xiàng)目操作錄像、技能大賽項(xiàng)目錄

學(xué)、實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)；像、微課

4視頻素材

微課以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目

的，以短小的在線視頻為主

要表現(xiàn)形式，方便學(xué)生學(xué)習(xí)

直觀展示專業(yè)相關(guān)操作的步各類展示康復(fù)治療技術(shù)的示范操

5動(dòng)畫素材驟與流程，剖析復(fù)雜工作過作、臨床工作過程、操作流程等

程

在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中數(shù)字化開發(fā)服務(wù)于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)臨

重構(gòu)模擬真實(shí)的臨床工作環(huán)床工作崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)

6虛擬仿真素材

境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作、教學(xué)、需要的虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

臨床治療的有機(jī)聯(lián)系

滿足教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)后測(cè)試創(chuàng)建試題庫，開發(fā)在線測(cè)試系統(tǒng)

7習(xí)題素材

需要

（四）教學(xué)環(huán)境庫

教學(xué)環(huán)境庫包括校內(nèi)教學(xué)環(huán)境和校外教學(xué)環(huán)境兩個(gè)子庫。

1.校內(nèi)教學(xué)環(huán)境

主要建設(shè)內(nèi)容包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方案和師資隊(duì)伍建設(shè)。

根據(jù)課程教學(xué)需要，建設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，包括物理因子治

療實(shí)訓(xùn)室、言語治療實(shí)訓(xùn)室、作業(yè)治療實(shí)訓(xùn)室、傳統(tǒng)康復(fù)實(shí)訓(xùn)室、社區(qū)康復(fù)實(shí)訓(xùn)

室等，各個(gè)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備配置、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、布局和使用功能等以圖片、視頻和文

本形式體現(xiàn)。師資隊(duì)伍建設(shè)包括“雙師”素質(zhì)教師人才比例，教師職稱學(xué)歷等以

文本、圖片形式體現(xiàn)。

2.校外教學(xué)環(huán)境

根據(jù)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)需要，包括企業(yè)環(huán)境、企業(yè)規(guī)模、康復(fù)設(shè)備（產(chǎn)品名稱、

使用方法）、企業(yè)生產(chǎn)過程和企業(yè)案例，以視頻、圖片和文本等形式呈現(xiàn)，并建

立企業(yè)網(wǎng)站鏈接。

（五）培訓(xùn)資源庫

16

該庫主要為教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，包括師資培訓(xùn)、技能大賽、職

業(yè)資格培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)。

1.師資培訓(xùn)

擬建職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)包，包含培訓(xùn)信息、培訓(xùn)方案、

培訓(xùn)課件、教學(xué)錄像、案例討論、項(xiàng)目考核方案等。

2.技能大賽培訓(xùn)

介紹校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)技能競(jìng)賽以及教師技能競(jìng)賽的

賽項(xiàng)說明、比賽規(guī)程、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽環(huán)境等說明性資料。設(shè)置競(jìng)賽試題庫，歷

年競(jìng)賽影像、競(jìng)賽在線測(cè)試。

3.職業(yè)資格培訓(xùn)

康復(fù)治療士（師）資格培訓(xùn)包括國(guó)家級(jí)各級(jí)衛(wèi)計(jì)委相關(guān)政策法規(guī)文件，鏈接

相關(guān)網(wǎng)站，設(shè)置考前學(xué)習(xí)中心、在線測(cè)試、培訓(xùn)包、考務(wù)指南、歷年題庫等。

4.社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)

面向廣大社會(huì)人員，學(xué)習(xí)了解相關(guān)康復(fù)保健知識(shí)，該模塊主要內(nèi)容包括養(yǎng)生

知識(shí)、按摩師培訓(xùn)、保健刮痧師、康復(fù)保健等模塊。

（六）數(shù)字化虛擬學(xué)習(xí)中心

主要包括醫(yī)護(hù)類專業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心、互動(dòng)中心和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）中心。

1.醫(yī)護(hù)類數(shù)字化學(xué)習(xí)中心

旨在能夠通過電腦、手機(jī)APP實(shí)現(xiàn)教師能夠傳送數(shù)字化教材、教學(xué)課件；學(xué)

生及社會(huì)學(xué)習(xí)者能夠在線進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的交叉訪問、檢索、下載、進(jìn)行隨堂測(cè)試。

