幼兒衛(wèi)生與保健 教案 項(xiàng)目三 守護(hù)幼兒心理健康

序號1課時(shí)2課型新授課課題項(xiàng)目三守護(hù)幼兒心理健康任務(wù)一認(rèn)識幼兒心理衛(wèi)生教學(xué)目標(biāo)1.概括幼兒心理衛(wèi)生的概念及作用。2.說出學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志。3.掌握學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與保健要點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)1.說出學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志。2.掌握學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與保健要點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)掌握學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與保健要點(diǎn)。教學(xué)方法多媒體；講授；討論。教學(xué)準(zhǔn)備微課等線上資源教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容教師活動學(xué)生活動幼兒生長發(fā)育包括生理和心理兩個(gè)方面，身體的生長發(fā)育是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，而心理的發(fā)展也會影響身體的生長發(fā)育。幼兒心理發(fā)育尚未完善，容易受到外界的影響。因此，了解幼兒心理發(fā)展的過程和規(guī)律，有助于我們做好心理健康的保健工作。幼兒心理衛(wèi)生概述心理衛(wèi)生，也叫精神衛(wèi)生，是指對心理健康的維護(hù)和增進(jìn)、預(yù)防心理疾病的發(fā)生以及矯治各種不健康心理的心理學(xué)原則、方法和措施。狹義的心理衛(wèi)生是指對心理障礙和精神疾病的預(yù)防與矯正。廣義的心理衛(wèi)生除上述內(nèi)容外，更強(qiáng)調(diào)心理能力的增進(jìn)、健全人格的培養(yǎng)以及社會適應(yīng)和社會改造能力的提高。二、嬰幼兒心理健康的標(biāo)志嬰幼兒時(shí)期身心正處于迅速發(fā)展的階段。根據(jù)我國嬰幼兒心理活動特點(diǎn)，他們達(dá)到心理健康應(yīng)具備以下心理品質(zhì)。智力發(fā)展正常智力是個(gè)體觀察、領(lǐng)悟、想象、思維、推理等多種心理能力的綜合體現(xiàn)。智力隨年齡增長而提高。正常發(fā)育的智力指個(gè)體智力發(fā)展水平與其實(shí)際年齡相稱，是心理健康的重要標(biāo)志之一。情緒穩(wěn)定，情緒反應(yīng)適度情緒是一個(gè)人對客觀事物的內(nèi)心體驗(yàn)。良好的情緒反映了中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能活動的協(xié)調(diào)性，表示人的身心處于積極的平衡狀態(tài)。心理健康的兒童以積極的情緒表現(xiàn)為主，充滿了喜悅與歡樂，這樣的情緒有助于提高活動的效率，多會受到他人的表揚(yáng)與稱贊，而積極的情緒又得以強(qiáng)化，使孩子進(jìn)入良性循環(huán)。樂于與人交往，人際關(guān)系融洽兒童的人際關(guān)系主要是指他們與父母、老師以及同伴之間的關(guān)系，從這些人際交往中可以反映出兒童的心理健康狀態(tài)。心理健康的孩子樂于與人交往，善于和同伴合作與共享，理解與尊敬他人，待人慷慨友善，也容易被別人理解和接受。行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)隨著年齡的增長，兒童主動注意時(shí)間逐漸延長，能較好地控制自己的行為，表達(dá)情感的方式日趨合理和成熟。在意志方面，心理健康的兒童3歲前就有意志的萌芽表現(xiàn)，能初步借助言語來支配自己的行動，出現(xiàn)獨(dú)立行動的愿望。3歲后，兒童意志品質(zhì)中的自覺性、堅(jiān)持性和自制力得以發(fā)展。性格特征良好性格是個(gè)性的最核心、最本質(zhì)的表現(xiàn)，在日常生活中，一個(gè)心理健康的兒童應(yīng)該表現(xiàn)出：有充沛的精力；心情開朗、愉快、樂觀；態(tài)度積極主動；能與小朋友和睦相處，在集體中受到歡迎和信任；能較好地適應(yīng)環(huán)境的變化；沒有不良行為、不良習(xí)慣；注意力能集中；睡眠好。