課堂教學過程方法與技術(shù)設(shè)計

課堂教學過程方法與技術(shù)設(shè)計主要內(nèi)容課堂教學活動過程教學方法或技術(shù)的選擇與運用幾種常用的教學方法與教材呈現(xiàn)技術(shù)及其評價第2頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)課堂教學活動過程傳統(tǒng)課堂教學過程模型及其缺陷基于新學習論的課堂教學過程與過程設(shè)計廣義知識學與教的一般過程模型據(jù)學習結(jié)果分類劃分課程據(jù)學習階段劃分課程第3頁,共84頁，2024年2月25日，星期天一、傳統(tǒng)課堂教學過程模型及缺陷受前蘇聯(lián)凱洛夫教育學的影響，我國多采用五步教學過程模型。五步課堂教學結(jié)構(gòu)的缺陷：反映陳述性知識學與教的規(guī)律，未反映知識向智慧技能和認知策略轉(zhuǎn)換的規(guī)律忽視學習和教學過程的多樣性第4頁,共84頁，2024年2月25日，星期天伊·安·凱洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原蘇聯(lián)著名教育家，四、五十年代蘇維埃教育學的代表人物之一。他所主編的《教育學》一書曾對我國產(chǎn)生過很大影響。凱洛夫的教育思想，主要體現(xiàn)在：①教育的本質(zhì)和作用。②共產(chǎn)主義教育的目的和任務(wù)。③教學理論?？隙▽W生掌握知識的過程和人類在其歷史發(fā)展中認識世界的過程具有共同之點，因此教學過程應(yīng)在科學的認識論的指導下進行。強調(diào)上課是教學的基本組織形式；充分肯定教師在教育和教學中的主導作用，并強調(diào)教科書是學生獲取知識的主要來源之一。第5頁,共84頁，2024年2月25日，星期天組織上課：引領(lǐng)學生進入學習情境，做好心理上和學習用品方面的上課準備；檢查復習：復習已學過的內(nèi)容，檢查學習質(zhì)量，彌補知識上的缺陷，為接受新知識作好準備；講授新教材：中心環(huán)節(jié)鞏固新教材：通過課堂總結(jié)、提問、練習等檢查學生對新教材的掌握情況，并及時解決存在的問題，使學生鞏固和消化新知識布置作業(yè)：培養(yǎng)學生應(yīng)用知識分析、解決問題的能力和自學能力。第6頁,共84頁，2024年2月25日，星期天二、基于新學習論的課堂教學過程及其設(shè)計在廣義知識學習階段與分類模型基礎(chǔ)上，發(fā)展一個廣義知識學與教的過程模型1～4步解決新知識理解問題第5步代表知識的鞏固與轉(zhuǎn)化第6步代表知識的提取與運用階段新舊教學過程模型比較新模型的缺陷：未涉及情感領(lǐng)域的教學第7頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第8頁,共84頁，2024年2月25日，星期天期廣義知識學與教的一般過程模型第9頁,共84頁，2024年2月25日，星期天關(guān)于理解理解，即新知識進入學習者原有知識結(jié)構(gòu)的適當位置適當位置以何種方式表征和存儲，不同心理學家有不同說法赫爾巴特稱為統(tǒng)覺團現(xiàn)代認知心理學家稱為命題網(wǎng)絡(luò)或認知圖式第10頁,共84頁，2024年2月25日，星期天新舊教學過程模型比較

傳統(tǒng)教學模型新教學過程模型著眼于教師活動著眼于師生雙向活動未反映知識分類學習思想反映知識分類學習思想不能解釋解釋知識與技能學習的異同第11頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（二）根據(jù)學習結(jié)果類型劃分課型根據(jù)廣義知識分類，可區(qū)分三種不同類型的課型以陳述性知識為主要目標的課以程序性知識為主要目標的課以策略性知識為主要目標的課第12頁,共84頁，2024年2月25日，星期天1.以陳述性知識為主要目標的課小學開設(shè)的常識，中學開設(shè)的歷史、地理和生物等課堂教學步驟：新模型的1～4步，加上左側(cè)的5～6步。實例：《（中國）地形特點》告知目標，引起注意復習與新課有關(guān)的原有上位概念，即形成地形、地勢的教師提問，引導學生看書，在看書后引導學生回答問題并討論，達到對新知識的理解出示多種復習和測驗題，鞏固新知識第13頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第14頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第15頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第16頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第17頁,共84頁，2024年2月25日，星期天2.