《幼兒園社會教育與活動指導(dǎo)》主題5幼兒園人際交往教育活動的設(shè)計(jì)與組織

幼兒園人際交往教育活動的設(shè)計(jì)與組織主題5知識導(dǎo)圖探尋1DIRECTORY幼兒人際交往發(fā)展概述在幼兒的發(fā)展過程中，幼兒與他人之間的社會交往主要沿兩個(gè)方向發(fā)展：親子關(guān)系和同伴關(guān)系。哈吐普（Hartup）把這兩種人際關(guān)系分別稱為垂直關(guān)系和水平關(guān)系。在兒童發(fā)展的不同時(shí)期，這兩種關(guān)系的性質(zhì)都得到不同程度的體現(xiàn)。一、幼兒社會交往的發(fā)生發(fā)展親子關(guān)系同伴關(guān)系垂直關(guān)系水平關(guān)系比兒童擁有更多知識和權(quán)利的成人（主要包括父母和教師）與兒童之間形成的一種關(guān)系，具有互補(bǔ)性兒童和與他們具有相同社會權(quán)利的同伴之間形成的一種關(guān)系，其性質(zhì)是平等的。1.幼兒與教師的交往含義：教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)或教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、生活、游戲的過程中建立起來的一種人際關(guān)系。特點(diǎn)：幼兒與教師交往的過程是師幼互動的過程，其中，教師和幼兒雖然同為互動過程的主體，但教師往往起主導(dǎo)作用，控制與開啟著互動過程。師幼表演繪本故事2.幼兒同伴間的交往含義：年齡相同或相近的幼兒之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相近的個(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。共同玩游戲同伴交往的意義：良好的同伴關(guān)系有利于幼兒社會認(rèn)知、情緒情感、社會行為能力的培養(yǎng)，有利于幼兒性格和心理的健康發(fā)展，有利于幼兒社會價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及對幼兒園生活的適應(yīng)。在同伴交往中，幼兒學(xué)會在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)各種關(guān)系，并充分發(fā)揮各自的活動積極性，這對幼兒自我意識的形成與發(fā)展具有重要作用。同伴交往也有助于幼兒重新協(xié)調(diào)自己與成人的關(guān)系，幼兒在活動中對同伴的依從性增強(qiáng)，就必然減弱對成人的依從性，這促進(jìn)了幼兒與成人，尤其是與父母之間的相互作用，逐步改變幼兒對父母單方面的順從態(tài)度。親子關(guān)系父母教養(yǎng)方式父母自身的人格特征家庭因素氣質(zhì)特點(diǎn)行為特征社會認(rèn)知個(gè)體因素幼兒園物質(zhì)環(huán)境幼兒園精神環(huán)境幼兒園環(huán)境大眾傳媒社區(qū)環(huán)境社會因素二、影響幼兒社會交往的因素家庭因素⑴親子關(guān)系親子關(guān)系是幼兒最早建立的人際關(guān)系，親子關(guān)系的好壞直接影響到幼兒的社會認(rèn)知、人際關(guān)系和社會行為。親子關(guān)系影響幼兒社會交往的機(jī)制：①態(tài)度轉(zhuǎn)變。②模仿。③認(rèn)同作用。④歸因方式。如把自己的成功歸因?yàn)樽约旱呐湍芰?，把自己的失敗歸因于環(huán)境或他人過錯(cuò)。⑵父母教養(yǎng)方式父母的教養(yǎng)方式會通過言傳身教潛移默化地影響子女的行為。①民主型：父母把幼兒當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重他們的意見，允許幼兒表達(dá)、表現(xiàn)自己，給予幼兒充分的交往機(jī)會。②專制型：父母不允許幼兒違背成人的意志，不容許幼兒有自己的想法，給予幼兒的溫暖、同情較少。③溺愛型：父母對幼兒百依百順、寵愛嬌慣、過度保護(hù)。④忽視型：父母對幼兒不關(guān)心、不熱情，忽視幼兒的需求，與幼兒缺乏交流和溝通；不了解幼兒的狀態(tài)，也不愿為幼兒操心，采取任其發(fā)展的消極態(tài)度，致使幼兒對父母采取回避或反抗的態(tài)度，親子關(guān)系不佳。