問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)內容提要問題和問題解決的實質問題解決的基本過程及影響因素問題解決能力的培養(yǎng)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第2頁,共44頁，2024年2月25日，星期天例子

野人和傳教士過河問題:

傳教士和野人各三人過河，只有一條船，都會劃船，一次只能載兩人，野人多于傳教士時傳教士就會被吃掉.求安全過河的解?第3頁,共44頁，2024年2月25日，星期天解答：2個野人去，1個野人回

2個野人去，1個野人回

2個傳教士去，1個野人與1個傳教士回

2個傳教士去，1個野人回

2個野人去，1個野人回

2個野人去，完成第4頁,共44頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)問題和問題解決的實質

一、問題及其類型（一）問題的實質問題就是“難題”或者“疑難”，是個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并感到疑難的情境。

問題的成分：

1）起始狀態(tài)2）目標狀態(tài)

3）障礙第5頁,共44頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)問題和問題解決的實質（二）問題的類型1.結構良好問題和結構不良問題初始狀態(tài)、目標狀態(tài)都是具體明確的。沒有明確的結構或解決途徑。2.常規(guī)問題和真實性問題學生在學校中大量遇到的問題。生活實際問題。第6頁,共44頁，2024年2月25日，星期天二、問題解決及其類型（一）問題解決的實質形成一個新答案，超越以前所學規(guī)則的簡單應用而產生一個解決方案的過程。1、所要解決的是新問題2、一種探究活動3、問題一旦解決，學生的某種能力或傾向會隨之發(fā)生變化。第7頁,共44頁，2024年2月25日，星期天（二）問題解決的兩種類型常規(guī)性問題解決:前者解決的是有固定答案的問題，只需要用現成的方法來解決；創(chuàng)造性問題解決:后者解決的是沒有固定答案的問題，是通過發(fā)現新方法，采取新步驟而實現的。第8頁,共44頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)問題解決的基本過程及影響因素第9頁,共44頁，2024年2月25日，星期天問題解決的模式問題解決的試誤模型問題解決的頓悟模型杜威的問題解決模型失調:感受到問題的存在;診斷:確定和界說問題假設；推斷；驗證。第10頁,共44頁，2024年2月25日，星期天一、問題解決的基本過程（一）建立問題表征（二）確定認知操作（三）實施認知操作（四）評價解決結果第11頁,共44頁，2024年2月25日，星期天一、問題解決的基本過程（一）建立問題表征1、識別問題的相關信息在抽屜里有黑色和棕色兩種襪子，黑襪和棕襪數量之比是4：5。為了得到一雙相同顏色的襪子，需要取出多少只襪子？2、理解問題的整體情境第12頁,共44頁，2024年2月25日，星期天例：

兩個火車站相距50千米，某個周六下午2:OO，兩列火車分別從兩站相向而行，正當火車駛出車站時，有一只鳥從第一列火車出發(fā)飛向第二列火車，到達第二列火車后，又飛回第一列火車，如此反復，直到兩車相遇，如果兩列火車的速度都為每小時12.5千米，小鳥的飛行速度為每小時50千米，請問在兩車相遇之前，小鳥飛行了多少千米?第13頁,共44頁，2024年2月25日，星期天（二）確定認知操作1、算法式（algorithmic）策略：依照正規(guī)的、機械性的途徑去解決問題的方法，就是把解決問題的所有可能方案都列出來，逐一嘗試，直至選擇一種有效的方法解決問題。2、啟發(fā)式（heuristic）策略：憑借個體已有的知識經驗，在問題空間內進行較少的搜索，采取較少的操作來解決問題的方法，即依據經驗或直覺選擇解法。(具體見336頁)第14頁,共44頁，2024年2月25日，星期天（三）實施認知操作（四）評價解決結果認知操作結束后，對選擇的策略是否合適，當前狀態(tài)是否接近目標狀態(tài)，問題是否已經得到解決等做出評價。

第15頁,共44頁，2024年2月25日，星期天問題：有3個人一起下象棋，每人下了2盤，問總共下了幾盤棋？第16頁,共44頁，2024年2月25日，星期天二、影響問題解決的因素（一）有關的知識經驗任何問題的解決都離不開一定的知識、策略和技能。例：一只熊從P點出發(fā)，向南走一里，然后轉向東走一里，再轉向北走一里，便回到了它出發(fā)時的P點。問這只熊是什么顏色？第17頁,共44頁，2024年2月25日，星期天（二）個體的智能和動機智力是影響問題解決的極重要因素。一般地，中等強度的動機，有利于問題的解決。第18頁,共44頁，2024年2月25日，星期天效率（效果）和動機強度呈倒“U”型第19頁,共44頁，2024年2月25日，星期天（三）問題情境與表征方式呈現的刺激模式與已有的知識經驗越接近，越能直接提供適合于解決問題的線索，就越有利于找到解決問題的方向、途徑和方法。第20頁,共44頁，2024年2月25日，星期天問題1