三、學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與保健幼兒在成長的過程中，因受生理發(fā)展水平的制約，對環(huán)境刺激的反應(yīng)表現(xiàn)出幼兒特有的發(fā)展特點(diǎn)。因此，根據(jù)幼兒所處年齡階段的特點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的心理保健，可以避免幼兒出現(xiàn)心理問題，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。（一）乳兒期（0～3歲）的心理衛(wèi)生與保健1.滿足嬰兒的多種需要對于剛出生的嬰兒，需要分為兩大類：生理需要和心理需要。生理上的需要包括食物、睡眠、衣著、排泄、清潔、安全等，這些需要是嬰兒維持生命，保持正常發(fā)育的基本條件；心理需要是更高層次的需要，如安全感的需要、愛的需要、交往的需要、活動的需要等。2.避免嬰兒身心受到傷害這個(gè)時(shí)期的嬰兒各個(gè)方面都很嬌嫩，外界的一個(gè)小小的刺激，都有可能給其帶來很大的傷害，因此需要成人細(xì)心的呵護(hù)。這個(gè)時(shí)期嬰兒的心理傷害容易受到忽視，正確地處理斷奶、怕生等嬰兒生活中必須經(jīng)歷的事情，理解嬰兒的心理感受，給嬰兒一個(gè)慢慢適應(yīng)的過程，不要使嬰兒感到恐懼、不安、無助。在母乳喂養(yǎng)中值得注意的是不要突然給孩子斷奶，而應(yīng)循序漸進(jìn)。如果母乳充足，它應(yīng)在乳兒成長的不同階段扮演不同的角色：獨(dú)角（0～3個(gè)月）——主角（3～6個(gè)月）——配角，最后在不知不覺中退出舞臺。在這個(gè)過程中，每天喂奶的次數(shù)是逐漸減少的，而其他食物的種類和量（包括其它乳品）是逐漸增多的。當(dāng)輔食成為主食時(shí)，才能讓孩子斷奶。否則，孩子將會產(chǎn)生戀奶或怨奶的情結(jié)，不利于孩子的心理健康。（二）嬰兒期（1～3歲）的心理保健的重點(diǎn)1.培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性2歲左右的孩子獨(dú)立意識增強(qiáng)，堅(jiān)持自己的事情自己做，不要別人的幫助。這是孩子心理發(fā)展的一個(gè)“執(zhí)拗期”，也是培養(yǎng)獨(dú)立自主的關(guān)鍵期，父母正好可以因勢利導(dǎo)，把握這個(gè)時(shí)期孩子的心理特點(diǎn)，在保證孩子安全的前提下，放手讓孩子去做力所能及的事情，并適時(shí)地提供給他適當(dāng)?shù)膸椭⒅笇?dǎo)和贊美，讓孩子享受到成功的快樂，久而久之孩子的獨(dú)立性也在無形之中得到慢慢的培養(yǎng)。2.鼓勵嬰兒與他人交往隨著嬰兒年齡的增長，他會逐漸開始對其他兒童感興趣，這段時(shí)期是幫助嬰兒逐漸學(xué)習(xí)與人交往的關(guān)鍵期。成人應(yīng)給予積極的鼓勵和幫助，指導(dǎo)嬰兒如何與他人相處，如何分享玩具，幫助他逐漸學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒和行為。鼓勵嬰兒與其他陌生的成人進(jìn)行交往也很重要。這既可以幫助嬰兒擴(kuò)大交往的范圍，逐漸淡化對親人的過分依戀，擺脫對陌生人的恐懼與不安。還能幫助嬰兒學(xué)習(xí)人與人之間交往的社會規(guī)范，這些均有利于嬰兒社會性的發(fā)展。（三）學(xué)齡前期（3～6歲）的心理衛(wèi)生與保健1.讓孩子擺正在家的位置，扮演好自己的角色學(xué)齡前期的兒童在心理發(fā)展上有個(gè)自我中心的時(shí)期，3歲就可表現(xiàn)出獨(dú)立的愿望。有人將這個(gè)時(shí)期稱為孩子的“第一個(gè)反抗期”，這個(gè)提法有助于提醒家長和老師對孩子獨(dú)立性的重視。此時(shí)孩子要求獨(dú)立，有時(shí)不聽話，正是兒童心理發(fā)展的客觀規(guī)律，只宜因勢利導(dǎo)，不可違背規(guī)律硬要制服孩子的“犟勁”，否則，會影響孩子的心理健康。2.幫助嬰兒做好從家庭到幼兒園的過渡從入園的那天開始，嬰兒的生活發(fā)生了很大的變化。大多數(shù)嬰兒在這一過程中會出現(xiàn)“分離焦慮”的現(xiàn)象。分離焦慮的程度會因嬰兒自身的特點(diǎn)與社會經(jīng)歷的不同而有所不同。反應(yīng)較重的嬰兒在親人離開后，會出現(xiàn)尿床、拒絕吃飯、夜驚等不良反應(yīng)或心理問題。為了幫助嬰兒順利地適應(yīng)環(huán)境，幼兒園和家庭要互相配合，共同做好過渡工作。3.重視幼兒正確的性別角色培養(yǎng)每個(gè)社會都有其特定的性別角色的觀念以及行為標(biāo)準(zhǔn)。重視幼兒性別角色的培養(yǎng)，有益于幼兒從小建立起正確的性別角色意識和相應(yīng)的行為，這對其一生的性別角色活動以及終生幸福都是十分關(guān)鍵的。一般來講，兒童3歲以前就能逐漸開始意識到自己的性別，這是對自己性別產(chǎn)生了認(rèn)同。