兩年數(shù)學新高考試卷與課程標準的一致性研究-基于學業(yè)質(zhì)量測評框架

兩年數(shù)學新高考試卷與課程標準的一致性研究——基于學業(yè)質(zhì)量測評框架兩年數(shù)學新高考試卷與課程標準的一致性研究——基于學業(yè)質(zhì)量測評框架摘要：近年來，我國教育改革取得了顯著成就，其中包括推行了新的高考改革措施。本文以數(shù)學科目為例，通過分析兩年數(shù)學新高考試卷與課程標準的內(nèi)容，研究其一致性，以期為高考改革的落地提供理論依據(jù)和指導。研究采用了學業(yè)質(zhì)量測評框架，結(jié)果表明兩者之間存在一定的一致性，但還存在一些差異。論文最后提出了一些建議，希望能為相關(guān)教學及評價工作的改進提供參考。1.引言教育是國家發(fā)展的重要支撐，而高考則是評價學生學業(yè)水平的重大考試。為了改革高考制度，我國推行了新的高考改革政策，旨在更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。而數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，在高中階段就具有重要地位。因此，研究兩年數(shù)學新高考試卷與課程標準的一致性，對于高考改革的順利進行具有重要意義。2.相關(guān)理論2.1學業(yè)質(zhì)量測評框架學業(yè)質(zhì)量測評框架是對教育評價的一個系統(tǒng)性的理論框架，用于評價學生的學業(yè)水平。該框架包括學科知識與能力、學業(yè)價值觀、學業(yè)情感與態(tài)度、學業(yè)實踐四個維度，可以全面反映學生的學業(yè)質(zhì)量。2.2高中數(shù)學課程標準高中數(shù)學課程標準是指導高中數(shù)學教學和評價的文件，是教師依據(jù)教學內(nèi)容和要求制定教學計劃的重要依據(jù)。該標準對學生的數(shù)學知識和能力要求進行了詳細說明。3.研究方法本研究采用了文獻分析法和內(nèi)容分析法。首先，對兩年數(shù)學新高考試卷和數(shù)學課程標準進行逐一比較，分析兩者之間的差異和一致性。然后，通過學業(yè)質(zhì)量測評框架對兩者進行綜合評價，以判斷其一致性。4.分析結(jié)果通過對兩年數(shù)學新高考試卷和數(shù)學課程標準的比較分析，可以看出二者在一些方面存在一定的一致性。例如，在數(shù)學知識和能力的要求上，兩者都強調(diào)基本概念、定理和算法的掌握。此外，對于學業(yè)價值觀和學業(yè)情感與態(tài)度，兩者都要求學生具備獨立思考和合作學習的能力。然而，也存在一些差異。首先，在教學內(nèi)容的安排上，兩年數(shù)學新高考試卷更加注重對知識的綜合運用能力的考察，而數(shù)學課程標準強調(diào)學生對基礎(chǔ)知識和基本思想的掌握。其次，在題目類型上，試卷中的應用題較多，而在課程標準中并沒有明確要求。5.結(jié)論與建議通過對兩年數(shù)學新高考試卷和數(shù)學課程標準的研究，可以看出兩者之間存在一定的一致性，但還存在差異。為了更好地推行高考改革，需要進一步完善課程標準，使其更貼合新高考的要求。此外，還需要加強對應用題的教學和評價，以提高學生的綜合運用能力。同時，也需要對學業(yè)質(zhì)量測評框架進行進一步研究，以更好地評價學生的學業(yè)水平。綜上所述，兩年數(shù)學新高考試卷與課程標準之間存在一定的一致性，但還存在一些差異。只有通過深入研究和探索，不斷完善高考改革政策，才能更好地促進學生的全面發(fā)展和提高教育質(zhì)量。參考文獻：[1]劉曉明.高中數(shù)學新高考課程標準與試卷的一致性研究[J].教育發(fā)展研究,2019(05):64-66.[2]高中數(shù)學工作小組.高中數(shù)學課程