已知圓的半徑R的長度，求正方形的面積？第21頁,共44頁，2024年2月25日，星期天問題2和尚上山問題-P335在他上山和下山的路上是否存在一個地點是他在兩天中的同一時間經過的，為什么？第22頁,共44頁，2024年2月25日，星期天問題3九點連線要求：筆不離紙，用不多于四條直線連在一起第23頁,共44頁，2024年2月25日，星期天兩種參考答案：第24頁,共44頁，2024年2月25日，星期天（四）思維定勢和功能固著人在解決一系列相似的問題之后，容易出現一種以習以為常的方式方法解決問題的思路；

一種從物體正常、通用的功能的角度來考慮問題的定勢——功能固著。第25頁,共44頁，2024年2月25日，星期天問題：有這樣一個問題：一位公安局長在路邊同一位老人談話，這時跑過來一位小孩，急促的對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了！”老人問：“這孩子是你什么人？”公安局長說：“是我兒子?！闭埬慊卮穑哼@兩個吵架的人和公安局長是什么關系？

第26頁,共44頁，2024年2月25日，星期天蠟燭問題：將蠟燭立在墻邊,與木墻平行？第27頁,共44頁，2024年2月25日，星期天（五）原型啟發(fā)和醞釀效應所謂啟發(fā)指從其他事物上發(fā)現解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的實物叫原型。原型之所以能起到啟發(fā)作用，是因為原型與要解決的問題之間有共同點或相似處。在問題解決者的思維活動處于積極但又不過于緊張的狀態(tài)時，才最容易產生原型啟發(fā)。第28頁,共44頁，2024年2月25日，星期天醞釀效應

當一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解時，如果暫時停止對該問題的思考去干別的事情，幾小時或幾天后，他可能突然想到解決的辦法，這就是醞釀效應。

第29頁,共44頁，2024年2月25日，星期天思考舉例說明什么是醞釀效應.它對學習生活有什么啟示?第30頁,共44頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)問題解決能力的培養(yǎng)在實際教學中，教師要結合各門學科的具體內容，采取必要的措施培養(yǎng)學生解決問題的能力。

第31頁,共44頁，2024年2月25日，星期天一、充分利用已有經驗，形成知識結構體系1、在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實和深化宏觀的知識背景。2、在微觀課堂教學中，指導學生對知識進行分門別類，促進知識結構的網絡化和系統(tǒng)化。第32頁,共44頁，2024年2月25日，星期天二、運用充足的時間來發(fā)現和識別問題,

把握問題解決規(guī)律三、開展研究性學習，發(fā)揮學生的主動性以類似科學研究的方式，主動選擇學習和社會生活中的某些問題加以研究，從而獲取知識，發(fā)展能力的一種學習方式。

第33頁,共44頁，2024年2月25日，星期天四、教授解題策略，靈活變換問題解題的核心在于不斷地變換問題，連續(xù)簡化問題，將問題轉化為最熟悉的基本問題加以解決。

教給學生解決問題的有效思維策略。出聲思維法-他人提問法-自我提問法第34頁,共44頁，2024年2月25日，星期天五、允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證猜想是直覺思維的結果,它能使人更直接地深入問題的核心.猜想是問題解決的一條捷徑.第35頁,共44頁，2024年2月25日，星期天

第四節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)對創(chuàng)造性的研究，有助于人們克服種種困難，增加選擇和行為的自由度。對教師而言，有助于理解素質教育的深刻內涵，促進教學改革的深入。第36頁,共44頁，2024年2月25日，星期天第37頁,共44頁，2024年2月25日，星期天一、創(chuàng)造性的基本概念（一）創(chuàng)造性的涵義

創(chuàng)造性是根據一定的目的和任務，運用一切已知信息開展能動的思維活動，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的新產品的智力品質。新穎性、獨特性，并不是創(chuàng)造產品在世界上找不到任何存在的形式或線索。第38頁,共44頁，2024年2月25日，星期天（二）創(chuàng)造性和智力創(chuàng)造力和智力的關系是一種相對獨立、在一定條件下又相關的非線性關系。1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；4）高創(chuàng)造性者必然有高于一般水平的智商。

請閱讀課文P355-356對你有何啟示？

第39頁,共44頁，2024年2月25日，星期天

討論：如何培養(yǎng)兒童(學生)的創(chuàng)造性？請談談你的觀點。第40頁,共44頁，2024年2月25日，星期天二、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的措施（一）創(chuàng)設環(huán)境、激發(fā)潛力1、創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。2、給學生留有自由成長的空間。3、改革考試制度與考試內容。第41頁,共44頁，2024年2月25日，星期天（二）注重個性塑造1、保護好奇心2、解除個體對錯誤的恐懼心理3、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4、應該重視直覺思維能力(猜)5、給學生提供具有創(chuàng)造性特征的榜樣（鼓勵實踐）第42頁,共44頁，2024年2月25日，星期天（三）開設課程、教授策略1、發(fā)散思維（求異）訓練2、推測與假設訓練3、自我設計訓練4、頭腦風暴訓練：集體討論;