指向語文要素的課堂導(dǎo)入有效方法

小學(xué)語文統(tǒng)編教材以雙線組元，語文要素是其中的顯性線索，也決定了教師在實(shí)踐中應(yīng)重視圍繞語文要素組織教學(xué)活動(dòng)。有些教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)忽視對(duì)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注，一味偏重激趣、設(shè)置懸念，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)性。這些都與編者的意圖相背離，需要引起教師的注意。在課堂導(dǎo)入的過程中，教師要圍繞語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)積極探索有效方法，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入語文要素的學(xué)習(xí)氛圍中。課堂導(dǎo)入可以從多方面開始，除了激趣和設(shè)置懸念引起學(xué)生注意，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容架構(gòu)有所感知。這些內(nèi)容以指向語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，根據(jù)不同文本特點(diǎn)采用不同的導(dǎo)入方法，有的可以從課題特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，有的可以從文本關(guān)鍵句進(jìn)行導(dǎo)入，還有的可以從文本中的獨(dú)特事物進(jìn)行導(dǎo)入。如教學(xué)《桂花雨》，教師可以從課題入手進(jìn)行導(dǎo)入：先讓學(xué)生說說自己對(duì)桂花的印象，學(xué)生或者說桂花的顏色、香氣，或者說校園里的桂花開得很旺，或者說見過的一株桂花開放的盛況等；接著，學(xué)生說自己對(duì)雨的印象，說起來更是五花八門，不一而足；最后，教師提出把“桂花”和“雨”合起來組成“桂花雨”，你們有沒有體驗(yàn)過這樣的桂花雨？猜一猜這樣的桂花雨會(huì)是一種怎樣的雨？會(huì)下在哪里？淋過這樣的桂花雨的人有怎樣的印象？你覺得這樣的印象中會(huì)包含怎樣的情感？學(xué)生經(jīng)歷對(duì)這些問題的思考，漸漸地明白了這樣的桂花雨不是真的雨，而是一種獨(dú)特的印象加想象形成的，因此它會(huì)下在人的心里，留在記憶深處，包含的是對(duì)故鄉(xiāng)的獨(dú)特情感。學(xué)生有了這樣的理解，教師適時(shí)提出“請(qǐng)大家讀一讀《桂花雨》這篇課文，看看作者描寫的桂花雨，是不是我們猜測和想象的這樣”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。統(tǒng)編教材中的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)通常分為閱讀和表達(dá)兩個(gè)層面，有些教師在閱讀教學(xué)中往往忽視指向表達(dá)要求的落實(shí)。對(duì)此，教師可以在課文導(dǎo)入時(shí)強(qiáng)化對(duì)寫法的關(guān)注，使教學(xué)聚焦表達(dá)，讓指向表達(dá)的語文要素得到凸顯。如教學(xué)《鳥的天堂》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中，指向閱讀的是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，指向表達(dá)的是“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”，二者的結(jié)合就是在景物描寫中學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫。但學(xué)生對(duì)靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫屬于初步接觸，理解上存在困難。筆者讓學(xué)生背誦在本單元學(xué)習(xí)的古詩《山居秋暝》，說說自己喜歡哪一句詩和喜歡的理由，有的學(xué)生說喜歡“明月松間照”，明月帶來了一種靜態(tài)美；有的說喜歡“竹喧歸浣女”，竹林是靜態(tài)的，里面?zhèn)鞒龅穆曇粜纬闪藙?dòng)態(tài)。有了這樣初步認(rèn)識(shí)，筆者提出：“《鳥的天堂》中突出的表達(dá)方法就是采用了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的方法，請(qǐng)大家讀讀課文，看看作者在描寫什么對(duì)象時(shí)以靜態(tài)描寫為主，在表達(dá)什么對(duì)象時(shí)以動(dòng)態(tài)描寫為主?！边@樣一來，學(xué)生進(jìn)入文本閱讀時(shí)，就會(huì)關(guān)注課文在具體寫法上的特點(diǎn)，尤其是注意靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)，弄清楚文章中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫不是絕然分開的，只不過有所側(cè)重而已，這就是寫景物變化的重要表達(dá)方法。統(tǒng)編教材中的語文要素被細(xì)化為若干個(gè)系列，以梯度的方式呈現(xiàn)，在具體學(xué)習(xí)某一單元語文要素時(shí)，教師應(yīng)做到瞻前顧后、前后勾連。