以程序性知識為主要目標的課如小學的語文、數(shù)學，中學的語文、數(shù)學、外語的大多數(shù)課屬于此類課堂教學步驟：新模型的1～4步，加上右側(cè)的5～6步實例：長方形面積計算復習與本節(jié)有關(guān)的原有知識，面積單位和面積單位數(shù)量的概念告知目標，引起學生注意呈現(xiàn)7個長、寬不同的長方形實例，組織討論，發(fā)現(xiàn)其面積計算公式：面積＝長×寬進行復習練習（應(yīng)用于多種不同類型的習題計算）將習得的公式運用到真實的生活情境第18頁,共84頁，2024年2月25日，星期天實例2語文：句式變換——主動與被動的變換告知本課內(nèi)容及教學目標復習原有相關(guān)知識呈現(xiàn)新知識進一步列表說明主動句和被動句相互變換的規(guī)則變式練習出示教材上的練習第19頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第20頁,共84頁，2024年2月25日，星期天教學過程第21頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第22頁,共84頁，2024年2月25日，星期天3.以策略性知識為主要目標的課策略性知識是一種特殊的陳述性知識，基本教學過程同智慧技能的教學過程，但需更多變式練習。實例：小學四年級分段能力的教學實驗實驗?zāi)康模禾剿鞑呗孕灾R（構(gòu)思方法）的規(guī)律起點分析：通過前測得來教學過程：可按一般程序性知識學與教的過程模型設(shè)計，即習得規(guī)律、變式練習、規(guī)則支配自己的認知活動。第23頁,共84頁，2024年2月25日，星期天教學效果第24頁,共84頁，2024年2月25日，星期天4.兩類知識兼有或并重的課如中學的物理、化學既有陳述性知識，也有技能的形成教學步驟則前四步相同，后兩步據(jù)教學目標不同作出不同選擇第25頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（三）根據(jù)學習階段劃分課型以知識理解為主要目標的課在中、小學所占比例最大教學步驟只要求1～4步以知識鞏固和轉(zhuǎn)化為主要目標的課以鞏固陳述性知識為目的，稱復習課以促進陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，稱練習課教學步驟，只要求1～5步復習課按左側(cè)提供指導練習課按右側(cè)提供指導以知識應(yīng)用或檢測為主要目標的課在一個教學單元后、期中、期末進行教師任務(wù)：設(shè)計試卷第26頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)教學方法或技術(shù)的選擇與運用教學方法或教學技術(shù)的分類教學方法或教學技術(shù)選擇的依據(jù)第27頁,共84頁，2024年2月25日，星期天一、教學方法或教學技術(shù)的分類蓋奇按接受教學的人數(shù)多少或組的大小將教學方法分類N=1：一個學生一組，所應(yīng)用的教學方法是個別教學法，包括個別輔導、作業(yè)、程序教學、計算機輔助教學和自我指導的學習N=20~40:班集體教學，方法講演、討論、個別化教學等N>40:最好用講演法第28頁,共84頁，2024年2月25日，星期天按學習結(jié)果的類型分類適合于傳授知識的方法，如講演、采用先行組織者、閱讀材料中用符號標志、附件問題等適合于培養(yǎng)智慧技能的方法，如布魯納的發(fā)現(xiàn)法適合于改進人際關(guān)系與創(chuàng)造性思維的方法，如腦激勵法，戈登技術(shù)等第29頁,共84頁，2024年2月25日，星期天按教學階段分類引起注意的方法復習原有知識的方法呈現(xiàn)新教材的方法總結(jié)表第30頁,共84頁，2024年2月25日，星期天根據(jù)教學目標和學習階段選擇教學方法第31頁,共84頁，2024年2月25日，星期天根據(jù)教學目標和學習階段選擇教學方法第32頁,共84頁，2024年2月25日，星期天根據(jù)教學目標和學習階段選擇教學方法第33頁,共84頁，2024年2月25日，星期天二、教學方法或技術(shù)選擇的依據(jù)主要依據(jù)任務(wù)分析——任務(wù)分析完成后，教學方法就可以確定了。實例第34頁,共84頁，2024年2月25日，星期天數(shù)學實例學習目標：給予大小不同的圓錐體實物或圖形，學生能正確計算其體積學習結(jié)果類型：學習條件：起點能力：智慧技能學習中的規(guī)則學習，即習得運用公式辦事的能力必要條件：概念（圓錐體、圓錐體的高）支持性條件：推理策略學生已掌握圓柱體的相關(guān)概念及其體積的計算方法學生會用分數(shù)乘法代替除法進行計算第35頁,共84頁，2024年2月25日，星期天由任務(wù)分析導出教學方法必要條件：概念1：圓錐體概念2：圓錐體的高規(guī)則學習：例－規(guī)法推論體積針對小學生特點，不能下具體概念，只能描述。教學方法是先呈現(xiàn)圓錐體的正反例，再引導學生發(fā)現(xiàn)其共同本質(zhì)特征。