班級管理視角下農(nóng)村留守兒童校園欺凌干預(yù)策略

［摘要］本文通過分析留守兒童在校園中面臨的欺凌原因，從班級管理的角度出發(fā)，提出了一系列干預(yù)策略，包括關(guān)注留守兒童的情感需求、營造友善的班級氛圍、召開主題班會等，呼吁教育部門和社會各界共同努力，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個安全、溫暖的校園環(huán)境，凸顯“以人為本”的教育理念。［關(guān)鍵詞］班級管理；留守兒童；校園欺凌；干預(yù)策略留守兒童問題是我國農(nóng)村教育一直較為關(guān)注的熱點問題之一。隨著城市化進程的加快，大量的農(nóng)村勞動力外流，導(dǎo)致許多兒童無人照管，成為農(nóng)村留守兒童。相比城市兒童，農(nóng)村留守兒童在家庭環(huán)境、教育資源和情感關(guān)懷方面更為匱乏，更容易成為校園欺凌的受害者。因此，教育工作人員要從班級管理的角度，科學(xué)應(yīng)對留守兒童的校園欺凌問題，促進留守兒童的健康成長。一、農(nóng)村留守兒童校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因農(nóng)村留守兒童是指那些因父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力，無法與父母正常共同生活的不滿16周歲的農(nóng)村戶籍未成年人。在日常生活和學(xué)習(xí)中，他們?nèi)狈碜约议L的指導(dǎo)，也沒能掌握正確的人際交往方法，是校園欺凌現(xiàn)象的“易感”群體。校園欺凌是當代社會面臨的一種嚴重問題，是社會問題和教育問題的綜合體現(xiàn)，給留守兒童帶來了巨大的身心傷害。具體原因有以下幾個方面：首先，留守兒童的孤獨無助。沒有父母的陪伴，留守兒童常常會感到孤獨和無助。無論是在家里還是在學(xué)校，他們都難以體會到情感的溫暖。這種孤獨感讓留守兒童變得脆弱且易受傷害，成為欺凌者們的攻擊目標。其次，家庭教育的缺位和失當。家庭是孩子健康成長的搖籃，是塑造兒童品格的重要環(huán)境力量。然而，留守兒童由于父母長期離家，一方面，父母出于“補償心理”會給予孩子更多的物質(zhì)享受，對于孩子的問題缺少正確的引導(dǎo)和約束，容易縱容孩子的一些不當行為，這種行為往往會引起同學(xué)們的反感和排斥，進而釀成被欺凌的后果；另一方面，留守兒童由于長期缺乏與父母親密的溝通和父母的陪伴，容易在心理上產(chǎn)生不安全感和自卑感，在學(xué)校中會表現(xiàn)得更加內(nèi)向、膽怯。由于留守兒童長期處于缺乏家庭關(guān)懷的狀態(tài)中，這些負面情緒會進一步加劇，使得留守兒童成為被欺凌的對象。此外，留守兒童校園欺凌還有深層次的社會原因。在2010年的人口普查統(tǒng)計中，我國農(nóng)村不滿18周歲的留守兒童有6000多萬；到2016年，在民政、教育、公安等部門的摸底排查中，我國不滿16周歲的農(nóng)村留守兒童約有902萬人。由祖輩監(jiān)護的兒童約有805萬，占89.3%。直至現(xiàn)在，由于資源的缺乏及政策執(zhí)行不到位，留守兒童的問題依然是學(xué)校教育中的一個重點及難點，在具體的解決措施上還存在許多困難。監(jiān)管的不力和幫扶救助機制的不通暢，使得欺凌行為有了可乘之機，給留守兒童帶來了更多的痛苦。二、農(nóng)村留守兒童校園欺凌班級干預(yù)策略由于近年來農(nóng)村留守兒童校園欺凌問題較為嚴重，如果在班級管理中教師沒有采取科學(xué)的干預(yù)策略，會對農(nóng)村留守兒童的發(fā)展及農(nóng)村教育產(chǎn)生一定的影響。基于上文所提到的農(nóng)村留守兒童受欺凌的原因，本文提出了以下措施。（一）滿足留守兒童的情感需求由于農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，作為監(jiān)護人的祖輩或親朋，他們監(jiān)護的責(zé)任感和防范意識都不夠強，監(jiān)管常有不到位的地方，這時，留守兒童往往只能獨自面對生活的各種挑戰(zhàn)和困難，而留守兒童自身又缺乏自我保護和求助的意識和能力，傷害就很容易形成。