小學(xué)生心理健康研究 論文

小學(xué)生心理健康研究小學(xué)階段是人生教育的啟蒙，對(duì)于樹立一個(gè)健康的人格有著重要的影響，同時(shí)，對(duì)今后的個(gè)人發(fā)展以及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)有著重大的影響?，F(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)生教育著重于應(yīng)試教育而忽略其心理健康發(fā)展，造成不少學(xué)生存在一系列心理上的疾病。小學(xué)生由于不健康的心理而導(dǎo)致行為上的失誤，甚至誘發(fā)犯有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和個(gè)人發(fā)展因此，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，提高小學(xué)生心理素質(zhì)，是我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)刻不容緩的任務(wù)。小學(xué)生心理健康的影響小學(xué)生的心理問題也有一定的差異，進(jìn)一步研究分析表明學(xué)生心理問題的產(chǎn)生有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：（一）個(gè)人因素。由于遺傳素質(zhì)、生理發(fā)展、家庭環(huán)境和教育的不同而造成的性格、能力、智力等方面的差異，小學(xué)生還不具備正確評(píng)價(jià)自我的能力，所以他們?cè)谧晕艺J(rèn)知，自我評(píng)價(jià)的過程中，大多以家長(zhǎng)或其他權(quán)威人物的態(tài)度與評(píng)價(jià)作為參上小學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平較低，而感到己不如人，缺乏積極的自我體驗(yàn)，懷疑自我價(jià)值。還有人際交往不廣等現(xiàn)象，都在一定程度上影響小學(xué)生良好個(gè)的形成。（二）家庭因素。孩子的很多習(xí)慣都是從小養(yǎng)成了，不是說進(jìn)入學(xué)校后就能自動(dòng)發(fā)生變化的。失當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，?huì)使孩子的性格扭曲，如有的父母在言行上不尊重孩子，使孩子在家庭生活中缺乏民主和諧的交流氣氛和被關(guān)心愛護(hù)的精神滿足。中，家長(zhǎng)沒有培養(yǎng)和維護(hù)孩子的自尊心和獨(dú)立性，而總在孩子面前樹立自己的絕對(duì)權(quán)威，遇事就以居高臨下的態(tài)度，經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行否定評(píng)價(jià)，這樣也害了孩子的自尊心和自信心，使他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)過低的自我評(píng)價(jià)。這種自我否定意識(shí)造成他們?cè)谏钅酥翆W(xué)習(xí)面前一次次放棄各種選擇和嘗試，而變得謹(jǐn)小慎微甚至退縮回避。由此孩子的的依賴性與自卑情緒也就自然產(chǎn)生了。而在有些家庭中，父母的過分寵愛、夸贊、表揚(yáng)，會(huì)使孩子“相當(dāng)了不起”。由于現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠，全家人像眾星捧月一樣寵著孩子。好玩的東西是孩子一個(gè)人的，好吃的東西也是的。對(duì)孩子而言，這種泛濫的愛心讓他們感覺一切都是理所當(dāng)然的。殊不知，過分的夸獎(jiǎng)和照顧使孩子只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到自己的缺點(diǎn)，取得成績(jī)就認(rèn)為自己了不起。所以也說家庭教育是孩子自負(fù)心理產(chǎn)生的第一根源。另有些家長(zhǎng)過分呵護(hù)孩子，什么也不讓孩子去做，就算最輕松的家務(wù)——掃地也不讓孩子幫忙，從而使孩子的責(zé)任心無從怕孩子在外面被人欺負(fù)、丟失等，不敢放手讓孩子與其他孩子交往，常此下去，就導(dǎo)致了孩子懶惰、依賴、孤僻、懦弱等不好的心理品質(zhì)和性格特點(diǎn)。也有些家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過高的期望與要求。沒有考慮到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性以及孩子個(gè)人的條件，給孩子造成過大的心理壓力孩子就會(huì)灰心喪氣，嚴(yán)重影響其身心健康成長(zhǎng)。還有些家長(zhǎng)的教育方式不對(duì)，動(dòng)輒對(duì)孩子進(jìn)行打罵，言傳身教，或者有些家長(zhǎng)害怕孩子與其他小朋友相處時(shí)受到欺負(fù)，就對(duì)孩“以牙還牙”的暴力傾向，教孩子以拳頭說話。這樣，孩子的攻擊性也就自然地被激發(fā)了。（三)學(xué)校因素課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生之間心智和情感交流的過程，如教師的教學(xué)方法單調(diào)乏味，對(duì)學(xué)生缺乏理解，太過嚴(yán)厲，給學(xué)生討論機(jī)會(huì)過少等使問，怕回答問題，或者有的教師忽視了不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，對(duì)全體學(xué)生提出一個(gè)共同的目標(biāo)，使一些學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生挫折感，無法感受到自己的法體驗(yàn)到成功的快樂，從而影響其自信心的樹立。這些障礙也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑、孤僻等不良個(gè)性。(四）社會(huì)環(huán)境因素社會(huì)精神的存在及其運(yùn)動(dòng)。①“心理問題的產(chǎn)生，是多重成因的結(jié)果，軸心卻是文化?！碧囟ǖ纳鐣?huì)文化形態(tài)往往造就了特定社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向及群方式，并以此左右著社會(huì)每個(gè)成員的思想世界，進(jìn)而影響每個(gè)成員的心理健康。特別是社會(huì)的發(fā)展變化所引起的文化矛盾和價(jià)值沖撞，容易造成社會(huì)成員的心理沖突。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期個(gè)體乃至群體所出現(xiàn)的心理問題便是證明。同時(shí)內(nèi)人們的言行表現(xiàn)、人際關(guān)系作為社會(huì)文化特質(zhì)的一部分，更是反映個(gè)體的心理世界，進(jìn)而影響其心理健康。