教學(xué)設(shè)計(jì)省公開(kāi)課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)

學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

廣州大學(xué)教育學(xué)院郭斯萍第1頁(yè)一、認(rèn)知心理學(xué)與學(xué)習(xí)觀革新

（一）從“人-獸類(lèi)比”到“人-機(jī)類(lèi)比”認(rèn)知心理學(xué)出現(xiàn)在20世紀(jì)初，在50年代后得到快速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)把人看成一個(gè)信息加工者，一個(gè)含有豐富內(nèi)在資源并能利用這些資源與周?chē)h(huán)境發(fā)生相互作用主動(dòng)有機(jī)體。環(huán)境原因不再是說(shuō)明行為最突出原因了。環(huán)境提供信息當(dāng)然主要，但它是經(jīng)過(guò)支配外部行為認(rèn)知過(guò)程輸入、復(fù)制、存放、歸類(lèi)、輸出和遷移功效，并進(jìn)而影響到人類(lèi)行為。從“人-獸類(lèi)比”到“人-機(jī)類(lèi)比”基本構(gòu)想是：假如計(jì)算機(jī)某種程序與人類(lèi)在某種活動(dòng)上操作模式在功效上相等，那么計(jì)算機(jī)程序就能很好地解釋人類(lèi)完成這一任務(wù)過(guò)程。（圖林法則）第2頁(yè)（二）學(xué)習(xí)定義學(xué)習(xí)概念有廣義和狹義之分。廣義學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能相對(duì)持久改變。這一定義首先說(shuō)明，學(xué)習(xí)表現(xiàn)行為或行為潛能改變；第二，學(xué)習(xí)所引發(fā)行為或行為潛能改變是相對(duì)持久；第三，學(xué)習(xí)是由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引發(fā)。第3頁(yè)（三）學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)①智慧技能：表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用能力。②認(rèn)知策略：表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)整和控制自己注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題處理過(guò)程內(nèi)部組織起來(lái)能力。③言語(yǔ)信息：表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳說(shuō)觀念能力。④動(dòng)作技能：表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、準(zhǔn)確而適時(shí)動(dòng)作操作能力。⑤態(tài)度：表現(xiàn)為對(duì)物、人、社會(huì)評(píng)價(jià)。第4頁(yè)1、言語(yǔ)信息指能用言語(yǔ)（或語(yǔ)言）表示知識(shí)。其中又分三個(gè)小類(lèi)：（1）符號(hào)記憶，包含人名、地名、外語(yǔ)單詞、數(shù)學(xué)符號(hào)等記憶，如知道上海又名“滬”，蘋(píng)果在英文中叫“apple”等。（2）事實(shí)知識(shí)，如知道“中國(guó)首都是北京”、“廣州將在年舉行第16屆亞運(yùn)會(huì)”等。（3）有組織整體知識(shí)，如影響稻谷生長(zhǎng)原因知識(shí)。（以下列圖）第5頁(yè)第6頁(yè)2、智慧技能主要指利用概念和規(guī)則辦事能力。其中又分五個(gè)小類(lèi)：（1）區(qū)分。區(qū)分事物差異能力，如區(qū)分兩張不一樣面孔，區(qū)分兩個(gè)不一樣字母如b與d音和形。（2）詳細(xì)概念。識(shí)別同類(lèi)事物能力，如從大量餐具中識(shí)別“碗”和“杯子”，從大量動(dòng)物中識(shí)別“馬”。詳細(xì)概念普通不能下定義，其本質(zhì)特征是人們?cè)谌粘Ｉ钪兄鸩桨l(fā)覺(jué)并歸納出來(lái)。