這種瞻前顧后、前后勾連可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就體現(xiàn)出來，即教師在導(dǎo)入時(shí)注意喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠順利地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。如教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》，課文所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，具體從課后練習(xí)要求看就是提煉出文章各部分的小標(biāo)題，再連起來說說課文的主要內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)重視學(xué)生此前開展的相關(guān)語文要素學(xué)習(xí)，如借助關(guān)鍵語句概括一段話的意思，抓住主要人物和事件把握文章的主要內(nèi)容等，喚醒學(xué)生在上述學(xué)習(xí)中形成的經(jīng)驗(yàn)，在課始階段提醒學(xué)生：“《小英雄雨來》是一篇長課文，我們學(xué)習(xí)的時(shí)間同樣是兩個(gè)課時(shí)，如何才能在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)完成一篇長課文的學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是努力做到把長文讀短，即通過列小標(biāo)題的方法來概括文章的主要內(nèi)容，那么我們可以用到前面學(xué)習(xí)的哪些方法呢？”有的學(xué)生指出借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，實(shí)際上就是一種列小標(biāo)題的方法；有的學(xué)生指出抓住主要人物和事件概括文章的主要內(nèi)容，也能夠用在概括一段話的大意上，列出小標(biāo)題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，順利地進(jìn)入列小標(biāo)題把握長文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂導(dǎo)入還應(yīng)重視策略學(xué)習(xí)的引入，統(tǒng)編教材中安排了預(yù)測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀、批注、聯(lián)結(jié)等閱讀策略的學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容實(shí)際上也是單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在相關(guān)單元、課文的教學(xué)中，應(yīng)在課堂導(dǎo)入中密切聯(lián)系這些閱讀策略，讓學(xué)生一開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，指向了提問策略學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有些教師在課堂導(dǎo)入時(shí)也讓學(xué)生提出了很多問題，但所提的問題缺少引領(lǐng)沒有多少教學(xué)價(jià)值，屬于為提問而提問；提問策略單元的學(xué)習(xí)就是為了解決提問中存在的這些問題。因此，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課堂導(dǎo)入時(shí)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生回顧《夜間飛行的秘密》一課學(xué)習(xí)的提出問題的幾種角度（從課文內(nèi)容、從課文的寫法、從課文獲得的啟示等），指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，討論提問的分類情況：一是從知識(shí)角度提問，二是從內(nèi)容角度提問，三是從表達(dá)角度提問，四是從啟示角度提問；最后，教師讓學(xué)生思考：在這些提問中，你最想解決什么問題？為什么？這樣的課堂導(dǎo)入，既建立在學(xué)生已掌握的提問方法上，又指向提問策略學(xué)習(xí)的目的——篩選出有價(jià)值的問題并加以解決。好的課堂導(dǎo)入還在于能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。這就要求教師在導(dǎo)入中重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生開展思辨活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和批判精神。如教學(xué)《畫楊桃》，教師在教學(xué)伊始可以問學(xué)生喜不喜歡畫畫，再問學(xué)生有沒有見過雞蛋，如果讓你畫一個(gè)雞蛋，你會(huì)畫出什么樣的雞蛋呢？接下來，教師讓會(huì)畫雞蛋的學(xué)生在黑板上快速地畫雞蛋，學(xué)生一般都會(huì)習(xí)慣性地畫出一種橫臥的雞蛋，能夠看出一頭稍大一頭稍小的樣子。對(duì)此，教師追問：“你們見到的雞蛋都是這個(gè)樣子嗎？有沒有見到過雞蛋的其他樣子呢？”畫雞蛋的學(xué)生肯定地回答就是這個(gè)樣子，沒有其他的樣子。此時(shí)，教師拿出一個(gè)雞蛋，把雞蛋稍大的一頭對(duì)著學(xué)生問：“你們來看看這個(gè)雞蛋，像你們剛才畫的嗎？你們覺得這個(gè)雞蛋像什么樣子？”學(xué)生說“像乒乓球”，教師指出：“我們看到的雞蛋像乒乓球，畫的時(shí)候要畫出什么樣子呢？”“像乒乓球的樣子?！苯?/p>