因此，及時關(guān)注留守兒童的情感需求是有效干預(yù)校園欺凌現(xiàn)象的重要途徑。首先，建立師生間良好的情感紐帶，減少留守兒童的孤獨感。由于長期缺乏家庭關(guān)懷，留守兒童往往有著更加強烈的孤獨感。因此，在班級管理中，教師應(yīng)重視與這些留守兒童建立情感紐帶。教師可以在日常教學(xué)中給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)懷，鼓勵留守兒童積極參加班級活動，并為其提供更多的支持和幫助，讓留守兒童感受到班集體的溫暖。其次，暢通留守兒童的表達渠道，增強其歸屬感。由于長期缺乏與家人交流的機會，留守兒童往往不擅長表達自己的情感和需求，缺少歸屬感。在班級管理中，教師可以通過豐富的情感教育來幫助留守兒童學(xué)會表達情感，并給予留守兒童足夠的理解和支持。教師可以設(shè)置情感交流的時間，鼓勵留守兒童分享自己的故事和感受，同時提供積極的反饋和建議。這樣，留守兒童將逐漸學(xué)會用適當?shù)姆绞奖磉_自己的情感，并得到他人的理解和支持。（二）建設(shè)和諧友善的班級文化首先，在班級中營造互幫互助的友善氛圍。班級中的每個成員都應(yīng)當互相尊重，彼此關(guān)心。通過開展集體活動，展示學(xué)生的互助行為，增強學(xué)生的班集體意識，幫助學(xué)生建立互相幫助的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生相互幫助、合作解決問題，同時激勵班級成員互相支持，共同進步。這種氛圍的培養(yǎng)不僅能減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，還能促進留守兒童與其他同學(xué)間的交流和融合。其次，建立有效的溝通機制。留守兒童由于長時間與父母分離，很少與人交流，導(dǎo)致其容易在情感表達和溝通方面存在困難。因此，建立班級內(nèi)部的反饋渠道，讓每個學(xué)生都能有機會表達意見、提出建議，是增進班級成員之間相互理解、避免產(chǎn)生誤解和沖突的有效途徑。再次，積極引導(dǎo)班級成員正確看待同學(xué)間的差異，尊重多樣性。留守兒童常常因為家庭原因，可能被孤立和排斥。在這種情況下，老師可以通過開展相關(guān)教育活動，引導(dǎo)班級成員關(guān)注留守兒童的特殊需求，提倡大家對他們多加尊重和包容。例如，班主任可以組織班級成員參觀農(nóng)村地區(qū)，深入了解留守兒童所面臨的困境，通過這種方式增長學(xué)生的見識，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，促使班級成員更加關(guān)心彼此，主動承擔(dān)起保護和幫助留守兒童的責(zé)任。最后，建立健全的班級監(jiān)督機制。教師可通過主題班會，明確校園欺凌行為的界定和不良影響，與學(xué)生一起制定相應(yīng)的班規(guī)，招募班級安全員，學(xué)習(xí)校園欺凌行為的應(yīng)急處理方式。同時，為留守兒童建檔，暢通與家庭、社區(qū)的信息渠道，定期請留守兒童輔導(dǎo)員對留守兒童進行心理輔導(dǎo)，做好心理干預(yù)。（三）創(chuàng)生主題班會教育形式主題班會是指根據(jù)特定的主題或議題召開的班級集體活動，旨在促進班級凝聚力，發(fā)展學(xué)生個體潛能，解決班級問題，提升學(xué)生的思想品德和綜合素質(zhì)。從班級管理的視角出發(fā)，通過召開主題班會來干預(yù)農(nóng)村留守兒童校園欺凌問題，可以說是一種行之有效的方式。在召開主題班會前，班主任可對農(nóng)村留守兒童校園欺凌問題進行充分了解，摸清底細，把握問題的核心。這一步是了解問題的先決條件，只有深入了解并分析問題的原因、表現(xiàn)和影響，才能有針對性地制定相關(guān)措施和方案。主題班會應(yīng)該結(jié)合案例展開，借助一個個鮮活的事例引導(dǎo)學(xué)生認識到問題的嚴重性。例如，以“校園暴力，我們一起說不！”