2.互動(dòng)中心

學(xué)生通過客戶端在線完成作業(yè)后提交，教師在線批閱管理、答疑，方便學(xué)生

線上學(xué)習(xí)，提高作業(yè)批改質(zhì)量。

3.虛擬現(xiàn)實(shí)中心

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，利用VR技術(shù)，建設(shè)虛擬設(shè)備、虛擬場(chǎng)景，通過虛擬演

示、虛擬互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)工作實(shí)景虛擬、競(jìng)賽場(chǎng)地虛擬、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)虛擬。

（七）康教融合研究中心

康教融合研究中心分為專業(yè)研究、校企合作和作品展示三個(gè)子庫（如下圖

4-1）。范圍為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的研究成果、經(jīng)典文獻(xiàn)、技術(shù)培訓(xùn)和

動(dòng)態(tài)信息等，為高校師生、康復(fù)治療技術(shù)臨床工作者以及社區(qū)康復(fù)領(lǐng)域的工作者

提供某一領(lǐng)域研究所需的基本文獻(xiàn)、該領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外最新的研究動(dòng)態(tài)和康復(fù)技術(shù)成

果。

17

康教結(jié)合康復(fù)研究中心

專校作

業(yè)企品

研合展

究作示

前行優(yōu)校招就校學(xué)技志

沿業(yè)秀企聘業(yè)企生能愿

發(fā)動(dòng)科合信指合創(chuàng)大者

展態(tài)研作息導(dǎo)作新賽活

成理成活資動(dòng)

果事果動(dòng)料

會(huì)

文

件

圖4-1康教融合研究中心結(jié)構(gòu)圖

1.專業(yè)研究

主要建設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)前沿發(fā)展、行業(yè)動(dòng)態(tài)、優(yōu)秀科研成果等子庫。包

括相關(guān)優(yōu)秀課題、論文、論著以及國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備，可供高校師生以及臨

床的康復(fù)工作者參考學(xué)習(xí)。專業(yè)研究?jī)?nèi)容每月更新一次。

2.校企合作

主要包括校企合作理事會(huì)文件、招聘信息、就業(yè)指導(dǎo)、校企合作成果等子庫，

可供學(xué)生以及康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的社會(huì)工作者參考學(xué)習(xí)。校企合作內(nèi)容每?jī)稍赂?/p>

新一次。

3.作品展示

主要包括學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)、技能大賽資料、志愿者活動(dòng)等子庫。每個(gè)子庫包括

活動(dòng)文稿、圖片及視頻資料等內(nèi)容。作品展示內(nèi)容每?jī)稍赂乱淮巍?/p>

第二部分資源庫平臺(tái)建設(shè)

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系統(tǒng)架構(gòu)主要分為數(shù)據(jù)層、邏輯層、表現(xiàn)層和應(yīng)用層四層，主要包括了資源

管理子系統(tǒng)、系統(tǒng)管理子系統(tǒng)、平臺(tái)門戶等三個(gè)部分，即從資源庫內(nèi)容、技術(shù)支

撐平臺(tái)與資源應(yīng)用服務(wù)三個(gè)方面來建設(shè)。開發(fā)用戶導(dǎo)向的多終端支撐的門戶網(wǎng)

站，有效地實(shí)現(xiàn)海量資源和分布式資源的整合。實(shí)現(xiàn)服務(wù)和資源呈現(xiàn)功能，將采

用基于B/S動(dòng)態(tài)網(wǎng)站技術(shù)交互模式來實(shí)現(xiàn)用戶與資源之間的互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)、

跨服務(wù)器、跨體系結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)松耦合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一用戶、統(tǒng)一登錄、統(tǒng)一入口等重

要功能，主要包括門戶主頁、信息管理、跟蹤與統(tǒng)計(jì)分析等模塊。提供強(qiáng)大的搜

索引擎,提供各種基于資源平臺(tái)的應(yīng)用服務(wù)，如在線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)課堂等，滿足校

內(nèi)外用戶資源檢索和教學(xué)互動(dòng)的需求。

根據(jù)用戶角色分類的不同需要，系統(tǒng)為每個(gè)用戶提供了不同的功能。

1.管理員，負(fù)責(zé)系統(tǒng)的正常維護(hù)和配置，對(duì)系統(tǒng)的整體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以

及用戶管理。

2.資源審核員，主要負(fù)責(zé)資源的審核工作，這樣就提高了資源審核的效率。

3.專業(yè)教師，針對(duì)教師用戶提供了主要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源檢索、資源發(fā)布、資源

