合理有效的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)-結(jié)對教學(xué) 論文

合理有效的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)——結(jié)對教學(xué)摘要：本著探究農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的各種局限性，激略，實施結(jié)對教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及成績。關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué)英語結(jié)對一、問題的提出1.研究背景：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的困境隨著課程改革的實施，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)取得了長足的發(fā)差異顯著。農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了教與學(xué)的矛盾：教師苦于無法有知識；學(xué)生苦于無法找到合理的學(xué)習(xí)英語的方法?？傮w看來，農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)存在四大困境：(1)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺皮亞杰認為7—11歲的兒童只能利用具體的事物或過程來進行思維或運算，不能利用語言文字陳述的事物和過程進行運算；12-15歲的兒童可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物或過程來解決問題?？梢?，小學(xué)的英語學(xué)習(xí)者對具體事物的呈現(xiàn)更容易理解和識記。但是，農(nóng)村遠離麥當(dāng)勞和肯德基，同時也遠離搖滾和說唱，甚至西方的影視節(jié)目也難得一見，與城市學(xué)外信息量就少之甚少；同時英語不比其他學(xué)科知識，它不是本土文化就如同外國人學(xué)習(xí)中國的漢字時所遇到的困難一樣。在這種情況下學(xué)習(xí)英語，學(xué)形成的感性認知少，對概念的感知空泛。理解和接受語言所傳承的文化內(nèi)涵更加困難。這無疑給英語教學(xué)增加了難度。(2)家庭教育的短缺“父母是孩子的第一”，“子不教，父”等俗語在一定程度了家庭教育的重要性。但是農(nóng)村的家長知識水平此外兒童大都由祖父母看管，對兒童開展英語家庭教育的可能性幾乎為零。與城市相比，農(nóng)村學(xué)校教育和家庭教育的脫節(jié)也加大了英語教育開展的難者，學(xué)生父母認為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下”。(3)英語師資的匱乏從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課，預(yù)示著我國英語教學(xué)的進步。但英語師資匱乏的問題也變得更為突出。以本校為例，每所鄉(xiāng)下小學(xué)配備一位英語教授三、四、五、六年級；有個別學(xué)校英語教師還需兼授其他科目。加上家庭教育的缺乏，使得農(nóng)村英語教育完全依賴學(xué)校，尤其是英語教師的素質(zhì)本來就匱乏的農(nóng)村無疑是雪上加霜。此外，農(nóng)村英語教師提升自身素質(zhì)的周期比城市長許多。一是時間上不允許，由于身兼多個年級的教學(xué)，根本無時間進修；二是資金緊張，農(nóng)村教師的收入與進修所需的費用差距較大。所以，要應(yīng)對這種狀況，農(nóng)村英語教師最有效的方法就以取得良好的教學(xué)效果。(4)觀念更新需要時間新課程強調(diào)以素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育，但“新事物的出現(xiàn)和舊事物的消亡要有一個過程”?，F(xiàn)階段正是新舊事物交鋒的時期，應(yīng)試教育的影響依然上各級考評制度的限制，農(nóng)村的觀念更新更為緩慢。其結(jié)果是重語數(shù)，輕英語的現(xiàn)象仍將長期存在。另一方面，外語教學(xué)的新思想和新理念向農(nóng)村地需要一定時間和過程。英語教師對這些新思想和方法的適應(yīng)也不是一蹴而就的事。2.研究問題及其假設(shè)英語教學(xué)過程充滿變數(shù)：學(xué)習(xí)者的年齡，英語課開設(shè)的地點以及執(zhí)教者的教學(xué)方法在很大程度上影響著教學(xué)效果。因而《中小學(xué)英語課程標準》建議中明確指出：“由于客觀條件的差異，學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學(xué)實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適合實際的需情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法?！倍鄶?shù)農(nóng)村小學(xué)英語教師只是帶著學(xué)生重復(fù)性地認讀單詞，讀句子，忽視學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握程度，最終造成學(xué)局，教師應(yīng)付學(xué)校，學(xué)生應(yīng)付教師的惡性循環(huán)。農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)本身所具有的特殊性決定了英語教師教學(xué)方法的獨特性。農(nóng)村小學(xué)英語的特殊性主所面臨的各種困難上。作者認為在短期內(nèi)想改善目前農(nóng)村小學(xué)英語現(xiàn)狀，用老方法走老路是沒有辦法實現(xiàn)有效教學(xué)的，必須在舊的教學(xué)理念上有所突條適合農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)實的途徑，上好英語課。因而，本研究的問題是什么才是適合農(nóng)村英語教學(xué)的途徑?針對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的有效教學(xué)途徑，作者在實踐的基礎(chǔ)上以及相關(guān)理論的指導(dǎo)下提出一個假設(shè)：結(jié)對教學(xué)可以優(yōu)化農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)。