人本理念現(xiàn)代化在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用研究

［摘要］班主任堅(jiān)持以人本理念現(xiàn)代化來(lái)引領(lǐng)班集體的科學(xué)管理與建設(shè)，就是始終堅(jiān)持以人為本的思想理念，關(guān)注人的全面發(fā)展和幸福，從而建立起一種以人為中心、立德樹(shù)人的班級(jí)社會(huì)發(fā)展模式。指向人本和諧，追求“人—環(huán)境—集體”三者融為一體的和諧狀態(tài)，是班級(jí)管理與時(shí)俱進(jìn)的價(jià)值旨?xì)w。班主任應(yīng)打造班級(jí)人本空間，以善雅的班級(jí)環(huán)境滋養(yǎng)學(xué)生；轉(zhuǎn)變班級(jí)管理樣態(tài)，以人本的價(jià)值理念關(guān)照學(xué)生；構(gòu)建師生平等關(guān)系，以民主的共處秩序引領(lǐng)學(xué)生。［關(guān)鍵詞］人本理念；現(xiàn)代化；班主任；班級(jí)管理一、人本理念：科學(xué)班級(jí)管理觀的核心要義從教育管理的維度出發(fā)，人本理念是一種以尊重、關(guān)愛(ài)和發(fā)展每一位學(xué)生為核心的管理理念。人本理念不僅是一種教育管理方法，更是教育管理的重要態(tài)度與價(jià)值取向，洋溢著對(duì)教育對(duì)象的人文關(guān)懷，充盈著教育的厚度與溫度。以這樣的科學(xué)班級(jí)管理觀為引領(lǐng)，班集體將成為一個(gè)充滿溫暖、鼓勵(lì)和成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)社區(qū)。這是學(xué)生全面發(fā)展的有力支架，也是班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)開(kāi)展教育活動(dòng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。一言以蔽之，人本理念是科學(xué)班級(jí)管理觀的核心要義。班主任現(xiàn)代化進(jìn)程以人本理念現(xiàn)代化為前提。班主任堅(jiān)持以人本理念現(xiàn)代化來(lái)引領(lǐng)班集體的科學(xué)管理與建設(shè)，就是始終堅(jiān)持以人為本的思想理念，關(guān)注人的全面發(fā)展和幸福，聚焦學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)及人民的利益、需求與價(jià)值，建立起一種以人為中心、立德樹(shù)人的班級(jí)社會(huì)發(fā)展模式。二、人本和諧：人性召喚是班級(jí)管理與時(shí)俱進(jìn)的價(jià)值旨?xì)w人本理念的現(xiàn)代化，突顯教師和學(xué)生作為人的需求，把教師與學(xué)生的需求和發(fā)展置于班集體管理與建設(shè)的核心，尊重人的自由和尊嚴(yán)，以滿足人的生命需求（尤其是精神）和提高人的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量為目標(biāo)，關(guān)注公正與平等。指向人本和諧，追求“人—環(huán)境—集體”三者融為一體的和諧狀態(tài)，是班級(jí)管理與時(shí)俱進(jìn)的價(jià)值旨?xì)w。（一）人與環(huán)境的和諧：告別環(huán)境“亞健康”班集體管理與建設(shè)所追求的人與環(huán)境的和諧，既是人與物理環(huán)境的和諧，也是人與精神環(huán)境的和諧。作為人口大國(guó)，當(dāng)前階段我國(guó)在校的小學(xué)師生配比尚有發(fā)展、完善的空間。相對(duì)眾多在校小學(xué)生而言，目前的教室、教師資源是有限的。班級(jí)容量偏大，是現(xiàn)階段班級(jí)物理環(huán)境“亞健康”的一大特征。班級(jí)容量偏大，直觀的表現(xiàn)之一是空間的狹窄與空氣的污濁。此外，受到教室空間和學(xué)生人數(shù)的制約，課桌椅大多只能呈秧田式或者教堂式擺放，既不利于班級(jí)常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)（如小組合作研討學(xué)習(xí)）的開(kāi)展，也不利于營(yíng)造師生平等的交流氛圍。