（3）定義性概念。指利用概念定義對(duì)事物分類(lèi)能力，如圓周率（其符號(hào)為π），這類(lèi)概念不能直接經(jīng)過(guò)觀察習(xí)得，必須經(jīng)過(guò)下定義即π=c/d即圓周率（π）是圓周長(zhǎng)與其直徑之比，而且不論圓大小，這個(gè)比值是固定不變。學(xué)生假如按該定義辦事，則他習(xí)得了定義性概念。第7頁(yè)（4）規(guī)則。當(dāng)原理或定律指導(dǎo)人行為，按原理或定律辦事時(shí)，原理或定律變成了規(guī)則。如圓面積（s）等于圓半徑（r）平方乘以π，即s=πr2當(dāng)學(xué)生利用這個(gè)定律（公式）做事時(shí)，則該定律變成了指導(dǎo)人行為規(guī)則。（5）高級(jí)規(guī)則。由若干簡(jiǎn)單規(guī)則組合而成新規(guī)則。如（a+b）（a－b）=a2－b2由以下簡(jiǎn)單規(guī)則組合而成：符號(hào)相同兩個(gè)變量相乘，積為正，如a×b=ab；符號(hào)不一樣兩個(gè)變量相乘，積為負(fù)，如a×（－b）=-ab；單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式即用多項(xiàng)式中每一項(xiàng)乘以單項(xiàng)式，如（3a）（3a+5b+6c）=9a2+15ab+18ac；同類(lèi)項(xiàng)應(yīng)合并。第8頁(yè)3、認(rèn)知策略指利用相關(guān)人們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、記憶、思維規(guī)則支配人學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提升其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率能力。比如，閱讀心理學(xué)家提出閱讀中可采取SQ3R方法。這里S指瀏覽全文，略知文章大意；Q指提出疑難問(wèn)題；3R中第一個(gè)R指帶著問(wèn)題閱讀課文，第二個(gè)R指對(duì)主要文段進(jìn)行誦讀，最終一個(gè)R指回顧或復(fù)讀課文。假如學(xué)生用這套方法（或規(guī)則）進(jìn)行閱讀，改進(jìn)了自己閱讀方法，并提升了閱讀效果，就能夠認(rèn)為，學(xué)生掌握了這種閱讀策略并提升了閱讀學(xué)習(xí)能力。第9頁(yè)4、動(dòng)作技能指經(jīng)過(guò)練習(xí)取得、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)本身肌肉運(yùn)動(dòng)能力。比如，背越式跳高能力就是以動(dòng)作技能為主運(yùn)動(dòng)能力。動(dòng)作技能中含有兩個(gè)成份：一是運(yùn)動(dòng)規(guī)則，如背越式跳高這項(xiàng)技能中有怎樣助跑、單腳蹬地、騰空、身體過(guò)竿等復(fù)雜規(guī)則；二是肌肉協(xié)調(diào)，如背越式跳高中手、腳、身軀甚至呼吸之間有復(fù)雜肌肉協(xié)調(diào)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)練習(xí)，使操作規(guī)則支配學(xué)習(xí)者肌肉協(xié)調(diào)，最終到達(dá)自動(dòng)化。第10頁(yè)5、態(tài)度指習(xí)得對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)己反應(yīng)傾向。比如，若父母給幼兒講大灰狼假裝兔媽媽，闖進(jìn)小白兔家里，想吃小白兔故事。故事中大灰狼狡猾、兇殘。故事屢次重復(fù)以后，幼兒一聽(tīng)到大灰狼這一名稱就感到憎惡，說(shuō)要打死大灰狼。一提到小白兔，幼兒就表現(xiàn)出愉快，想靠近它神態(tài)。這兩種反應(yīng)傾向表明，幼兒習(xí)得了對(duì)不一樣動(dòng)物兩種不一樣態(tài)度。上述五種學(xué)習(xí)結(jié)果中，前四種屬于能力范圍。人能力有天生成份和后天習(xí)得成份。后天習(xí)得能力是由習(xí)得言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能組成。