家長應(yīng)從孩子出生開始，就注意對其性別方面給予正確的影響和教育，如給孩子起名字、買衣服、買玩具，對幼兒的期待與要求等，幫助幼兒逐漸形成正確的性別角色和行為。家長應(yīng)避免有意或無意將兒童性別角色顛倒，更不能為了自己的期望而將男孩當(dāng)做女孩養(yǎng)，或?qū)⑴?dāng)做男孩養(yǎng)。否則，將會使兒童產(chǎn)生性別認(rèn)同的障礙，使兒童個(gè)性和行為向異性方向發(fā)展，最終會導(dǎo)致其將來社會適應(yīng)上的障礙或性心理變態(tài)。案例導(dǎo)入揚(yáng)揚(yáng)3歲了，活潑、可愛，從出生后一直由媽媽親自撫養(yǎng)。從入園的第一天起，揚(yáng)揚(yáng)就哭鬧不停，緊緊拉著媽媽的衣服不讓媽媽走。他在幼兒園不肯吃飯、午睡，甚至不肯喝水，整天哭著吵著要媽媽?；氐郊依铮偸歉鴭寢?，害怕媽媽離開，晚上睡著后還常常驚叫“媽媽!媽媽!”你是怎樣理解健康的？問：嬰兒的多種需要，你現(xiàn)在還有嗎？有哪些你已經(jīng)不需要了？為什么？有哪些你仍然需要？為什么？通過播放各種心理學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，說明1～3歲幼兒的心理特點(diǎn)。請舉出你所知道的3～6歲幼兒心理特點(diǎn)的真實(shí)案例教師引導(dǎo)總結(jié)請思考：揚(yáng)揚(yáng)小朋友可能出現(xiàn)了哪些情緒問題？如何幫助他克服他的情緒問題？不同階段的幼兒心理保健需要注意哪些問題？分析、討論并回答討論：嬰兒哭鬧，抱或不抱？一種理論：嬰兒哭鬧，不能立即抱，要避免嬰兒以哭鬧來要挾父母。請舉出你所知道的1～3歲幼兒心理特點(diǎn)的真實(shí)案例請舉出你所知道的3～6歲幼兒心理特點(diǎn)的真實(shí)案例作業(yè)1.什么是心理衛(wèi)生？嬰幼兒心理健康的特征是什么？2.不同年齡階段學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與保健要點(diǎn)是什么？教學(xué)反思

序號1課時(shí)2課型新授課課題任務(wù)二常見幼兒心理障礙及其矯治教學(xué)目標(biāo)1.了解學(xué)前兒童心理障礙早發(fā)現(xiàn)的意義。2.掌握學(xué)前兒童常見的心理障礙的表現(xiàn)、原因及矯治方法。3.配合家長進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)前兒童心理健康教育，具備較高的衛(wèi)生保健和心理調(diào)適能力素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)掌握學(xué)前兒童常見的心理障礙的表現(xiàn)、原因及矯治方法教學(xué)難點(diǎn)掌握學(xué)前兒童常見的心理障礙的表現(xiàn)、原因及矯治方法教學(xué)方法多媒體；講授；討論。教學(xué)準(zhǔn)備微課等線上資源教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容教師活動學(xué)生活動幼兒心理障礙是在特定的情景中，受不良刺激而引發(fā)的暫時(shí)性局部心理異?，F(xiàn)象，通常伴隨問題行為的發(fā)生。長期的心理障礙如果得不到適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，就有可能導(dǎo)致精神疾病。因此，關(guān)注孩子的身心發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及矯正孩子的心理問題，是幼教工作者、家長必備的功課。學(xué)前兒童心理障礙的早發(fā)現(xiàn)幼兒心理障礙的早發(fā)現(xiàn)由于受生長發(fā)育過程的影響，幼兒心理未完全成熟，語言發(fā)育也未完善，其心理障礙的表現(xiàn)不像成人那樣典型，因此明確診斷就相對比較困難。如何在早期發(fā)現(xiàn)幼兒的心理障礙？判斷幼兒心理障礙的四個(gè)依據(jù)：首先，要考慮其年齡階段發(fā)育的基本特點(diǎn)，某個(gè)幼兒心理活動的行為是否區(qū)別于同齡大多數(shù)兒童。其次，要考慮行為表現(xiàn)的程度是否合理，是否嚴(yán)重超出了大多數(shù)幼兒的表現(xiàn)程度。。再次，要考慮是否是特定情境下產(chǎn)生的行為。最后，還要從個(gè)體的發(fā)展來看是否屬于倒退現(xiàn)象。二、幼兒常見的心理障礙幼兒的心理行為發(fā)展問題越早發(fā)現(xiàn)，治療效果越好。幼兒常見的心理障礙分為不良習(xí)慣、情緒障礙、睡眠障礙、品行障礙和語言障礙五個(gè)方面。（一）不良習(xí)慣由于不適當(dāng)?shù)沫h(huán)境或不良的教育，有些兒童會有一些不良習(xí)慣。