教室內(nèi)墻如果缺少個(gè)性化的裝飾，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。教師背向?qū)W生進(jìn)行板書，學(xué)生如果缺乏自控力趁機(jī)相互交談，注意力將會(huì)渙散。在容量偏大的班級(jí)里，定期清理教室也未必能徹底改善師生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的日常環(huán)境。此外，光照、通風(fēng)、噪聲等，都是造成物理環(huán)境“亞健康”的誘因。不能長(zhǎng)久保持整潔，阻礙著集體文化氛圍的形成，帶來(lái)了班集體精神環(huán)境的“亞健康”。班主任長(zhǎng)期處于雜亂、擁擠的物理環(huán)境中，難免出現(xiàn)情緒波動(dòng)等問(wèn)題。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也容易感到疲勞、煩躁。環(huán)境的“亞健康”帶來(lái)了師生身心的亞健康，不利于班集體的和諧發(fā)展。（二）人與人的和諧：告別管理“科層制”傳統(tǒng)的學(xué)校、班級(jí)組織體系都體現(xiàn)著鮮明的科層制特征。德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯創(chuàng)立的科層制組織理論（別名“理性官僚制”），依據(jù)職能、職位的差異進(jìn)行分工、分層，上級(jí)擁有對(duì)下級(jí)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，以實(shí)現(xiàn)管理工作的最高效率。作為班集體的組織和管理方式，以班主任為第一組織者，科層制在某種程度上能以層級(jí)關(guān)系實(shí)現(xiàn)班集體內(nèi)部的有效組織和協(xié)同管理，提高管理效能。但科層制在班集體管理中的弊端也不容忽視。班級(jí)過(guò)于精細(xì)化的管理，會(huì)帶來(lái)管理上層級(jí)過(guò)多的問(wèn)題，班主任所面臨的管理復(fù)雜性就會(huì)浮出水面。而科層制要求下級(jí)無(wú)條件地接受上級(jí)的指揮，是一種以“命令—服從”關(guān)系為主導(dǎo)的管理模式，遷移到班集體管理中，缺少了“人性”的溫度。這種非人格化傾向也離鮮活、可愛(ài)的兒童本性相去甚遠(yuǎn)。線性的科層制可能導(dǎo)致班主任“一言堂”，帶來(lái)班級(jí)民主的喪失，學(xué)生被剝奪自主選擇的權(quán)利，師生關(guān)系容易緊張。而協(xié)助班主任與班級(jí)其他教師進(jìn)行班集體管理的學(xué)生小干部們，也可能面臨同伴交往的人際困擾。此外，班主任與科任教師之間的和諧，能形成校園內(nèi)部教育合力。家校之間的和諧，是校園內(nèi)外聯(lián)合教育的有力抓手。綜上所述，人與人的和諧是人本理念現(xiàn)代化引領(lǐng)下班級(jí)管理的重要價(jià)值取向。（三）人與集體的和諧：告別觀念“工具性”在工業(yè)化時(shí)代，馬克斯·韋伯針對(duì)人的理性，提出了“工具理性”和“價(jià)值理性”兩個(gè)概念。他認(rèn)為，“人的各種行動(dòng)，都是根據(jù)自身內(nèi)在動(dòng)機(jī)的功利性需要發(fā)出的，并借助于理性來(lái)實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的某種目的，而行動(dòng)者完全是從利益與效果最大化的視角來(lái)考慮，以至于忽視了人自身的情感需要和精神價(jià)值體現(xiàn)”。這就是“工具理性”。早期受其影響，班級(jí)授課制與管理制度也曾實(shí)現(xiàn)了高效管理。然而，工具理性思想不斷膨脹，學(xué)生被異化看待，成為被動(dòng)的執(zhí)行者，學(xué)生自身作為人的生命需求（尤其是精神）被忽略。為了最大限度地減少學(xué)生行為對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)的干擾，班主任可能會(huì)制定較為嚴(yán)格的班級(jí)管理規(guī)定和合法合規(guī)的教育懲戒制度，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與約束。