審核、媒體素材庫、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)生管理等管理功能。

4.學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者，系統(tǒng)提供了對(duì)資源的瀏覽、檢索、下載等功能為方便

用戶之間的交流互動(dòng)以及用戶對(duì)資源進(jìn)行擴(kuò)充，系統(tǒng)也提供了對(duì)資源的評(píng)價(jià)、上

傳、討論等功能。

五、共享方案

在資源共建共享的基礎(chǔ)上、遵循“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分散加工、集中存儲(chǔ)、按需應(yīng)

用”的原則，建設(shè)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

（一）滿足各類服務(wù)對(duì)象的個(gè)性化需求建設(shè)更具針對(duì)性、系統(tǒng)化教學(xué)資源庫

針對(duì)各類服務(wù)對(duì)象的個(gè)性化需求設(shè)計(jì)資源呈現(xiàn)方式，使資源使用更具有針對(duì)

性，充分實(shí)現(xiàn)“能學(xué)，輔學(xué)”功能。學(xué)生、教師、社會(huì)學(xué)習(xí)者（3種不同身份的

訪問者）按照不同身份登錄后分別進(jìn)入不同的界面。系統(tǒng)管理系統(tǒng)根據(jù)資源的不

同性質(zhì)確定不同模塊的屬性，在權(quán)限分配上體現(xiàn)易用性和擴(kuò)展性，保證不同訪問

者對(duì)資源的訪問。將不同訪問者分為不同的訪問權(quán)限，保證資源庫免費(fèi)信息共享

的同時(shí)，為不同需求的訪問用戶提供個(gè)性化的、系統(tǒng)化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制，

提高個(gè)性化和使用效率。

表5-1康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的學(xué)習(xí)者角色分析

學(xué)習(xí)者角色需求分析資源配置

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對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，教學(xué)課件、習(xí)題輔導(dǎo)、在線測(cè)評(píng)、

院校學(xué)生測(cè)試，創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)案例、考核標(biāo)準(zhǔn)、

涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等

教學(xué)資源上傳、下載，共享與更康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)設(shè)

專業(yè)教師新，網(wǎng)上集中備課，授課，同行計(jì)，教學(xué)日歷，章節(jié)教案，網(wǎng)上

合作與交流授課，在線答疑

在職從業(yè)者職業(yè)技能培訓(xùn)，職業(yè)醫(yī)藥衛(wèi)生類相關(guān)的繼續(xù)教育培

資格鑒定，技術(shù)交流和合作，了訓(xùn)，新技術(shù)介紹，職業(yè)技能鑒定，

社會(huì)學(xué)習(xí)者解行業(yè)發(fā)展，普眾化保健康復(fù)知網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，康復(fù)專業(yè)介紹，職業(yè)

識(shí)，接受專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，拓展資格標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)崗位描述，企業(yè)

就業(yè)技能用人信息，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等

（二）強(qiáng)化共建與共享功能，構(gòu)建專業(yè)院校、臨床醫(yī)院與企業(yè)共建共享專業(yè)

教學(xué)資源庫

專業(yè)資源庫的建設(shè)是以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)各種優(yōu)勢(shì)特色資源進(jìn)行整合。按照

學(xué)習(xí)者類型，從學(xué)習(xí)者以及資源的多樣化、豐富化、實(shí)用性的角度去分析，以增

強(qiáng)專業(yè)性、針對(duì)性和提高資源庫使用效率。因此在建設(shè)時(shí)，除了聯(lián)合各相關(guān)高校

的同時(shí)，還全方位吸納行業(yè)中的一線專家，整合康復(fù)治療技術(shù)臨床一線崗位、康

復(fù)保健養(yǎng)生場(chǎng)所等實(shí)際工作中發(fā)生的典型工作流程和案例，確保資源庫建設(shè)的多

樣性和實(shí)用性，滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求。

（三）推動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建具有三維數(shù)字化、虛擬仿真特色的教

學(xué)資源庫

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)信息技術(shù)在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革與教學(xué)

實(shí)施領(lǐng)域的應(yīng)用。通過虛擬仿真軟件的研制，首先利用數(shù)字全景技術(shù)把實(shí)踐訓(xùn)練

場(chǎng)地?cái)?shù)字化的呈現(xiàn)，其次把實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性內(nèi)容以三維實(shí)時(shí)場(chǎng)景