這些不良習(xí)慣是比較固定的，有自動化的傾向，若不及時(shí)糾正，就會成為兒童心理健康發(fā)展的障礙。吮吸手指（1）原因吮吸是嬰兒與生俱來的欲望，這種欲望通常會在6個(gè)月大時(shí)減弱。但如果到2～3歲以后，兒童的動作能力和語言發(fā)展了，吮吸手指和衣物的行為就逐漸消失了。但是如果過了這一年齡階段，還仍然經(jīng)常吮吸手指，就不屬于正常現(xiàn)象了。（2）危害經(jīng)常吮吸手指，可能引起手指腫脹、局部化膿，引起消化道感染或腸道寄生蟲?。蝗粞永m(xù)到換牙以后，會導(dǎo)致下頜發(fā)育不良，上下牙對合不齊。同時(shí)，還會受到同伴和成人的非議。（3）預(yù)防和治療吮吸手指是由不良的環(huán)境和不適當(dāng)?shù)慕逃椒ㄋ?。?yīng)注意定時(shí)、定量喂足喂好嬰兒，養(yǎng)成良好的生活飲食習(xí)慣；對于缺乏環(huán)境刺激、過分孤獨(dú)的兒童，可以用兒童感興趣的活動去吸引他們的注意力。良好的生活習(xí)慣、充足的戶外活動、有趣的游戲、和諧的親子關(guān)系是根治吮吸手指的重要方法。咬指甲（1）表現(xiàn)：幼兒經(jīng)常不由自主地咬去長出的指甲以及周圍的表皮，甚至?xí)鸭状惨С鲅獊怼Ｓ行┯變哼€伴有多動、睡眼不安、吮吸手指、挖鼻孔等多種行為問題。咬指甲多數(shù)出現(xiàn)在學(xué)齡初期的兒童身上。隨年齡增大后，癥狀可自愈。但少數(shù)人養(yǎng)成頑固習(xí)癖，終生難改。原因：主要與營養(yǎng)攝入不均衡以及幼兒內(nèi)向、緊張的心理狀態(tài)有關(guān)。（3）預(yù)防和治療：確保幼兒營養(yǎng)均衡。消除引起心理緊張的各種因素，用兒童感興趣的活動去吸引他們的注意力；滿足孩子被愛被關(guān)注的需求。3.習(xí)慣性陰部摩擦（夾腿綜合癥）習(xí)慣性陰部摩擦，多見于1-3歲的嬰兒，男孩多于女孩。（1）表現(xiàn)：一般表現(xiàn)為入睡或剛醒來時(shí)兩腿內(nèi)收，摩擦自己的外生殖器；或騎在某種物體上活動身體，甚至為避免大人的干涉而暗自進(jìn)行。（2）原因：該病可能與外陰局部刺激、好奇心驅(qū)使、性發(fā)育有關(guān)。

（3）預(yù)防和治療提高認(rèn)識：家長一旦發(fā)現(xiàn)孩子有本征跡象，對患兒不要責(zé)罵、懲罰，要說服教育、誘導(dǎo)解釋。去除外在影響：幼教人員首先判斷有無外在影響。

及時(shí)轉(zhuǎn)移注意力：當(dāng)患兒將要發(fā)作或正在發(fā)作時(shí)，家長應(yīng)喚醒他并改變睡姿，也可以用玩具來轉(zhuǎn)移孩子的注意力。

家園聯(lián)系：加強(qiáng)與家長溝通聯(lián)系，指導(dǎo)家長幫助幼兒養(yǎng)成按時(shí)睡眠的好習(xí)慣，晚上不要過早上床，早晨不要晚起賴床，以減少“夾腿”發(fā)作的機(jī)會。情緒障礙新入職的幼教人員或許都有這樣的苦惱，孩子的情緒說變就變。為什么幼兒難以控制自己的情緒？其實(shí)孩子情緒多變是正常現(xiàn)象，腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦中的杏仁核和前額葉皮質(zhì)會決定人類的情緒管理能力；而幼兒的前額葉皮質(zhì)發(fā)育不完善，因此他們的情緒管理能力較弱。當(dāng)遇到問題時(shí)，孩子無法準(zhǔn)確認(rèn)知情緒和表達(dá)感受，會導(dǎo)致暴怒發(fā)作、夜驚、睡眠不安、社會退縮行為、自卑等問題的產(chǎn)生。隨著年齡的增長，大部分兒童的情緒障礙會自然消失，只有少數(shù)人在成年后還有神經(jīng)癥性障礙或抑郁表現(xiàn)。暴怒發(fā)作暴怒發(fā)作通常出現(xiàn)在1歲末，多發(fā)生在2～4歲，5歲以后很少見。部分幼兒表現(xiàn)程度比較嚴(yán)重，發(fā)作過于頻繁，成為一種情緒障礙。幼兒在個(gè)人要求得不到滿足或受挫折時(shí)，就尖叫、打滾、扔?xùn)|西、撕扯自己的頭發(fā)或衣服，以及做出其他發(fā)泄不良情緒的過火行為。幼兒發(fā)脾氣的原因包括沮喪、疲勞和饑餓。幼兒試圖通過發(fā)脾氣來引起家長的注意、得到某物或免于做某事，往往與幼兒自身的性格、周圍當(dāng)時(shí)的環(huán)境和正常行為的發(fā)育等多種因素有關(guān)。行為主義學(xué)派認(rèn)為幼兒的暴怒發(fā)作是通過學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，在幼兒暴怒發(fā)作時(shí)，母親做出了讓步，卻強(qiáng)化了幼兒暴怒發(fā)作的行為，而其他幼兒則又可通過學(xué)習(xí)模仿獲得這種行為。針對這種幼兒，保教人員應(yīng)觀察并記錄其行為要點(diǎn)：幼兒暴怒發(fā)作是什么情況下引發(fā)了和停止的？