如何借助語文課本提高小學(xué)生的閱讀能力 論文

如何借助語文課本提高小學(xué)生的閱讀能力摘要：通過語文課本提高閱讀是語文學(xué)科中的教學(xué)重點，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和信息獲取、邏輯分析等能力，在考試中占據(jù)著很高的分?jǐn)?shù)比例。但就當(dāng)前讀教學(xué)中仍存在著諸多問題，本人就農(nóng)村小學(xué)語文課本閱讀教學(xué)中存在的問題進行分析，并粗淺展開相應(yīng)的提高閱讀能力的策略方法。關(guān)鍵字：小學(xué)語文教學(xué)；農(nóng)村語文教學(xué)；閱讀能力前言：從認(rèn)識文字開始，人類就在進行閱讀，隨著教育的進步，閱讀在人們生活中的占比也越來越大。閱讀同樣是語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分。然而，我國的農(nóng)村果卻不容樂觀。閱讀是基于基礎(chǔ)知識的積累，嘗試?yán)斫馕恼虏⒎治鑫恼轮械年P(guān)鍵信息的一個過程。這對學(xué)生學(xué)習(xí)語文是非常重要的，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力煉信息、解讀信息的能力。然而，受到“語文學(xué)習(xí)依靠背誦”的傳統(tǒng)觀念影響，部分教師在進行語文教學(xué)時對閱讀這一部分的內(nèi)容并不重視，而且農(nóng)村的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境相對局限，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量效果不理想。一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的缺失現(xiàn)狀1.忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)部分教師為了達(dá)到語文課本提高學(xué)生閱讀能力的效果，習(xí)慣將課文拆分成小的段落進行教學(xué)，課堂內(nèi)容以講解寫作手法為主，朗讀課文為輔，而生對文章的整體結(jié)構(gòu)進行解讀。朗讀部分可以活但很多教師過于注重學(xué)生朗讀課文的流暢性，導(dǎo)而忽略思考文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。另外，在講解課文或者閱讀理解文章總是浪費太多的時間在詞句分析上，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的，教師講到哪里學(xué)生學(xué)到哪里，沒有消化吸收的過程，很多想法也無法表達(dá)出來。而且很多教題是課本上的，不會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進行思考。學(xué)生的閱讀屬于無效閱讀，如果沒有建立邏輯思維，就會出現(xiàn)讀不懂的情況。2.閱讀教學(xué)忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)有的教師注意到了在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，卻忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)。事實上，任何一篇文章，無論寫作靈感來源何處，都帶想情感。小學(xué)生身心發(fā)育尚不成熟，導(dǎo)致對很多事物的理解停留在表面，閱讀課文的時候很難對文章描寫的事物產(chǎn)生共情，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的情感因素和中心思想，提高語文語感。但部分教師很多時候只是為了教會學(xué)生在語文考試中如何應(yīng)對閱讀理解相關(guān)的題目，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生去理解情感以及思想，此教學(xué)方式短時間內(nèi)也許會奏效，但時間一長，勢必會影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而隨著學(xué)生年級的升高，閱讀理解的考查會逐步從分析理解文章的情感和思想，如果學(xué)生沒有打好基礎(chǔ)3.閱讀教學(xué)忽略了“讀”和“寫”的關(guān)聯(lián)性語文寫作和閱讀是相輔相成的關(guān)系，閱讀是知識和情感的輸入過程，寫作則是將知識和情感具象化。翻閱很多試卷，可以發(fā)現(xiàn)出題人大多會把寫在一塊，很多作文要求甚至是從一些閱讀題中提煉出來的。寫作和閱讀分開教學(xué)造成了學(xué)生會寫文章，但因為閱讀能力差經(jīng)常寫跑題的情況，還有一提起寫作就頭疼，因為他們在閱讀的時候不會揣測作者的想法，沒有在閱讀中積累優(yōu)秀的詞句的習(xí)慣，或者學(xué)生從閱讀中獲取的知識不會使用，造成高。二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的對策1.讓農(nóng)村小學(xué)生愛上閱讀閱讀能力的培養(yǎng)和提高有賴于閱讀意識和閱讀興趣的養(yǎng)成。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件通常比城鎮(zhèn)要差，同時，農(nóng)村小學(xué)生也具有濃活動多、較閉塞、向往外部世界、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱等，這對提高小學(xué)生的力造成了一定的困難，但也為教師創(chuàng)新教學(xué)方法、改變教學(xué)策略提供了可以具體分析和操作的空間。教師要立足于農(nóng)村的基礎(chǔ)條件與小學(xué)生的身心發(fā)造條件向他們呈現(xiàn)閱讀的廣闊天地和濃厚的趣味性，讓農(nóng)村小學(xué)生愛上閱讀。（1）向小學(xué)生展示外部世界對于相對封閉的農(nóng)村小學(xué)生而言，外部的世界是朦朧的、對外面的世界充滿著好奇。教師可基于他們的這份好奇，向小學(xué)生共見所聞，積極地展示他們未見識過的外部世界，滿足他們的好奇心，同時，教誨小學(xué)生，要認(rèn)識外部世界，獲取外部世界的更多知識，就要多多地閱在學(xué)校好好讀書，閱讀課外讀物，報紙以及電視新聞、科普欄目等也是有利的閱讀途徑。