展現(xiàn)出來，并能夠仿真操作，進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，使訪問者沉浸在高度仿真學(xué)習(xí)環(huán)境

中，逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境提高訪問者的興趣，熟悉職業(yè)環(huán)境，同時(shí)節(jié)約了辦學(xué)成本，

減少職業(yè)技能訓(xùn)練中可能的傷害，使資源庫具有鮮明的三維數(shù)字化，虛擬仿真特

色，拓展了康復(fù)人才培養(yǎng)的手段，豐富了用戶的學(xué)習(xí)方式，全面提高人才培養(yǎng)水

平。

六、建設(shè)步驟

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫充分利用國(guó)內(nèi)康復(fù)專業(yè)領(lǐng)域的一切優(yōu)質(zhì)資

源，通過學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)密切合作，共同建設(shè)。確定項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容基本框架，

按照建設(shè)內(nèi)容分步實(shí)施建設(shè)。項(xiàng)目建設(shè)過程要求“需求導(dǎo)向、整體設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合

作、邊建邊用、示范過程”。建設(shè)路線為“統(tǒng)籌架構(gòu)-素材制作-資源整合-應(yīng)用共

享－維護(hù)更新”的技術(shù)路線。

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教學(xué)資源建設(shè)的具體步驟如下：一是統(tǒng)籌架構(gòu)，充分調(diào)研，形成《康復(fù)治療

技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)市場(chǎng)需求調(diào)研報(bào)告》；在調(diào)研的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)《康復(fù)

治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，再進(jìn)一步確立面向全國(guó)、服務(wù)康復(fù)崗位需求的高

職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程體系；組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，制定建設(shè)規(guī)劃，確定資源庫建設(shè)

的具體內(nèi)容；制定資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，保證資源庫的質(zhì)量；開展培訓(xùn)工作，對(duì)參與

資源庫建設(shè)相關(guān)人員(學(xué)院教師、企業(yè)技術(shù)人員)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使其充

分掌握資源庫建設(shè)的技術(shù)細(xì)節(jié)及要求，明確資源庫建設(shè)目的、任務(wù)和整體實(shí)施計(jì)

劃等；二是素材制作，分配素材制作任務(wù)，充分發(fā)揮參與建設(shè)單位的積極性與主

動(dòng)性，在任務(wù)分配時(shí)要充分考慮各個(gè)協(xié)作單位技術(shù)人員的長(zhǎng)處與特點(diǎn)，最大限度

地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，保證資源制作的完善與成功；三是資源整合，包括資源的審核、

發(fā)布和維護(hù)，按照“資源評(píng)價(jià)指標(biāo)”對(duì)征集到的資源進(jìn)行審核、篩選、優(yōu)化、整

合并分類存入數(shù)據(jù)庫中，在入庫時(shí)要對(duì)資源的所有屬性進(jìn)行預(yù)校驗(yàn)，確保資源庫

中數(shù)據(jù)的精確性；四是應(yīng)用共享，建立相應(yīng)機(jī)制和模式，對(duì)建成后運(yùn)行的資源庫

進(jìn)行試運(yùn)行與共享，推廣專業(yè)教學(xué)與崗位培訓(xùn)資源，開展課程開發(fā)、資源利用、

運(yùn)行管理等培訓(xùn)，提高專業(yè)教學(xué)資源庫的受益面。五是維護(hù)更新，組織參與項(xiàng)目

建設(shè)的學(xué)校、企業(yè)試用資源庫，詳細(xì)記錄訪問情況及應(yīng)用結(jié)果。組織試用總結(jié)會(huì)

議，分析和尋求解決存在的問題，提出修改思路，修改完善，及時(shí)補(bǔ)充和更新信

息。

表6-1教學(xué)資源庫建設(shè)進(jìn)度一覽表

建設(shè)進(jìn)度建設(shè)內(nèi)容

1.行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，列出典型工作任務(wù)，歸納總結(jié)，形成康復(fù)治

療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，專業(yè)配置標(biāo)準(zhǔn)；

架構(gòu)、啟動(dòng)

2.調(diào)研職業(yè)教育教學(xué)資源現(xiàn)狀，完成康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)資源需求

（2016.7-2017.3）調(diào)研及分析報(bào)告；

3.組建項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)，制定項(xiàng)目建設(shè)方案、編制實(shí)施計(jì)劃；

2017.4-2018.2

4.設(shè)計(jì)資源庫建