指導發(fā)現(xiàn)法可下定義教學方法：先下定義，再舉例有意義的接受學習第36頁,共84頁，2024年2月25日，星期天實例2張富《理想的階梯》中高級規(guī)則的教學方法加涅認為，高級規(guī)則的學習形式有兩種：通過解決問題，發(fā)現(xiàn)高級規(guī)則通過教師講解，演示等方法，學生接受高級規(guī)則具體方法：第一課時“學”第二課時“習”，結(jié)合課文理解練習第三課時“習”，綜合練習在理解基礎(chǔ)上變式練習第37頁,共84頁，2024年2月25日，星期天實例3《（中國）地形特點》教學方法言語信息教學方法：按教科書呈現(xiàn)知識的順序，教師通過提問，指導學生看書學生討論和問題教師呈現(xiàn)復習題，鞏固新知識第38頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)幾種常用教學方法與教材呈現(xiàn)技術(shù)及其評價提高教材可懂度的技術(shù)概念和規(guī)則的教學方法改進人際關(guān)系和思維策略的方法第39頁,共84頁，2024年2月25日，星期天一、提高教材可懂度的技術(shù)（一）設(shè)計先行組織者1.定義：奧蘇伯爾提出：先行組織者是以通俗易懂的語言呈現(xiàn)于學習材料之前的旨在將學生的原有知識和新知識聯(lián)系起來的引導性材料。2.實例3.分類：陳述性組織者：為新學習知識提供上位概念，使學習者在組織者的引導下形成對新知識本質(zhì)屬性的總印象，以后的學習能在大框架下產(chǎn)生細化和不斷充實。比較性組織者：既可用于新觀念與認知結(jié)構(gòu)中基本類似觀念的整合，又用于增加本質(zhì)不同而貌似相同的新舊觀念之間的可辨別性。具體模型組織者是梅耶（R·E·Mayer)在奧蘇伯爾先行組織者理論的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展出來的。由于具體模型直觀、形象，能通過類比方式促進學生對新材料理解,其更有助于為新的學習提供必要的準備知識。第40頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第41頁,共84頁，2024年2月25日，星期天陳述性組織者適用于學生完全不具備有關(guān)背景知識的教學情境，通常是一段概括與包容水平高于新材料的陳述性文字，學生學習之后便可獲得同化新知識的認知框架。例學“礦物代謝”時，教師可提供如下組織者：第42頁,共84頁，2024年2月25日，星期天比較性組織者適用于新舊知識易發(fā)生混淆的教學情境。設(shè)計目的在于突出新舊知識的異同，同時給出新舊知識的結(jié)合點實例：學“植物呼吸作用”時，教師可設(shè)計下列組織者第43頁,共84頁，2024年2月25日，星期天先行組織者的教學模式第44頁,共84頁，2024年2月25日，星期天3.運用先行組織者的意義學生學習新材料且缺乏必要的準備知識時，采用先行組織者可促進學習運用具體、形象有先行組織者更有助于學習先行組織者有助于促進學習的遷移第45頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第46頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（二）設(shè)計符號標志，使教材結(jié)構(gòu)鮮明定義：符號標志是指在學習材料中所加入的未增加實際內(nèi)容的標志或詞語，以強調(diào)材料的概念結(jié)構(gòu)和組織的技術(shù)。實例符號標志的形式列出小標題使用不同的字體來突出關(guān)鍵詞語使用第一、第二、第三等序列數(shù)字提示內(nèi)容要點使用首先、其次等詞語來揭示內(nèi)容結(jié)構(gòu)第47頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第48頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第49頁,共84頁，2024年2月25日，星期天符號標志的作用和教學意義符號標志的作用有助于學習成績中下的學生回憶舊知識對概念性材料的保持起促進作用有助于知識的遷移教學意義：促使我們改進教科書的版面設(shè)計教師的板書設(shè)計（電子講義、課件的設(shè)計）直觀教具的制作第50頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第51頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（三）設(shè)計附加問題定義：附加問題是指在教學過程中針對學習材料的重點而向?qū)W生呈現(xiàn)的要求思考與回答的問題。