民主型教養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)幼兒與同伴交往的能力。⑶父母自身的人格特征母親的社會關(guān)系與幼兒在同伴中的社交地位之間存在著顯著的正相關(guān)，母親的不同人格特征在一定程度上影響著幼兒的言談舉止。2.個(gè)體因素⑴氣質(zhì)特點(diǎn)氣質(zhì)是幼兒社會性發(fā)展的最初基礎(chǔ)，幼兒自身的氣質(zhì)特征在社會化的過程中起著不可忽視的作用。易養(yǎng)型幼兒：生活有規(guī)律、適應(yīng)環(huán)境、哭鬧少、易于教養(yǎng)等容易給父母帶來愉悅的情緒，父母也會給予其更多的關(guān)愛，因而親子關(guān)系良好，幼兒的情緒和行為也更加積極。難養(yǎng)型幼兒：經(jīng)常哭鬧、情緒不穩(wěn)定、反抗行為較多、不易教養(yǎng)等給父母帶來不愉快的情緒較多，容易使父母給予其更多的禁止和警告，甚至?xí)蛄R幼兒或放棄管教，因而親子之間的沖突也較多。氣質(zhì)類型典型特征人物舉例膽汁質(zhì)精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事李逵多血質(zhì)反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉小燕子粘液質(zhì)穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實(shí)但有些死氣沉沉，沉著冷靜但缺乏生氣沙和尚抑郁質(zhì)敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨(dú)、行動遲緩林黛玉常見的氣質(zhì)類型⑵行為特征行為特征是幼兒社會能力的重要體現(xiàn)，不同的行為特征會影響幼兒的社交地位。①受歡迎的幼兒。表現(xiàn)出較多的積極、友好行為和很少的消極行為。②被排斥的幼兒。表現(xiàn)出較多的消極、不友好行為，積極友好行為較少。③被忽略的幼兒。表現(xiàn)出的積極友好行為和消極、不友好行為均較少。④矛盾的幼兒。⑤一般的幼兒。在各項(xiàng)研究中均居于中間水平。⑶社會認(rèn)知含義：個(gè)體對他人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動。不同幼兒認(rèn)知能力的差異：①不同的社會認(rèn)知能力在一定程度上決定了不同的社交地位，也支配著不同的社會技能。受歡迎的幼兒——傾向于成為社會問題優(yōu)秀的處理者、有效的協(xié)調(diào)者和對他人的支持者；被排斥的幼兒——對同伴表現(xiàn)出更多的敵意和批評，容易活動過度和過分離群，有強(qiáng)烈的孤獨(dú)感；被忽略的幼兒——更多地參加一些認(rèn)知不成熟的游戲，進(jìn)行更多的以自我為中心的言語和行為。②幼兒在遇到具體的社交情境時(shí)，表現(xiàn)出了很大的差異性：受歡迎的幼兒——很自信地提出想要參加活動的要求，主動與群體中的其他人交流，體現(xiàn)出良好的社交能力；被排斥的幼兒——在群體附近徘徊，或者以一種破壞性的手段（如硬搶某件東西）強(qiáng)行加入活動；被忽略的幼兒——傾向于呆呆地站在一邊觀望。幼兒園教師要重點(diǎn)關(guān)注被排斥的幼兒和被忽略的幼兒的人際交往行為3.幼兒園環(huán)境⑴幼兒園物質(zhì)環(huán)境幼兒園園舍、活動室、活動材料等構(gòu)成了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。①環(huán)境整潔優(yōu)雅的環(huán)境——幼兒情緒安定，親社會行為增多，并有助于幼兒積極地認(rèn)知和探索；骯臟、無序的環(huán)境——幼兒浮躁，違規(guī)行為和攻擊行為增多。②活動空間的大小活動空間過小——幼兒發(fā)生爭執(zhí)、打鬧的機(jī)會多；活動空間過大——幼兒的交往機(jī)會就會減少，不利于相互合作與交流。③活動材料的性質(zhì)和數(shù)量⑵幼兒園精神環(huán)境含義：幼兒園的人際關(guān)系以及由此帶來的心理氛圍等，具體體現(xiàn)在教師與幼兒之間、幼兒之間、教師與教師之間的相互關(guān)系等。