這樣一個直觀而震撼的主題，明確校園欺凌不是一個人的事，而是關(guān)系到每個人的安全，我們每個人都必須持有明確的態(tài)度，進而積極參與到問題解決的過程中。召開主題班會的形式可以多樣化，可以采用小組討論、角色扮演、案例分享等方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。例如，讓學(xué)生通過分組的形式來分享身邊的校園欺凌現(xiàn)象，通過討論案例來引導(dǎo)學(xué)生認識到校園欺凌的普遍性和多樣性，增強留守兒童對此問題的認知和反思。在主題班會中，班主任應(yīng)充當引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題，思考問題背后的原因和解決方法。同時，班主任還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人際關(guān)系觀念，明確行為準則，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和團隊合作精神，通過寓教于樂的方式，激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力，使留守兒童在班會中獲得知識和經(jīng)驗，提升綜合素質(zhì)和人際交往能力。另外，主題班會還應(yīng)當與其他相關(guān)教育活動相結(jié)合，形成多元化的教育體系。例如，可以邀請心理咨詢師或?qū)＜覟閷W(xué)生講解校園欺凌的危害和解決方法，組織學(xué)生參加相關(guān)的培訓(xùn)與講座，以提升學(xué)生的認知水平，增強解決問題的能力。在主題班會的結(jié)束階段，班主任應(yīng)當總結(jié)班會內(nèi)容，激勵學(xué)生將班會中的思考和行動付諸實踐。例如，設(shè)立班級榮譽榜，督促學(xué)生遵守班級行為規(guī)范，對參與解決校園欺凌問題的學(xué)生進行表揚和獎勵，以增強學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感。通過召開主題班會干預(yù)農(nóng)村留守兒童校園欺凌問題，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人際關(guān)系觀念，提升班級凝聚力，解決班級問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和社會責(zé)任感。（四）搭建有效的家校互動平臺在家校合作中，學(xué)校和家庭都扮演著非常重要的角色。學(xué)校作為教育的主陣地，有責(zé)任為學(xué)生提供一個安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而家庭作為孩子生活的基本單元，應(yīng)該積極關(guān)注孩子的成長，并與學(xué)校合作共同促進孩子的全面發(fā)展。首先，建立留守兒童關(guān)愛小組。這個小組由學(xué)校的心理老師、班主任、家長代表和學(xué)生代表組成。通過定期召開會議，小組成員可以共同討論留守兒童的問題，并制定相應(yīng)的解決方案。比如，在會議中了解到校園欺凌的具體情況，確定哪些學(xué)生是欺凌者，哪些學(xué)生是受害者，并根據(jù)實際情況，制訂個別干預(yù)計劃，為受欺凌學(xué)生提供針對性的幫助和支持。其次，通過定期舉辦家長會的形式加強家校之間的溝通和合作。家長會不僅可以向家長們普及有關(guān)校園欺凌的知識和解決方法，還可以邀請專家和經(jīng)驗豐富的教師分享相關(guān)的經(jīng)驗和教育理念。通過家長會，家長們能夠更好地了解孩子上學(xué)的情況，并與學(xué)校共同解決問題。此外，學(xué)校還可以利用信息化技術(shù)建立家?；悠脚_，發(fā)布相關(guān)的教育新聞和資訊，使家長了解學(xué)校的教育理念和管理方式。家長也可以通過平臺了解孩子的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)，