幼教人員應(yīng)對策略——暫停法幼兒必須獨(dú)自坐在一個(gè)沉悶的地方，待上短暫的一段時(shí)間，這是改變不可接受的行為的好方法。暫時(shí)的隔離對幼兒是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。通常情況下，幼兒處于暴怒或者其他不良行為時(shí)，應(yīng)先予以言語提醒和責(zé)備。當(dāng)言語提醒和責(zé)備無效時(shí)，再使用暫停法。隔離處分后，如幼兒遠(yuǎn)離了不良行為，應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵，這樣更易于幼兒重新定向于一種與不適行為大不相同的新的活動。家園共育積極與家長溝通，不要過于溺愛和遷就幼兒。在第一次暴怒發(fā)作時(shí)，家長不要妥協(xié)，堅(jiān)持講道理，絕不遷就幼兒不合理的要求；從小培養(yǎng)幼兒合理宣泄消極情緒。屏氣發(fā)作又稱呼吸暫停，該癥的主要特征是，幼兒在情緒急劇變化時(shí)出現(xiàn)呼吸暫停的現(xiàn)象。其具體表現(xiàn)為，在遇到不合己意的事情時(shí)，情感突然急劇暴發(fā)，哭叫及過度換氣，接著屏氣、呼吸停止、口唇發(fā)紫及四肢強(qiáng)直，嚴(yán)重者出現(xiàn)意識喪失、全身強(qiáng)直、四肢肌肉陣攣性抽動。全過程1分鐘左右，重者持續(xù)2～3分鐘，然后全身肌肉放松，呼吸正常，神志恢復(fù)。部分幼兒發(fā)作過后可有短暫發(fā)呆，也有幼兒立即入睡。幼教人員及家長在日常保教過程中應(yīng)注意：（1）及時(shí)消除環(huán)境中造成幼兒情緒障礙的各種不良因素。（2）正確對待幼兒，合理安排各項(xiàng)活動，保證足夠的睡眠時(shí)間和娛樂時(shí)間，多關(guān)心和愛撫，不溺愛；從小培養(yǎng)幼兒合理宣泄不良情緒，以及堅(jiān)強(qiáng)的意志和開朗的性格。避免采用恐嚇、打罵、遷就退讓等不良方法，可采用轉(zhuǎn)移或者適當(dāng)?shù)睦涮幚淼确椒?。對較為嚴(yán)重者則可進(jìn)行心理矯治。分離焦慮美國著名兒童心理專家斯坦利·格林斯潘（StanleyGreenspan）研究發(fā)現(xiàn)，3歲左右的幼兒在玩耍過程中，差不多每隔15分鐘左右就會尋找一次親密看護(hù)人，這是幼兒的本能。而剛上幼兒園的幼兒，在陌生的環(huán)境中，會覺得安全受到威脅，從而產(chǎn)生巨大的心理壓力，并通過哭泣來發(fā)泄自己害怕的情緒。自理能力差也是幼兒對幼兒園生活不適應(yīng)、產(chǎn)生抗拒心理的原因。另外，有的幼兒本身就比較膽小、內(nèi)向，或是不喜歡與他人相處，這樣的幼兒在幼兒園哭泣的概率會更高。總體說來，新入園幼兒的分離焦慮主要表現(xiàn)在：情緒方面——焦慮、坐立不安、低聲啜泣、戀物、暴躁、恐懼等。行為方面——膽怯、害羞、緘默（整天不講一句話）、纏人、孤僻、打人、搶玩具、拒食、拒絕擁抱、扔玩具、拒絕脫衣服、違拗、自虐。生理方面——喂食困難、食欲下降、入睡困難、夜驚、遺尿等。入園分離焦慮會給幼兒身心方面帶來不良影響，家長和幼教人員應(yīng)該如何做才能緩解幼兒分離焦慮，使幼兒順利入園？家長可以幫助孩子建立幼兒園的積極印象，選擇一些以幼兒園生活為主題的繪本，強(qiáng)化和小伙伴一起玩耍的開心印象，鼓勵孩子對集體生活產(chǎn)生興趣，在情緒上幫助他們?nèi)ソ蛹{幼兒園的生活。做好入園習(xí)慣培養(yǎng)，在家里時(shí)有意識、有規(guī)劃地培養(yǎng)孩子自己吃飯、用小杯喝水、主動洗手等習(xí)慣，并讓孩子規(guī)律作息，養(yǎng)成午睡習(xí)慣等等。鼓勵孩子主動與其他已經(jīng)上幼兒園的孩子接觸。鍛煉交往能力，讓他們更快適應(yīng)集體多人生活的情境。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多用一些暖色和卡通形象進(jìn)行布置，設(shè)置一些貼近幼兒家庭生活的區(qū)角，如家庭區(qū)。還可以讓孩子從家里帶來與親人的合照貼在教室的墻上。幼教人員應(yīng)多與家長交流，了解各個(gè)孩子生活的不同習(xí)慣，使其能逐步調(diào)整心理、過渡到集體生活；還可以通過設(shè)置游戲活動，使幼兒的一些消極情緒得以發(fā)泄，并在游戲中獲得愉快、健康的體驗(yàn)感。在每天早晨孩子剛?cè)雸@、情緒波動最大時(shí)，可提供一些好玩的玩具，吸引他們的注意力，使其戀家的情緒得到轉(zhuǎn)移。睡眠障礙幼兒睡眠障礙主要表現(xiàn)為失眠、嗜睡、睡眠節(jié)律異常、睡眠過程出現(xiàn)異常的行為，常如夜驚、夢游、夢魘等。夜驚幼兒夜驚是指幼兒睡眠中的恐懼、驚恐等動作，俗稱“撒囈掙”。2～5歲的幼兒較為多見，男孩的發(fā)生率比較高。隨著年齡的增長，發(fā)作逐漸停止，偶可延續(xù)至成年。夜驚的發(fā)生與下列因素有關(guān)：環(huán)境因素——臥室溫度過高或空氣污濁；睡眠時(shí)將手壓在胸口；晚餐過飽。