這四種成份中前三種屬于認(rèn)知領(lǐng)域，第四種即動(dòng)作技能，屬于心因動(dòng)作領(lǐng)域。第五種即態(tài)度，屬于情感領(lǐng)域。第11頁(yè)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)及其行為樣例學(xué)習(xí)結(jié)果行為樣例智慧技能：演示符號(hào)應(yīng)用，詳見(jiàn)以下：區(qū)分區(qū)分印刷體字母m和n詳細(xì)概念識(shí)別空間關(guān)系“下面”；識(shí)別某一物體“邊”定義性概念使用定義給“家庭”分類(lèi)規(guī)則演示句子主語(yǔ)與動(dòng)詞一致性高級(jí)規(guī)則生成一條規(guī)則預(yù)測(cè)在給定光源距離和透鏡曲率條件下認(rèn)知策略使用有效方法回想名稱；為儲(chǔ)存汽油問(wèn)題提出一個(gè)處理方法言語(yǔ)信息陳說(shuō)美國(guó)憲法第一次修正案相關(guān)條款動(dòng)作技能打印字母R；作“s”字形溜冰態(tài)度作出聽(tīng)古典音樂(lè)行為選擇第12頁(yè)（四）學(xué)習(xí)信息加工模型第13頁(yè)1、操作系統(tǒng)感受器將（物理）刺激轉(zhuǎn)換成（生理）神經(jīng)信息。最初這一信息進(jìn)入叫做感覺(jué)登記器結(jié)構(gòu)，研究表明，來(lái)自各種感覺(jué)器官信息或多或少以完整形式被登記，連續(xù)約幾百分之一秒時(shí)間。從感覺(jué)登記器到短時(shí)記憶統(tǒng)計(jì)于感覺(jué)登記器完整“畫(huà)面”不會(huì)久留。信息在這里轉(zhuǎn)換成刺激模式，即選擇性知覺(jué)過(guò)程。短時(shí)記憶貯存被轉(zhuǎn)換信息緊接著進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里停留有限時(shí)間，普通認(rèn)為約20秒。短時(shí)記憶容量是有限。一些研究認(rèn)為，對(duì)許多孤立項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，平均為7士2個(gè)項(xiàng)目。一旦超出這一容量，伴隨新項(xiàng)目貯存增加，舊項(xiàng)目就會(huì)被“擠壓出去”。第14頁(yè)短時(shí)記憶除對(duì)輸入信息有暫時(shí)貯存這一功效外，它一個(gè)主要特征是它起著工作記憶作用。工作記憶中搜索過(guò)程始于從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取貯存材料內(nèi)容。這么，工作記憶就有可能使被學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。從短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶從學(xué)習(xí)觀點(diǎn)看，信息最為關(guān)鍵改變發(fā)生在它離開(kāi)短時(shí)記憶而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)候，這一過(guò)程叫做編碼。在短時(shí)記憶中以知覺(jué)方式存在信息這時(shí)轉(zhuǎn)換成概念形式或有意義形式（即發(fā)生物質(zhì)-精神或物理-心理轉(zhuǎn)換）。顯然，這時(shí)信息不是以聲音或形狀，而是以概念形式貯存。被貯存信息以各種方式加以組織而非簡(jiǎn)單地被搜集起來(lái)。第15頁(yè)當(dāng)代理論認(rèn)為，被習(xí)得材料一個(gè)基本編碼形式是有意義命題。而編碼是信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶特征。編碼過(guò)程能夠采取表格、空間矩陣、輪廓圖、表象或者所學(xué)信息“圖片”等形式。進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中編碼材料主要特征是語(yǔ)義，或按意義組織。一些研究表明，長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存是水久性，而且伴隨時(shí)間流逝不會(huì)有損失。2、控制系統(tǒng)