這種班主任管理班級(jí)時(shí)可能出現(xiàn)的“霸權(quán)主義”，導(dǎo)致學(xué)生感受不到來(lái)自教師的溫暖和呵護(hù)，師生容易發(fā)生誤解，產(chǎn)生信任危機(jī)，也不利于小學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。因此，追求人與集體的和諧，是一種管理觀念的積極轉(zhuǎn)變。人與集體的和諧，折射出“自由”“尊嚴(yán)”是班集體管理與建設(shè)過(guò)程中的重要價(jià)值取向。人與集體和諧的班級(jí)中，每個(gè)人都不受任何形式的歧視和壓迫，每個(gè)人都有獲得教育出彩的機(jī)會(huì)和享有平等的權(quán)利，感受到自身被公平對(duì)待，人的需求被置于首位。三、人性回歸：人本理念現(xiàn)代化在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用（一）打造班級(jí)人本空間：以善雅的班級(jí)環(huán)境滋養(yǎng)學(xué)生1.體現(xiàn)童真味班主任應(yīng)打造充滿童真的班級(jí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在布置教室環(huán)境時(shí)，可以邀請(qǐng)美術(shù)老師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，讓教室煥發(fā)“美”的生命氣息?；谛W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，可以大膽使用明快、柔和的色彩，但整體必須講究人與環(huán)境的和諧。不宜使用鮮紅色，以免刺激學(xué)生，帶來(lái)思維的過(guò)度活躍，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力?？蛇x取富有童趣的圖案與元素來(lái)裝點(diǎn)教室，如彩虹、動(dòng)物、植物等，做到既有濃郁的童真味，又不過(guò)于幼稚。教室需要常通風(fēng)，以保持室內(nèi)空氣的流通與清新；留意光照情況，經(jīng)常拉開(kāi)窗簾，讓自然光照射教室內(nèi)部等。具有童真味的班級(jí)環(huán)境離不開(kāi)活潑、歡快的兒童，因此，班主任還要從童真的視角來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)，讓童真味從物理空間流淌至精神世界，真正做到以善雅的班級(jí)環(huán)境滋養(yǎng)學(xué)生。2.追求班本化班主任應(yīng)注重打造具有班級(jí)文化特色的環(huán)境，建設(shè)班級(jí)文化，以環(huán)境浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。教室可以設(shè)立互動(dòng)墻和展示區(qū)域，讓班級(jí)學(xué)生在區(qū)域內(nèi)自由發(fā)揮，或張貼書法、文學(xué)、美術(shù)作品，或展示手工、日常生活等，讓學(xué)生在教室里獲得展示自我的舞臺(tái)。同伴們可以在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)，有利于關(guān)系的和諧?？梢詣?chuàng)設(shè)不同的主題角落，如圖書角、心理角、科學(xué)角、藝術(shù)角等，提供多元化的書籍、實(shí)踐工具與素材等，豐富學(xué)生的課余生活，豐盈學(xué)生的精神世界?？梢越o予學(xué)生班本化的文化符號(hào)與儀式感，以無(wú)形的班級(jí)文化滋養(yǎng)學(xué)生。所謂的文化符號(hào)，包含但不局限于班級(jí)名稱、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)公約等，如含章班的班級(jí)口號(hào)是“陽(yáng)光下是孩子，風(fēng)雨里像大人”。而班本化的儀式感，包含但不局限于班級(jí)內(nèi)部特有的約定與慶?；顒?dòng)等，如班級(jí)每月初公布“月度之星”、舉行頒獎(jiǎng)活動(dòng)等。3.實(shí)現(xiàn)融合性班主任應(yīng)關(guān)注班級(jí)環(huán)境的融合性，具體體現(xiàn)在物形空間與文化精神的融合，理性認(rèn)知與感性熏陶的融合，內(nèi)部要素與外部因子的融合。班級(jí)的物理環(huán)境中應(yīng)融合班級(jí)個(gè)性化的文化精神，如張貼師生共同商議的班級(jí)公約、師生共同設(shè)計(jì)的班級(jí)徽章，通過(guò)學(xué)生作品的展示體現(xiàn)學(xué)生的精神面貌等。