生理因素——幼兒的大腦發(fā)育尚未健全，持續(xù)夜驚則可能由一些病理因素引起，如大腦神經(jīng)營養(yǎng)供應(yīng)不足，大腦發(fā)育異常，發(fā)熱，內(nèi)分泌失調(diào)，以及嚴(yán)重缺鈣等。心理因素——包括情緒的焦慮、壓抑、緊張不安等。針對以上因素，幼教人員可以積極與家長溝通，引導(dǎo)家長消除引起幼兒緊張不安的心理誘因，減少幼兒的情緒緊張。避免幼兒睡前過度興奮或恐懼。改變不良環(huán)境，注意培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣，保持有規(guī)律的作息時(shí)間。預(yù)防和治療幼兒軀體疾病。隨著年齡的增長，大多數(shù)幼兒的夜驚會自行消失，無須特殊處理。少數(shù)幼兒夜驚不是睡眠障礙，而是癲癇發(fā)作的一種形式，患兒在白天精神、行為也有異常，應(yīng)去醫(yī)院診治。夢魘幼兒大腦功能還不完善，睡眠中易出現(xiàn)各種心理行為的異常表現(xiàn)。夢魘是指以做噩夢為主要表現(xiàn)的一種睡眠障礙，俗稱“做噩夢”，多見于學(xué)齡前期兒童。隨著年齡的增長，夢魘發(fā)生的頻率會下降。幼兒在做噩夢時(shí)，伴有呼吸困難，心跳加劇，自覺全身不能動彈，以致從夢中驚醒、哭鬧，醒后仍有明顯的情緒失常。夢魘一般持續(xù)2～3分鐘。幼兒對夢境有片斷記憶，驚醒以后不多時(shí)，可完全擺脫對夢境的恐懼情緒，又能安然入睡。幼兒做噩夢前大多有過矛盾的心理或焦慮的情緒，也可能看了恐怖電視、聽了嚇人的故事，睡眠或飲食習(xí)慣不良，如鼻子被毯子蓋住、胸口受被子壓迫、睡前吃了大量食物等情況。那些頻繁做噩夢的幼兒可能存在一定的健康問題，如抵抗力差、患腸胃疾病、身體發(fā)育遲緩以及存在某些心理問題。家園共育，幫助幼兒擺脫夢魘：（1）培養(yǎng)幼兒良好的睡眠衛(wèi)生習(xí)慣，使幼兒生活有規(guī)律。幼兒睡覺時(shí)，應(yīng)把其放在胸部的手移開，保持臥室的空氣清新，以利睡眠。（2）積極進(jìn)行心理治療，一般不需要進(jìn)行藥物治療，僅少數(shù)孩子需要服用鎮(zhèn)靜劑等藥物。1）排除法：找出孩子做噩夢的誘因，盡量加以避免。對幼兒注意不要用“大灰狼來了”“把你關(guān)在黑房子里”“爸媽不要你了”等帶恐嚇性質(zhì)的語句，否則容易導(dǎo)致幼兒噩夢連連。2）排演法：白天讓幼兒詳細(xì)地重溫噩夢的內(nèi)容，從開始直至結(jié)束，如果能用文字或圖畫描述出來最好。然后告訴幼兒改變噩夢，如跳下懸崖時(shí)讓幼兒選擇背負(fù)降落傘；被大灰狼追趕時(shí)讓幼兒選擇碰上了爸爸救他。3）滲透法：讓幼兒在白天就構(gòu)思好喜劇類型的夢境，每天讓他想上幾分鐘，一般幾周至幾個(gè)月的時(shí)間，就能把新的夢中情境慢慢滲透到幼兒的潛意識中，以達(dá)到脫敏的目的。（四）品行障礙品行障礙是幼兒常見的行為問題，是指幼兒反復(fù)出現(xiàn)違反相應(yīng)年齡的社會規(guī)范、侵犯他人或公共利益的行為，如攻擊性行為、偷竊、說謊、對小動物殘忍、破壞公物等。這些異常行為與幼兒的心理健康有密切的關(guān)系，與正常幼兒的調(diào)皮行為相比更為嚴(yán)重。攻擊性行為攻擊性行為也稱侵犯性行為，是一種旨在使他人受到傷害或引起痛楚的行為。攻擊是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式，包括打罵、扔?xùn)|西、嘲笑、污蔑等。攻擊性行為男孩多于女孩，是幼兒最為常見的一種品行障礙，到學(xué)齡期后則日漸減少。攻擊性行為產(chǎn)生的原因包括：（1）自身因素。幼兒以自我為中心，有強(qiáng)烈的自我意識和表現(xiàn)欲望，容易發(fā)動攻擊性行為。攻擊性行為與體質(zhì)因素有關(guān)，男孩的攻擊性行為比女孩發(fā)生得多而強(qiáng)，體格強(qiáng)壯的孩子比瘦弱的孩子亦發(fā)生得多而強(qiáng)。挫折和模仿是引起攻擊性行為重要的心理因素。挫折威脅了幼兒的尊嚴(yán)，由于缺乏自我調(diào)節(jié)的能力或社會交往的經(jīng)驗(yàn)，一些獨(dú)立性較強(qiáng)的幼兒挫折后易出現(xiàn)攻擊性行為。幼兒模仿能力很強(qiáng)，如果在幼兒生活的環(huán)境中經(jīng)常有攻擊性行為出現(xiàn)，或所看的電視中常有暴力行為鏡頭，幼兒就會去模仿、學(xué)習(xí)。（2）家庭教育。家長的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對幼兒攻擊性行為的形成起重要的作用。父母經(jīng)常吵架，會影響幼兒的情緒和情感發(fā)育，幼兒在潛移默化中模仿成人，易產(chǎn)生攻擊性行為。過分放縱和過分專制的教育方式都可能導(dǎo)致孩子的攻擊性行為。