表現(xiàn)：幼兒只有在支持性強(qiáng)、控制適度、溫暖和睦和寬容友好的精神環(huán)境中，才能放松精神、心情愉快，積極、主動交往，產(chǎn)生合作、幫助等良好行為。教師對一個(gè)幼兒特征和價(jià)值的認(rèn)可程度會影響其他幼兒對該幼兒的接納性。幼兒在師幼互動中獲得的知識與技能對幼兒適應(yīng)新環(huán)境、發(fā)展同伴交往能力等有積極的意義。4.社會因素⑴大眾傳媒大眾傳媒是傳播信息的載體。在社會文化的各種傳播媒介中，大眾傳媒的影響最為深遠(yuǎn)和廣泛。⑵社區(qū)環(huán)境社區(qū)對幼兒社會性的發(fā)展有著不可忽視的影響。居住在不同社區(qū)環(huán)境中的幼兒，其身心發(fā)展也有所不同。幼兒所在社區(qū)人員的素質(zhì)、社區(qū)配套設(shè)施、教育功能、教育資源等，都對幼兒的社會交往有一定影響。電視正：能幫助幼兒更多地認(rèn)識社會反：一定程度上阻礙了幼兒的社會性發(fā)展探尋2DIRECTORY幼兒園人際交往教育活動的設(shè)計(jì)1.幼兒園人際交往教育活動目標(biāo)制訂的原則⑴目標(biāo)涵蓋要全面——認(rèn)知、情感和動作技能一、幼兒園人際交往教育活動的目標(biāo)認(rèn)知維度交往規(guī)則的認(rèn)知（如人際交往規(guī)范、待人接物的禮儀，相互理解、尊重與支持，平等、合作、分享、協(xié)商、包容、忍讓、妥協(xié)和誠實(shí)守信等規(guī)則），幼兒觀點(diǎn)采擇能力、自我認(rèn)識等社會認(rèn)知能力的發(fā)展等。情感維度歸屬感、責(zé)任感、同情心和自尊心，理解、尊重和贊賞他人的積極態(tài)度等。動作技能維度分享、關(guān)心、同情和合作等積極的親社會行為。⑵目標(biāo)適合幼兒發(fā)展需求在設(shè)計(jì)關(guān)于人際交往教育活動的目標(biāo)時(shí)，教師需要在一日生活、游戲環(huán)節(jié)、晨練、體育鍛煉等方面關(guān)注幼兒之間的人際交往現(xiàn)狀，注意觀察幼兒之間是否經(jīng)常發(fā)生矛盾，幼兒和教師的交往現(xiàn)狀如何等。（3）目標(biāo)要有連續(xù)性和一致性（4）目標(biāo)表述以幼兒為主體、具有可操作性2.幼兒園人際交往教育活動的目標(biāo)《綱要》：

“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心?！薄吨改稀罚?/p>

“家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感?！痹陂_展幼兒園人際交往教育活動時(shí)，教師應(yīng)貫徹《指南》和《綱要》關(guān)于人際交往方面的目標(biāo)1.親子交往含義：子女與父母間的人際交往活動，是幼兒最早形成的人際交往能力。組織方式：兒童節(jié)、重陽節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日活動，戶外游玩、參觀活動，親子運(yùn)動會、親子聯(lián)誼會等活動。家長要求：家長應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)主動關(guān)心他人，學(xué)會用適宜的方式向父母或同伴表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)與同伴商量、做出決定，在他人需要幫助時(shí)樂意伸出援助之手。二、幼兒園人際交往教育的內(nèi)容2.師幼交往意義：良好的師幼關(guān)系是教師幫助幼兒形成積極社會態(tài)度的基礎(chǔ)。要求：教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒在師幼關(guān)系上的主動性，注重在多種形式的教育和游戲活動中構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，放手讓幼兒獲得更多的探索機(jī)會，促使幼兒積極主動地參與到活動過程中，培養(yǎng)自主、自理、自律的生活態(tài)度。3.同伴交往含義：以同伴為交往對象的活動。