可以張貼名人名言、學(xué)習(xí)小妙招、具有教育意義的美圖等，讓學(xué)生通過(guò)被美化的墻壁，感受班級(jí)文化，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知和感性熏陶的有機(jī)融合。此外，班主任還可以在班級(jí)環(huán)境打造的過(guò)程中展示家訪過(guò)程中拍攝的家?；?dòng)照片，記錄的家?；?dòng)點(diǎn)滴、學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的精彩瞬間、把班級(jí)內(nèi)部要素和外部因子有機(jī)整合，以豐盈學(xué)生的精神世界，滿足學(xué)生的精神需求，落實(shí)環(huán)境育人的目標(biāo)。（二）轉(zhuǎn)變班級(jí)管理樣態(tài)：以人本的價(jià)值理念關(guān)照學(xué)生1.尊重獨(dú)特性同一班集體的小學(xué)生雖然身處同樣的學(xué)習(xí)情境，但這并不能抹殺學(xué)生個(gè)性化的特征與獨(dú)一無(wú)二的內(nèi)心感受。身為班主任，應(yīng)當(dāng)關(guān)注班集體中學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，這是實(shí)施個(gè)性化班集體管理與建設(shè)的重要前提。依據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能與劣勢(shì)智能各不相同，而教育的功能就是要善于挖掘?qū)W生的潛能。班主任在建設(shè)班集體的過(guò)程中，應(yīng)“順木之天，以致其性”，做到“用不同的尺子，評(píng)價(jià)不同的學(xué)生”，充分挖掘、肯定學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓每一位學(xué)生在班集體生活中呼吸自由，獲得尊嚴(yán)感。2.培養(yǎng)自主性受科層制管理模式的桎梏，傳統(tǒng)的班級(jí)管理有典型的“他律”特征，班主任作為絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生不得不絕對(duì)服從，這可能會(huì)衍生出教條化的規(guī)則，壓抑了學(xué)生的天性。而人本理念關(guān)照到學(xué)生的自主發(fā)展權(quán)利，主張把自我管理的能力還給學(xué)生。班主任應(yīng)提供適度的自主空間，適當(dāng)放權(quán)，在一些不涉及是非觀念的班級(jí)事務(wù)上給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，不過(guò)多干涉學(xué)生日常的班級(jí)秩序與生活，陪伴學(xué)生在集體生活中“施展拳腳”。在培養(yǎng)學(xué)生自主性、尊重學(xué)生的需求時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的品德發(fā)展。學(xué)生自主性的培養(yǎng)不僅和學(xué)生本人的學(xué)業(yè)表現(xiàn)緊密相關(guān)，還和他們道德品質(zhì)的形成密不可分?！暗赖聹?zhǔn)則，只有被學(xué)生自己去追求，并獲得實(shí)際體驗(yàn)時(shí)，只有當(dāng)它成為學(xué)生的一種信念時(shí)，才能發(fā)揮其重要的作用。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主性要落到實(shí)處，要給學(xué)生自主管理的方向，提供自主管理的指導(dǎo)，確保自主管理的效果。3.調(diào)動(dòng)積極性要轉(zhuǎn)化教育管理理念，反對(duì)把生命物化、工具化，重視學(xué)生在班級(jí)管理中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)人與人、人與集體之間的和諧。班主任要注重營(yíng)造積極向上的班集體氛圍，以寬松、鼓勵(lì)的班級(jí)環(huán)境支持學(xué)生在集體中成長(zhǎng)?？梢耘c學(xué)生商議探討，共同設(shè)立明確的班級(jí)管理目標(biāo)，確保學(xué)生了解所在班集體的前進(jìn)方向和期望的成果，從而激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，并在為集體奮斗的過(guò)程中獲得成就感。