針對以上幾種情況，幼教人員應(yīng)該配合家長做到：（1）讓幼兒學(xué)會控制情緒，培養(yǎng)幼兒解決爭端的能力，提供小步驟階梯法，幫助幼兒獲得成功體驗(yàn)，避免不良情緒的干擾。（2）對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，不能簡單和粗暴地對待幼兒，要為幼兒提供溫暖、寧靜、祥和的生活環(huán)境，遠(yuǎn)離暴力和不良誘因。幫助幼兒學(xué)習(xí)如何與他人相處，如何調(diào)整自己的情緒，如何對待挫折等。在幼兒攻擊性行為發(fā)生后，教師和家長應(yīng)該進(jìn)行干預(yù)，使他們意識到攻擊性行為是不能被接受的。如果幼兒有非常嚴(yán)重的攻擊性行為，如打罵他人、無理頂嘴等，應(yīng)給予懲罰，絕不能姑息遷就。可取消他的某些權(quán)力，如不許他參加喜歡的活動，直到其行為正常為止。不可采取體罰的方法，因?yàn)轶w罰本身對幼兒的攻擊性行為起到了示范作用。說謊說謊行為是指幼兒編造出各種各樣與事實(shí)不符的話的一種行為。這種行為在幼兒中比較常見。假性說謊主要是由于記憶、想象、聯(lián)想、判斷上出現(xiàn)錯(cuò)誤而造成的“謊言”。這種說謊是幼兒的心理發(fā)展水平有限、認(rèn)識水平低造成的。一般來說，這種行為會隨著幼兒年齡的增長、記憶思維能力的增強(qiáng)而逐步消失。有些幼兒為了逃避責(zé)備或懲罰、引起他人的注意，或者為了滿足自己的虛榮心，經(jīng)常故意編造謊言，這就是真性說謊。如果幼兒通過說謊達(dá)到了目的，則無形中起了強(qiáng)化作用，久而久之，說謊就會成為一種頑習(xí)，即使在沒有必要說謊的時(shí)候也會編造謊言，從而構(gòu)成嚴(yán)重的品行問題。對于幼兒出現(xiàn)的說謊行為，家長、幼教人員應(yīng)如何矯正才能促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展？由于幼兒智力、知識水平尚低而造成的假性說謊，家長與幼教人員應(yīng)親切地指出其中與事實(shí)相違的地方，幫助幼兒把希望、想象與現(xiàn)實(shí)分開，切不可粗暴訓(xùn)斥，更不要?dú)w結(jié)為道德問題。家長要以身作則，實(shí)事求是，這對幼兒誠實(shí)行為的形成起著潛移默化的作用。對于少數(shù)社會適用性困難的幼兒，即使發(fā)現(xiàn)有說謊行為也不要就事論事，首先要幫助他們消除心理緊張，信任他們，尊重他們，傾聽他們說話，不要敷衍他們。教師應(yīng)該滿足幼兒被關(guān)愛的需要，公平對待每個(gè)幼兒，獎懲要得當(dāng)，不可隨意給幼兒貼上不好的標(biāo)簽。應(yīng)用想象認(rèn)知訓(xùn)練來消除幼兒的說謊行為，如給幼兒講一些類似“狼來了”的故事，讓幼兒想象到說謊所面臨人人厭惡的情景。總之，通過幼兒展現(xiàn)出來的說謊行為，可以幫助我們了解幼兒的心理狀態(tài)和內(nèi)心需要，認(rèn)識到我們教育存在的不足。我們需要盡早矯正幼兒的說謊行為及其對幼兒心理發(fā)展帶來的直接或間接的影響，讓幼兒在充滿關(guān)愛的氛圍中健康成長。語言障礙語言障礙是指幼兒到了一定的年齡，還不具備與年齡相符的語言表達(dá)能力。語言障礙在學(xué)前兒童中有較高的發(fā)生率，約7%～10%的兒童語言發(fā)育遲緩，而3%～6%的兒童有語言感受或表達(dá)障礙，并影響日后閱讀與書寫。因此，早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)治療尤為重要。發(fā)展性語言障礙（兒童語言發(fā)育遲緩）發(fā)展性語言障礙一般可分為接受性語言障礙和表達(dá)性語言障礙。由于語言交往方面的困難，這些兒童可出現(xiàn)焦慮不安、退縮、執(zhí)拗、遺尿、吮吸手指等行為問題?；加薪邮苄哉Z言障礙的兒童，一歲半還不能理解簡單的言語指令，但對環(huán)境中的聲音能做出相應(yīng)的反應(yīng)；表達(dá)性語言障礙的兒童，在學(xué)習(xí)說話時(shí)能發(fā)出一些語音，但是常常不能很好地組詞，學(xué)了新詞忘舊詞，詞匯貧乏，語句生澀難懂，學(xué)習(xí)語言的速度比一般兒童慢得多。患有發(fā)展性語言障礙的兒童腦組織的有關(guān)部位功能發(fā)育不完善或缺少言語刺激、教育和訓(xùn)練。聽力障礙、孤獨(dú)癥、精神發(fā)育遲緩、精神病等都可導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩。家園共育，針對發(fā)展性語言障礙兒童早期發(fā)現(xiàn)并及早干預(yù)：僅患有表達(dá)性語言障礙的兒童，隨著年齡的增長，不經(jīng)治療，也可以逐漸獲得正常的語言能力。患有接受性語言障礙的兒童，成年后一般在語言功能和社會適應(yīng)方面均可出現(xiàn)一定的缺陷，需要盡早經(jīng)過特殊的訓(xùn)練，才有可能獲得語言能力?？