執(zhí)行控制和預(yù)期決定了學(xué)習(xí)者選擇一個(gè)或一個(gè)以上信息加工方式，即決定個(gè)體怎樣注意、貯存、編碼并提取信息。第16頁(yè)2.1執(zhí)行控制過(guò)程控制過(guò)程影響著注意、選擇性知覺(jué)、短時(shí)記憶、編碼方式與搜索與提取。這些過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)者成為真正智能人（指會(huì)學(xué)習(xí)人）有影響——他們能夠“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，因而在頗大程度上他們能夠從事自我教學(xué)或?qū)W習(xí)。要提出是，控制過(guò)程本身須先習(xí)得。2.2預(yù)期

預(yù)期是另一亞類(lèi)執(zhí)行控制過(guò)程。它們表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者到達(dá)其學(xué)習(xí)目標(biāo)詳細(xì)動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)，反饋之所以是有用，是因?yàn)樗C實(shí)了學(xué)習(xí)者預(yù)期，而這正是強(qiáng)化這一術(shù)語(yǔ)含義所在。第17頁(yè)啟示：1.學(xué)是內(nèi)因，教是外因?！敖淌菫榱瞬唤蹋瑢W(xué)是為了再學(xué)?！?.學(xué)是為了能學(xué)，學(xué)是為了能用。第18頁(yè)二、認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)觀革新

加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書(shū)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出以下假設(shè)：1、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)在于幫助個(gè)體學(xué)習(xí)；2、教學(xué)設(shè)計(jì)有許多階段，現(xiàn)有即時(shí)，也有長(zhǎng)時(shí)；3、系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)能極大地影響個(gè)人發(fā)展；4、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)方式進(jìn)行；5、教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化橋梁，是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)分析、內(nèi)容方法設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)監(jiān)控設(shè)計(jì)等方面組成一個(gè)有機(jī)整體。其中，教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)歸宿，又是課堂教學(xué)靈魂。所以，確定適當(dāng)、良好教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最主要任務(wù)。第19頁(yè)（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)及其意義

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)取得學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有利于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等功效。11指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量和評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。假如某節(jié)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是閱讀了解，而測(cè)量重點(diǎn)是詞匯和知識(shí)記憶，就會(huì)造成目標(biāo)和測(cè)量不一致，這種測(cè)量就是無(wú)效。

第20頁(yè)12指導(dǎo)教學(xué)策略選取

比如，假如教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接收學(xué)習(xí)，與之對(duì)應(yīng)教學(xué)策略是講授教學(xué)；假如教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則宜于選擇發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)，與之對(duì)應(yīng)教學(xué)策略為“有指導(dǎo)發(fā)覺(jué)教學(xué)”。13指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有利于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中主要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。第21頁(yè)2、教學(xué)目標(biāo)表述

21教學(xué)目標(biāo)陳說(shuō)要求

211陳說(shuō)主體——學(xué)生

212客觀詳細(xì)

213準(zhǔn)確清楚

214生動(dòng)實(shí)用

215量化（可測(cè)量）第22頁(yè)22行為目標(biāo)行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量行為陳說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)陳說(shuō)具備三個(gè)要素。①詳細(xì)目標(biāo)，即用行動(dòng)動(dòng)詞描述學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)形成可觀察、可測(cè)量詳細(xì)行為，如“寫(xiě)出”、“列出”、“解答”等，意在說(shuō)明“做什么”。②產(chǎn)生條件，即要求學(xué)生行為產(chǎn)生條件，如“依據(jù)參考書(shū)”、“按課文內(nèi)容”、“不用筆算”等，意在說(shuō)明“在什么條件下做”。③行為標(biāo)準(zhǔn)，即提出符合行為要求行為標(biāo)準(zhǔn)，如“沒(méi)有語(yǔ)法或拼寫(xiě)錯(cuò)誤”、“90%正確”、“30分鐘內(nèi)完成”，意在說(shuō)明“有多好”。第23頁(yè)比如：

在語(yǔ)文課上，“經(jīng)過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析能力”就是一個(gè)含糊教學(xué)目標(biāo)，缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)意義，應(yīng)改為：“提供報(bào)上一篇文章（產(chǎn)生條件），學(xué)生能將文章中所陳說(shuō)事實(shí)句子與發(fā)表議論句子歸類(lèi)，做到全部正確”（行為標(biāo)準(zhǔn)）。第24頁(yè)

23心理與行為相結(jié)合目標(biāo)