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，基于學(xué)生個(gè)性化的興趣、優(yōu)勢(shì)與需求，提供適合學(xué)生的成長(zhǎng)支架，激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感受到來(lái)自班主任和班集體的溫暖，促進(jìn)良好的人際互動(dòng)。同時(shí)，班主任應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)、具體的反饋，認(rèn)可、表?yè)P(yáng)學(xué)生積極的集體生活表現(xiàn)，以反饋激勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)，在積極投入集體生活的狀態(tài)中感受到集體內(nèi)部多重要素的和諧。（三）構(gòu)建師生平等關(guān)系：以民主的共處秩序引領(lǐng)學(xué)生1.情感的交融班主任應(yīng)構(gòu)建平等的師生關(guān)系，以民主共處的原則引領(lǐng)學(xué)生，讓班級(jí)實(shí)現(xiàn)公正和平等。情感的交融，本質(zhì)是師生告別純粹的命令與服從關(guān)系，取而代之的是教育過(guò)程中更為積極、深刻的互動(dòng)與和諧。重視師生情感交融的班主任，其班集體的管理模式也會(huì)從傳統(tǒng)班主任專制型向現(xiàn)代人本理念指導(dǎo)下的民主班集體管理過(guò)渡。班主任應(yīng)從多維度了解學(xué)生，不以升學(xué)考試為指揮棒，更多關(guān)注人的生命需求（尤其是精神）和提高人的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，與學(xué)生建立真誠(chéng)的關(guān)系。應(yīng)主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，積極共情，為學(xué)生提供來(lái)自學(xué)生的、自下而上的反饋機(jī)制，讓學(xué)生擁有民主化的發(fā)言空間，能自由表達(dá)觀點(diǎn)、發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生自然能感受到自己被理解、被尊重、被接納，身心健康得到保障，師生關(guān)系也就隨之變得更為融洽、和諧。2.需要的滿足馬斯洛的需求層次理論指出，人有不同層次的需求。學(xué)生的需求是多元化的，而這些層次分明的需求與學(xué)生的行動(dòng)能力成正比。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求有科學(xué)的認(rèn)知：學(xué)生的需求越強(qiáng)烈，其執(zhí)行力越強(qiáng)，結(jié)果越有效。當(dāng)學(xué)生低層次的需求得不到滿足，他們就會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)周圍的環(huán)境給予回應(yīng)。當(dāng)他們低層次的需求得到滿足，就會(huì)自發(fā)地去追求更高層次需求的滿足。因此，班主任要做學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，了解學(xué)生不同層次的需求，并給予個(gè)性化的關(guān)懷與指導(dǎo)，教給學(xué)生參與集體生活和諧共處、平等互助的方法。當(dāng)學(xué)生面臨情感的波動(dòng)與困擾，班主任應(yīng)成為學(xué)生情感的支持者疏導(dǎo)者。行為背后隱藏著動(dòng)機(jī)，班主任需要擁有一雙“慧眼”去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為，還要用一顆“慧心”去研判學(xué)生行為背后的需求。只有這樣，才能“對(duì)癥下藥”，構(gòu)建出平等、民主，沒(méi)有任何壓迫的自由式、可發(fā)展式師生關(guān)系。3.正向的激勵(lì)學(xué)生在參與班集體生活的過(guò)程中，難免會(huì)遇到困難，班主任的正確疏導(dǎo)和引領(lǐng)對(duì)學(xué)生打敗這些“攔路虎”至關(guān)重要。