內(nèi)容：幼兒在與同伴交往的過程中，需要學(xué)會與他人友好相處，懂得與人交往時(shí)使用禮貌用語；不打斷別人的話，不攻擊別人；耐心傾聽別人的話；不搶別人的東西，輪流玩；樂于參加集體活動，學(xué)會與同伴共同商量，積極表達(dá)自己的意見；認(rèn)真堅(jiān)持為集體做事；樂于與人合作，關(guān)心、同情同伴等。4.與其他社會成員的交往其他社會成員：親戚朋友、幼兒園除教師以外的工作人員（如保健老師、園長、保安、食堂工作人員等）、營業(yè)員、醫(yī)生、司機(jī)等各行各業(yè)的人員。教師要讓幼兒園周邊的社會環(huán)境成為社會教育的“活教材”，幼兒在親身體驗(yàn)中感知自己生活的環(huán)境，了解各行各業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)及社會功能，從實(shí)踐中接受社會行為規(guī)范的教育，促進(jìn)其社會實(shí)踐能力與交往能力的提高。⑴物質(zhì)材料的準(zhǔn)備素材可以從幼兒生活中摘取，也可以選擇一些經(jīng)典、富有啟發(fā)意義的繪本和故事作為活動素材；還可以設(shè)計(jì)一些具體的教育情境等。⑵知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備①幫助幼兒積累人際交往的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。②創(chuàng)造交往的機(jī)會，讓幼兒體會交往的樂趣。1.活動準(zhǔn)備三、幼兒園人際交往教育活動的設(shè)計(jì)幼兒自由交流、分享經(jīng)驗(yàn)和評價(jià)行為，感受人際交往帶來的快樂和成就感⑶活動結(jié)束——分享交往技巧，體驗(yàn)活動的快樂掌握人際關(guān)系認(rèn)知、感知和體驗(yàn)人際交往情境，練習(xí)人際交往的行為技巧（2）活動展開——感知人際交往情境，練習(xí)人際交往技巧朗誦詩歌、觀看動畫片、看圖片、聽故事、做游戲、猜謎語等⑴活動開始——創(chuàng)設(shè)人際交往情境2.活動過程3.活動延伸一日生活——成人要引導(dǎo)幼兒站在他人的角度考慮問題，關(guān)注他人的感受以及自身行為對他人的影響，幫助幼兒克服自我中心化。游戲活動——教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些需要同伴合作、交流的游戲，在游戲中滲透人際交往的內(nèi)容。其他領(lǐng)域——如在健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)領(lǐng)域中也可以設(shè)計(jì)包含幼兒人際交往的內(nèi)容，通過各個(gè)領(lǐng)域之間的相互滲透，幼兒的人際交往能力一定會有所提高。探尋3DIRECTORY幼兒園人際交往教育活動的組織和實(shí)施要點(diǎn)集體活動（1）小組活動（2）個(gè)別指導(dǎo)（3）運(yùn)用童話、動畫和圖書等向幼兒傳遞人際交往方面的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn).教師在分組之前需要向幼兒講清楚人際交往的規(guī)則和要求，在小組活動中關(guān)注幼兒的表現(xiàn)并給予指導(dǎo)。早晨剛?cè)雸@之后、晚上離園之前以及在一日生活中的自由游戲環(huán)節(jié)1.設(shè)計(jì)多種活動組織形式一、幼兒園人際交往教育活動的組織方法2.運(yùn)用社會領(lǐng)域中特殊的教育方法⑴榜樣示范法榜樣示范法是指在幼兒園社會教育中，教師用他人好的思想、好的行動和英雄事跡去影響和教育幼兒，使其形成良好社會品質(zhì)。對幼兒影響較大的榜樣①偉人和英雄模范人物。社會上一些樂于奉獻(xiàn)的人、團(tuán)結(jié)合作取得成功的人，表現(xiàn)出合作、分享、互助等友好交往行為的動畫形象等②教師本人。③同伴。⑵角色扮演法角色扮演法是指個(gè)人試著設(shè)身處地地去扮演另一個(gè)在實(shí)際生活中不屬于自己的角色，從而形成角色所需要的某些經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣的行為過程。