作面論證該假設(shè)：一、結(jié)對教學(xué)的實施策略及其意義；二、教師的指導(dǎo)者角色。二、結(jié)對教學(xué)的實施策略及其意義1.結(jié)對教學(xué)的實施策略結(jié)對教學(xué)，顧名思義就是讓學(xué)生教導(dǎo)學(xué)生，包括彼此之間的交流探討以及相互輔導(dǎo)監(jiān)督2羅杰斯認為，在采用大班教學(xué)形式的輔導(dǎo)不失為一種可以推廣的、對所有人都有益的教學(xué)方法。結(jié)對教學(xué)，可以彌補大班教學(xué)的不足：在同伴之間展開的教學(xué)活動，使之更具有共同探討、相互質(zhì)疑的性質(zhì)。而不像老師和學(xué)生之間或多由于身份的差異而給學(xué)生帶來的交流中的畏縮感。本人在結(jié)對教學(xué)中實施了三種策略：領(lǐng)讀，英語作業(yè)管理小組長，英語學(xué)習(xí)結(jié)對。(1)領(lǐng)讀學(xué)生的語言能力先天就有差異，有的學(xué)生語言區(qū)比較發(fā)達，相反，有的則較弱。所以，讓語言區(qū)比較發(fā)達的學(xué)生在早自5分鐘準備時領(lǐng)讀有重意義。同伴領(lǐng)讀能強化學(xué)生讀的能力，同時可以提高學(xué)生讀的興趣。語音不好的學(xué)生和大家一起跟讀時也可以減少怕被同學(xué)譏笑的顧慮，逐步增強自的自信心和舒適感。此外，課前準備的5分鐘領(lǐng)讀可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧激活舊的知識體系，為學(xué)生進入新課學(xué)習(xí)做好準備；同時領(lǐng)讀可以使從課外活動中回神，進入課堂狀態(tài)。(2)英語作業(yè)管理小組長作業(yè)的布置和批改是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。因為通過作業(yè)的批改，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)、鼓勵和鞭策的作用。但由于農(nóng)村英語師資匱乏，督促每一位學(xué)生交作業(yè)以及對作業(yè)進行訂正；即使這樣做了也無法取得好的效果。英語作業(yè)管理小組長的設(shè)立能很好地幫助教師解決這一難題。作體方法是每個班級設(shè)立幾個英語小組長，將一個大班級分為幾個小部分。安排英語小組長督促其他學(xué)生及時地完成作業(yè)以及指導(dǎo)作業(yè)。教師只需對這進行不定期的檢查和指導(dǎo)即可。教師注意要對小組長的監(jiān)督和檢查公開化，公正化以樹立自己在班級中公正的形象，也幫助小組長在組員中樹立公正時，實行小組長的輪換競選制，促使學(xué)生們有動力、有競爭，積極進取，努力提高自己的英語水平。這樣的途徑，既提高了小組長自身的英語水平，輕了英語教師的負擔(dān)，使英語教師可以有更充足的時間和精力完善自己的教學(xué)，同時也營造了班級公平競爭、和睦進取的良好氣氛。(3)英語學(xué)習(xí)結(jié)對由于學(xué)生個體存在智力、主觀認識等多方面的差異，在班級授課制中兩極分化的現(xiàn)象因此不可避免。但過度的分化不利于改善班級的整體水平，程標準中英語教育面向全體學(xué)生的理念。所以，教師在教學(xué)過程中既要尊重學(xué)生個體差異更要注重班級整體水平的提高。要縮小優(yōu)等生與困難生之間排優(yōu)等生與困難生結(jié)對學(xué)習(xí)。為了能在課上和課下都起到應(yīng)有的效果，作者在座位安排上把優(yōu)等生與困難生進行了配對。結(jié)對可以彌補家庭教育以及師無法親自指導(dǎo)所有學(xué)生的不足；此外結(jié)對還培養(yǎng)了同學(xué)之間互助的情感。最為重要的是結(jié)對教學(xué)更容易形成英語學(xué)習(xí)的氛圍。同伴之間彼此互相督導(dǎo)，讓每位學(xué)生都有了“小教師”的體驗，無形之中增強了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，改善了英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。2.教師的角色建構(gòu)主義教師觀認為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、協(xié)助者、指導(dǎo)者。在結(jié)對教學(xué)中，教師需要扮演兩種角色。(1)伯樂要實現(xiàn)結(jié)對教學(xué)，教師首先應(yīng)該是伯樂，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)比如，要有責(zé)任心；樂于助人；充當(dāng)領(lǐng)讀的同學(xué)朗讀能力比較強或者很有發(fā)展?jié)摿?；?dāng)作業(yè)管理小組長的同學(xué)有較強的書寫能力并且有一定的親和力和領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)生都愿意與其合作；結(jié)對的同學(xué)在聽、說、讀、寫能力，學(xué)習(xí)方法，性格等方面一定要有互補性。只有正確的選擇，才能對教學(xué)起促進作用，其反。(3)導(dǎo)師角色由于部分小學(xué)生缺乏自律意識和自主管理能力，同時，“小老師”樹立的威嚴感有限，所以在結(jié)對教學(xué)中往往出現(xiàn)部分學(xué)生不接受英語小組長的督促和指導(dǎo)，或者在同伴領(lǐng)讀時并不跟讀的情況。針對這一狀況，教師要做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作：對學(xué)生“曉之以理，動之以”；設(shè)立相應(yīng)的獎懲作為外部激勵。比教師不定期檢查，獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生，對表現(xiàn)不佳者應(yīng)該進行情況了應(yīng)的懲罰、輔導(dǎo)并及時和學(xué)生進行交流溝通，從心理上給予幫助。綜上所述，結(jié)對教學(xué)可以在很大程度上彌補農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中家庭教育的不足，緩解師資匱乏所造成的困難，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以，本人認為結(jié)對教學(xué)不失為