依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理改變。但內(nèi)在心理改變無(wú)法直接觀察到。所以，有些人提出了內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合目標(biāo)陳說(shuō)方法。用這種方法陳說(shuō)教學(xué)目標(biāo)由兩部分組成：第一部分為普通教學(xué)目標(biāo)，用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生內(nèi)部改變，如記憶、知覺(jué)、了解、創(chuàng)造、觀賞等；第二部分為詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，列出詳細(xì)行為樣例，即學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生能反應(yīng)內(nèi)在心理改變外顯行為。

第25頁(yè)比如，在語(yǔ)文課上，能夠這么陳說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

A．了解議論文寫(xiě)作中類(lèi)比法（反應(yīng)心理改變）。

A-a．用自己話解釋利用類(lèi)比條件（行為樣例）。

A-b．在課文中找出利用類(lèi)比法說(shuō)明論點(diǎn)句子（行為樣例）。

A-c．對(duì)提供含有類(lèi)比法和喻證法課文，能指出包含了類(lèi)比法句子（行為樣例）。

這里“A”陳說(shuō)了教學(xué)目標(biāo)中要義是“了解”，而非“了解”詳細(xì)行為。但這些行為樣例（A-a，A-b，A-c）僅僅是表明“了解”許多可能行為中樣例而已。這么，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)在心理改變，又克服變換陳說(shuō)上含糊不清弊端，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合。

第26頁(yè)（二）當(dāng)代教學(xué)模型1、傳統(tǒng)教學(xué)模型11赫爾巴特四段教學(xué)法：

明了（注意/講新知識(shí)）－聯(lián)想（期待/新舊聯(lián)絡(luò)）－系統(tǒng)（探究/概括結(jié)論）－方法（行動(dòng)/應(yīng)用實(shí)際）12五段教學(xué)法：

預(yù)備(引發(fā)注意)－展現(xiàn)（講新知識(shí)）－聯(lián)絡(luò)新舊聯(lián)絡(luò)－統(tǒng)合（概括結(jié)論）－應(yīng)用（應(yīng)用實(shí)際）13我國(guó)比較流行教學(xué)過(guò)程模型：組織上課－檢驗(yàn)復(fù)習(xí)－講授新教材－鞏固新教材－布置課外作業(yè)第27頁(yè)2、當(dāng)代教學(xué)模型第28頁(yè)

完整教學(xué)過(guò)程必須符合六步三階段模型，缺乏了任何一步，或者學(xué)習(xí)不能發(fā)生，或者學(xué)習(xí)即使發(fā)生，但不能持久保持。新教模型與傳統(tǒng)教學(xué)模型顯著區(qū)分在于：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模型著眼于教師行為，新教學(xué)模型著眼于師生雙向活動(dòng)。所以嚴(yán)格地說(shuō)，這一學(xué)習(xí)與教學(xué)模型應(yīng)被稱為“學(xué)與教”普通過(guò)程模型。該模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)有本身獨(dú)立過(guò)程。教本無(wú)獨(dú)立過(guò)程，它是學(xué)習(xí)外部條件，為學(xué)服務(wù)。離開(kāi)了學(xué)，就沒(méi)有教。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)模型沒(méi)有知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)思想；新教學(xué)模型反應(yīng)了知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)思想。所以能夠深入把新教學(xué)模型概括為“六步三階段二分支學(xué)與教”模型。

第三，充分反應(yīng)了當(dāng)代信息加工思想。“教是為了不教，學(xué)是為了再學(xué)。”

第29頁(yè)3、不一樣目標(biāo)與階段教學(xué)方法

31新知識(shí)習(xí)得階段（新講課）教學(xué)步驟主要可供選擇預(yù)期目標(biāo)方法或技術(shù)1.通知教學(xué)目標(biāo)講述，板書(shū)或由指導(dǎo)注意激發(fā)問(wèn)題引入等興趣2.復(fù)習(xí)舊知識(shí)提問(wèn)，小測(cè)驗(yàn)等激活原有知識(shí)

3.展現(xiàn)新知識(shí)設(shè)計(jì)先行組織者、圖表；選擇性知覺(jué)新教師講授；指導(dǎo)學(xué)生自信息學(xué)；提供直觀材料