教師要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現(xiàn)出角色所需要的行為規(guī)范。思考：為什么在人際交往教育活動中特別要使用角色扮演法？心理學(xué)家證實(shí)：只有一個(gè)人內(nèi)心世界之中具有了與他人相同（或類似）的體驗(yàn)時(shí)，他才指導(dǎo)在于別人發(fā)聲相互聯(lián)系時(shí)該怎樣行動和采取怎樣的態(tài)度。⑶移情訓(xùn)練法移情：一個(gè)人設(shè)身處地地站在別人的位置去理解他人的情感、需要及活動。意義：移情訓(xùn)練能夠提高幼兒的人際交往能力，使幼兒在與他人進(jìn)行交往時(shí)，考慮到其他人的想法，從而調(diào)整自己的行為，使得人際交往順利進(jìn)行。實(shí)施方法：①可以將幼兒生活中的事件以講故事或情境表演等方式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒設(shè)身處地地站在他人的位置上考慮問題，使幼兒分享和理解他人的情緒、情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生情感共鳴；②可以把社會生活中的某些場景和狀態(tài)展示給幼兒。3.在各領(lǐng)域中滲透人際交往的教育內(nèi)容滲透在一日活動、游戲環(huán)節(jié)，健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。4.設(shè)計(jì)以人際交往為主題的綜合主題式活動（或單元式主題活動）綜合主題式活動是教師組織幼兒圍繞一個(gè)主題，綜合運(yùn)用上課、游戲、參觀和勞動等教育形式，發(fā)揮各種教育手段的作用，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的一種教育形式。二、幼兒園人際交往教育活動的實(shí)施要點(diǎn)1.設(shè)計(jì)具體的人際交往情境在活動開始階段，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并引發(fā)幼兒的思考，為下一步活動做準(zhǔn)備。情境創(chuàng)設(shè)一方面要依據(jù)活動目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，另一方面要使幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其學(xué)習(xí)、探索的欲望，從而了解什么是合理、得體的行為，什么是不得體、不禮貌的行為。2.介紹人際交往的技巧⑴直接呈現(xiàn)法含義：通過展示、示范和直接教導(dǎo)的方式，讓幼兒直接了解人際交往技巧，讓幼兒感受到這種交往技巧能夠給人帶來快樂，從而使他們愿意使用交往技巧。⑵間接呈現(xiàn)法含義：教師通過呈現(xiàn)一些反面事例，讓幼兒進(jìn)行討論，逐步引出人際交往技巧。注意：間接呈現(xiàn)法所運(yùn)用的案例，最好是小動物或卡通人物的故事，要堅(jiān)持正面教育的原則，不要使用本班幼兒的案例，避免幼兒之間簡單的“貼標(biāo)簽式”地評價(jià)。3.引導(dǎo)幼兒運(yùn)用所學(xué)的人際交往技巧教師要提供機(jī)會讓幼兒體驗(yàn)、實(shí)踐和練習(xí)，從而學(xué)會使用，這是人際交往教育活動的核心環(huán)節(jié)，其主要目的在于讓幼兒知道這些交往技巧在哪些場合可以使用、可以對哪些人使用等，從而鞏固自身的知識和經(jīng)驗(yàn)，感受良好的人際交往帶來的愉快的情緒體驗(yàn)。討論法角色扮演法在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中營造交往環(huán)境在點(diǎn)名環(huán)節(jié)營造關(guān)注、關(guān)心同伴的氛圍；利用晨間談話的小劇場，使幼兒設(shè)身處地去體會他人的感受，理解他人，共同解決交往中的問題；在游戲和午餐環(huán)節(jié)，利用新穎的形式為幼兒搭建交往的平臺；在離園后的晚上時(shí)間，通過引導(dǎo)幼兒打電話給朋友，引起家長對幼兒交往的關(guān)注，促進(jìn)家園共育。2.幫助幼兒在交往中學(xué)交往