（2）讓學(xué)生感受閱讀的魅力教師應(yīng)當(dāng)時不時地通過旁征博引讓小學(xué)生感受教師知識的淵博，所謂腹有詩書氣自華，讓學(xué)生感受閱讀的魅力。其次，教師還應(yīng)當(dāng)給小學(xué)生提供自我的機會，讓小學(xué)生能夠在展現(xiàn)自身閱讀成果的同時，感受到自己“萬眾矚目”、深受小伙伴羨慕的魅力和自豪感；而其他小伙伴也能在這些閱樣的身上感受到閱讀的魅力。2.聯(lián)系現(xiàn)實，增強學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗閱讀其實是建立在讀者個人精神和情感之上的，即使面對相同的文章，不同心境和不同環(huán)境里的人產(chǎn)生的想法也不同。小學(xué)生的知識面相對較少生活中同樣會遇到各種各樣的人或者事，因此，引導(dǎo)學(xué)生共情最好的方法就是聯(lián)系現(xiàn)實。比如在閱讀了一篇文章之后，教師可以拿身邊類似的事物進學(xué)生從自己的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的理解和感受。另外，還可以嘗試模擬文章中的情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受故理解文章想要表達(dá)的內(nèi)容。而教師也可以在這個過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格問題，從而幫助學(xué)生改善問題，引導(dǎo)學(xué)生建立健康向上的價值觀。3.將寫作和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合能力寫作最重要的是積累，而積累往往是在閱讀過程中提煉或者摘抄文筆精妙的文字。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要督促學(xué)生做好閱讀筆記要將閱讀和寫作分開來講，可以在講閱讀的時候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進行改寫、仿寫等，講寫作的時候讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文，一另一方面則是加強學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力。同時，農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)該種類和范圍，讓學(xué)生有更多機會閱讀好的文章，積累足夠的寫作素材。以上，就是筆者就農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的缺失和對策提出的一些看法。農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)本質(zhì)上不存在差異，反而會因為人們的偏見導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)各種問題，這就需要我們教師正視自己的工作，總結(jié)教學(xué)中的不足，題，幫助學(xué)生奠定扎實的語文閱讀基礎(chǔ)。4.學(xué)會珍惜，認(rèn)真做好校內(nèi)閱讀農(nóng)村小學(xué)雖然條件較差，圖書資源并不多，而且小學(xué)生也比較愛玩，但是，正是因為圖書資源不多，好奇心、求知欲、節(jié)約意識都比較強的農(nóng)村更加珍惜身邊的圖書，更加珍惜閱讀的機會。他們對知識、對外部世界的渴望可以成為閱讀教學(xué)的強心劑，教師當(dāng)倍加珍惜和保護。為此，教師應(yīng)當(dāng)源進行優(yōu)化整合，師生共同努力，學(xué)會珍惜，認(rèn)做好校內(nèi)閱讀，首先要做好課本的閱讀教學(xué)，如前文所述，以課本為根本，為基礎(chǔ)，讓小學(xué)生切身感知到閱讀的魅力所在。比如，我可帶領(lǐng)小學(xué)生在教室內(nèi)組建圖書角，鼓勵學(xué)生將自己有限的圖書共享出來，報紙也行，從而化零為整，讓每一位小學(xué)生都能獲得更多的選擇，小學(xué)生之間相互借閱、分享閱讀趣味的積極性也會大增，他們的閱讀能力也將在互相之間的交流中得到潛移默化的提升。小學(xué)生在收集圖書的嘗到收集圖書的不易，也會更加珍惜閱讀機會。教師還可以充分利用黑板報、主題墻，定期在其中登寫一些讀書逸事、閱讀技巧等，同時也可以展示小學(xué)生平日里的閱讀成果，如某些小學(xué)生對的總結(jié)概括、讀后感等，他們的良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法，也可以共享給同學(xué)們，作為同學(xué)們的閱讀榜樣，激勵小學(xué)生互相之間積極地溝通閱讀成果、經(jīng)驗和方法技巧等。5.授之以漁，教授閱讀方法（1）略讀法此法適宜滲透在小學(xué)生的課外閱讀之中，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中時不時地向小學(xué)生推薦一些課外讀物，如《成語故事》《伊索寓言》《十萬個為什么》等。略讀法能夠讓學(xué)生汲取更多圖書的知識，獲取不同的寫作風(fēng)格，培養(yǎng)閱讀語感。（2）精讀法此法適用于短文、詩詞等的閱讀，比如，在課上閱讀課文，在課下閱讀具體的某篇寓言等的時候，精讀法以其眼到、心到、手到、口到，能夠從具體的寫作方法、技巧等，能夠獲取更深入的思想精神啟迪。（3）摘抄和評價教師要鼓勵小學(xué)生積極地對讀物進行摘抄和評價，農(nóng)村小學(xué)讀物本不多，小學(xué)生的摘抄和評價便尤為重要，且深得小學(xué)生的喜愛和廣泛應(yīng)用。這他們的讀書積累，提升他們的讀書品位，拓展他們的讀書視野。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵小學(xué)生常寫日記，通過日記閱讀圖書、生活、自然和新聞信息等?？偠灾?，農(nóng)村的語文教學(xué)具有一定程度的特殊性，小學(xué)生的語文閱讀能力也受教學(xué)條件、家庭狀況、農(nóng)村環(huán)境等眾多方面的影響，教師應(yīng)當(dāng)立體實際，精準(zhǔn)把握小學(xué)生的身心特征，充分利用起周邊的條件和環(huán)境，積極開拓新的教學(xué)方法和手段，以有效地克服農(nóng)村中的困參考文獻[1]賴