實例設(shè)計目的：教師從外部控制學生的注意問題在閱讀材料之前提出，影響學生的選擇性注意，更加注意問題中提出的信息——順向影響問題在閱讀后提出，學生則會重新知覺問題中提到的信息——逆向影響第52頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第53頁,共84頁，2024年2月25日，星期天附加問題相關(guān)研究問題位置研究問題位置對學習的影響第54頁,共84頁，2024年2月25日，星期天問題位置對學習與保持的影響第55頁,共84頁，2024年2月25日，星期天問題類別研究：問題涉及材料基本結(jié)構(gòu)，學習者注意主要內(nèi)容問題涉及材料細節(jié)，學習者注意材料細節(jié)第56頁,共84頁，2024年2月25日，星期天二、概念和規(guī)則的教學方法布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法奧蘇伯爾的講解式教學法概念控制掌握教學法第57頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（一）發(fā)現(xiàn)教學法實例：發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律第58頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第59頁,共84頁，2024年2月25日，星期天理論依據(jù)涵義：布魯納倡導的發(fā)現(xiàn)教學法是指教師向?qū)W生提供某種問題情境，由學生像科學家那樣獨立地發(fā)現(xiàn)知識結(jié)論的過程。類型獨立發(fā)現(xiàn)教學法指導發(fā)現(xiàn)教學法第60頁,共84頁，2024年2月25日，星期天有指導發(fā)現(xiàn)法的教學過程教師提供要發(fā)現(xiàn)的概念或規(guī)則的例證，或提出要解答的問題并提供某些解題線索學生將教師提供的線索轉(zhuǎn)化成命題，在認知結(jié)構(gòu)中以適當方式加以表征（理解呈現(xiàn)的材料）學生在教師指導下進行辨別，辨別呈現(xiàn)的例證的本質(zhì)與非本質(zhì)特征，提出假設(shè)、檢驗假設(shè)和概括等思維過程，即進行發(fā)現(xiàn)的過程學生將發(fā)現(xiàn)的知識納入相應(yīng)有認知結(jié)構(gòu)中，即同化新發(fā)現(xiàn)的知識第61頁,共84頁，2024年2月25日，星期天發(fā)現(xiàn)教學的原則教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚要配合學生的經(jīng)驗適當組織教材要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材的難度與邏輯順序確保材料的難度適中，以保持學生的內(nèi)部學習動機。第62頁,共84頁，2024年2月25日，星期天優(yōu)點有助于激發(fā)內(nèi)部學習動機、智慧潛能有助于知識的保持有利于創(chuàng)造態(tài)度的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺點發(fā)現(xiàn)的過程不一定是有意義的知識學習未必都要自我發(fā)現(xiàn)不利于掌握系統(tǒng)的學科知識內(nèi)容費教師和學生的時間與精力第63頁,共84頁，2024年2月25日，星期天適用范圍比較適合低年級學生。適用于基礎(chǔ)概念和原理的教學。適用于遠遷移能力的培養(yǎng)第64頁,共84頁，2024年2月25日，星期天（二）講解式教學法定義：講解式教學法是指教師以定論的形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生通過新舊知識的相互作用而同化新知識的過程。實例第65頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第66頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第67頁,共84頁，2024年2月25日，星期天教學過程激活與新知識相關(guān)的舊知識呈現(xiàn)先行組織者，使組織者與激活的知識相互作用呈現(xiàn)新的學習材料，使新學習材料與組織者相互作用，即比較異同點。第68頁,共84頁，2024年2月25日，星期天優(yōu)點有利于理解抽象的知識有利于掌握系統(tǒng)的學科知識有助于學習的近遷移學習效率較高缺點不利于遠遷移不利于創(chuàng)造態(tài)度和能力的培養(yǎng)第69頁,共84頁，2024年2月25日，星期天適用范圍適宜于教抽象的概念和原理比較適合高年級學生適合近遷移的學習材料第70頁,共84頁，2024年2月25日，星期天概念控制掌握教學法理論基礎(chǔ)是（原）蘇聯(lián)心理學家加里培林的智力動作按階段形成理論認為智力動作來自于個體的實踐性操作動作。其形成過程是一個從外部操作動作逐漸向內(nèi)部的智力動作內(nèi)化的過程。持此智力技能觀的心理學家認為，若對學生掌握概念的活動加以控制，使之符合智力技能形成的自然順序，則有助于概念的形成。第71頁,共84頁，2024年2月25日，星期天活動的定向階段：即知道教師對活動過程與結(jié)果的要求物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段：即利用實物或可操作的模型等進行認知活動的階段）；有聲言語階段：即用出聲的言語陳述自己的認知活動的階段無聲的或內(nèi)部的言語階段，表明智力動作或智力技能已形成。第72頁,共84頁，2024年2月25日，星期天概念控制掌握教學法實例第73頁,共84頁，2024年2月25日，星期天第74頁,共84頁，2024