顯然，小學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的社會(huì)也要以自己的的方式接受社會(huì)的精神存在及其運(yùn)動(dòng)對(duì)他們的影響。對(duì)于小學(xué)生而言，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)他們的影響會(huì)比較大。由于小學(xué)生自身的心智還沒成力比較差，對(duì)于好壞的選擇比較弱，所以要社會(huì)工作有一個(gè)好風(fēng)氣，以避免學(xué)生有學(xué)壞的機(jī)會(huì)。當(dāng)然好的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)小孩子的成長(zhǎng)是有利的。小學(xué)生不良心理的（一）全面開展心理健康教育的實(shí)踐首先我們要明確什么是心理健康教育。國(guó)家教委新頒布的德育大綱指出：”德育即政治、思想、道德與心理”心理健康，從狹義上講就是心理教育。所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種措施和方法，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)良好心理健康素質(zhì)。明確心理健康教育的含義，接下來就是我們?cè)趺慈ヂ鋵?shí)的問題。首先得有個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是什么？就是讓每個(gè)學(xué)生不僅身體健康，心理也要健能學(xué)業(yè)有成，全能全才，但是，希望每個(gè)同學(xué)都能對(duì)自己有個(gè)正確的定位，做自己力所能及的事，做好自己的本分工作。也就是說，這個(gè)目標(biāo)要達(dá)到自身原有的水平上能充分發(fā)揮自己的才華，成為一個(gè)健康的對(duì)社會(huì)有利的人。有了這個(gè)目標(biāo)，還需要內(nèi)容才能去實(shí)現(xiàn)。根據(jù)以上調(diào)查，現(xiàn)代小學(xué)生少數(shù)有厭學(xué)心理、焦慮、人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)不主動(dòng)等，學(xué)校也可以根據(jù)本體情況和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，確定開設(shè)的課程內(nèi)容。這些內(nèi)容最好是以團(tuán)體教育即班級(jí)授課為主，而且要配備相應(yīng)的教材。同時(shí)也輔以個(gè)別教學(xué)，因?yàn)橐苍S有很多特殊的實(shí)際問題，那就可以通過談心、行為指導(dǎo)、強(qiáng)化等手段達(dá)到培養(yǎng)目的。（二）樹立科學(xué)的家庭教育學(xué)生的個(gè)性是在家中培養(yǎng)出來的，家庭氛圍影響到學(xué)生性格乃至人格的形成。學(xué)生呱呱落地，首先進(jìn)入的是家庭，而且，學(xué)生在從小到大的成長(zhǎng)過程中，大部分時(shí)間都是在家庭中度過的，無可選擇的接受著家庭生活的種種生活習(xí)慣、志趣愛好以及由家長(zhǎng)布置和安排的家庭生活環(huán)境，無時(shí)無刻不對(duì)孩子起著潛移默化的教育作用。家庭的氛圍如何，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展起著重要作用?？茖W(xué)的家庭教育是兒童健康成長(zhǎng)的重要保證。作為父母應(yīng)該平等的對(duì)待兒童，尊重兒童，根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)地教育他們。注意言傳身的心態(tài)去影響孩子。引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)調(diào)控、轉(zhuǎn)化自己的情緒和情感客觀的分析孩子產(chǎn)生不良情緒的原因，有意識(shí)地交給孩子一些任務(wù)，鍛煉孩子獨(dú)立做事的能力，鼓勵(lì)孩子勇敢地承擔(dān)責(zé)任，讓孩子學(xué)會(huì)信守承諾對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)尊重孩子成長(zhǎng)發(fā)展的自然規(guī)律，尊重孩子的獨(dú)立人格和自我子一定的自由空間尊重孩子的隱私，讓其在尊重的中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。（三）教師和學(xué)校應(yīng)做的教育工作1.提高教師自身的心理素質(zhì)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來了許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來自的有形和無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)孩子產(chǎn)生了不良的影響。教師要心理健康，教師的職業(yè)特點(diǎn)要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，教師要用科學(xué)的知識(shí)來調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于積極、樂觀、平穩(wěn)的思想狀態(tài)，以旺盛的精力，豐富的情感，健康的情緒來投入教育教學(xué)工作中。2.學(xué)校要開設(shè)心理健康課程開設(shè)心理健康教育課，最好有專業(yè)的輔導(dǎo)教師，因?yàn)樗粌H僅是要普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是要在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理理健康教育課，應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的。以我所在的合肥市包河區(qū)大部分小學(xué)，都開設(shè)心理健康咨通過這些團(tuán)輔活動(dòng)提高學(xué)生承受挫敗的能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減和其他心理問題，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒穩(wěn)定，意志堅(jiān)強(qiáng)及人際關(guān)系融洽的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)?？傊?，小學(xué)生心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心現(xiàn)在，許多農(nóng)村小學(xué)并沒有專職的心理健康教育老師，主要是班主任與家長(zhǎng)及各科任老師共同配合，處處留心學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)展開幫暖他們，啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生