上茸尰純簝A聽各種聲音，并告知名稱；再要求患兒模仿教師口型，發(fā)音從簡單到復(fù)雜；然后讓患兒聽語音指物，再指物說名稱；接著學(xué)習(xí)簡單的口語對話；最后念兒歌。這樣做遵循了正常語言的發(fā)展歷程，可為矯正患兒行為提供系統(tǒng)化的語言訓(xùn)練。2.口吃兒童口吃是指說話的節(jié)律異常與重復(fù)，說話不流利。大多數(shù)發(fā)生于學(xué)齡前期兒童，男孩多見。說話時(shí)唇舌不能隨意活動，為擺脫發(fā)音困難，常有跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作。常伴有其他心理異常，如易興奮、易激惹、膽小、睡眼障礙等。大部分口吃患者是幼兒時(shí)期學(xué)別人口吃所致。兩三歲的孩子正處于學(xué)習(xí)語言的階段，為選擇詞匯，會出現(xiàn)重復(fù)、延長某一個(gè)字或語言不流暢的現(xiàn)象。這在兒童語言發(fā)展的過程中屬正?，F(xiàn)象，是一種發(fā)育性口吃。隨著年齡的增長，這種口吃現(xiàn)象會逐漸消失。另外，精神創(chuàng)傷、受驚嚇也是口吃常見的誘因，百日咳、流感、麻疹或腦部受到創(chuàng)傷都可造成大腦皮質(zhì)功能減退而引起口吃。幼教人員與家長應(yīng)該如何矯正兒童口吃呢？矯治兒童口吃要注意提供良好的語言環(huán)境。成人說話時(shí)，要發(fā)音準(zhǔn)確、語言流暢，起到正確的示范作用。消除環(huán)境中導(dǎo)致兒童心理緊張的不良因素。要正確對待患口吃的兒童，做到不議論、不恥笑、不責(zé)罵，從容、平靜、緩慢、溫和地與他們講話。多讓他們朗誦、唱歌，不強(qiáng)迫他們當(dāng)眾說話。幼兒處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的心理健康與否需要家長和幼教人員高度重視，并在了解兒童發(fā)育規(guī)律的前提下進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，盡可能對于一些異常行為早期識別并進(jìn)行必要、適當(dāng)?shù)母深A(yù)，為幼兒今后的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。案例導(dǎo)入“我們班亞亞小朋友經(jīng)常把手指放在嘴里咬指甲”“我們班剛來的那個(gè)小朋友哭起來沒個(gè)頭”“東東特別好欺負(fù)小朋友，這不，又把文文抓傷了”……幼兒園教研活動中，老師們七嘴八舌地列舉著班中令老師們感到頭疼的孩子，特別是有問題行為的孩子，認(rèn)真分析這些行為出現(xiàn)的原因，互相交流著處理這些問題行為的策略，以及其后幼兒的進(jìn)步表現(xiàn)。播放啃咬指甲視頻。闡述弗洛伊德泛性論。愛的反面，不是恨，而是忽視，是冷漠。忽視比大聲糾正更有效果。播放相關(guān)影片播放視頻案例視頻播放視頻引導(dǎo)思考：你幼年有沒有說謊的經(jīng)歷？談?wù)勗蚣案惺芸诔砸欢ㄊ巧碓蛟斐傻膯?？口吃的人唱歌不口吃，想想這是為什么?思考：幼兒常見的心理障礙有哪些？矯治的方法及注意問題是什么？你見過吮吸手指的幼兒嗎？仔細(xì)回憶一下，他（她）是在什么情況下吮吸手指的？思考：吮吸手指有何好處吮吸手指有何壞處？你見過啃咬指甲的男孩或女孩嗎？作為少女，你啃咬過指甲嗎？你是在什么情況下啃咬指甲的？作為青少年的你，是否有習(xí)慣性陰部摩擦？手淫① 是壞習(xí)慣。② 是正常的壞習(xí)慣，如同每個(gè)人都懶一樣。討論回答討論回答聯(lián)系實(shí)際討論作業(yè)1.學(xué)前兒童心理衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？2.影響學(xué)前兒童心理健康的因素有哪些？3.幼兒常見的心理問題有哪些？如何矯治？教學(xué)反思序號1課時(shí)1課型新授課課題實(shí)踐操作參與家長工作教學(xué)目標(biāo)學(xué)會進(jìn)行學(xué)前兒童健康心理測評。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會進(jìn)行學(xué)前兒童健康心理測評。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)會進(jìn)行學(xué)前兒童健康心理測評。教學(xué)方法多媒體；實(shí)操；討論。教學(xué)準(zhǔn)備微課等線上資源教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容教師活動學(xué)生活動【操作目的】1.了解家長工作流程；2.掌握與家長溝通的原則與方法；3.掌握與家長溝通的技巧?！静僮鲀?nèi)容與要求】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要