趣味引領(lǐng)演繹智慧課堂-淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù) 論文

趣味引領(lǐng)，演繹智慧課堂——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)【摘要】在快速發(fā)展的信息化時(shí)代中，各行各業(yè)都在積極借力信息技術(shù)以不斷推動(dòng)自己的現(xiàn)代化前進(jìn)步伐。在小學(xué)教育中，在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)手段合理引入，體現(xiàn)的是當(dāng)前教育改革與時(shí)俱進(jìn)的突破精神，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果的有效手段。本文主要對(duì)智慧課堂與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合展開(kāi)探究，分析小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，希望以此推動(dòng)智慧課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的進(jìn)一步落地與發(fā)展。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；智慧課堂；多媒體教學(xué)；教學(xué)策略在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，將多媒體引入課堂教學(xué)已經(jīng)成為絕大部分教師所青睞的課堂教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體資源展開(kāi)教學(xué)也收獲了不錯(cuò)的教學(xué)效果。隨著近年來(lái)智能設(shè)備在不斷更新?lián)Q代，學(xué)校對(duì)多媒體教學(xué)硬件、軟件的投入也不斷提升，平板電腦、交互軟件、VR設(shè)備……越來(lái)越頻繁地有機(jī)會(huì)出現(xiàn)在日常教學(xué)中。都為小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建提供了肥沃的土壤。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以現(xiàn)代化的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官、以高效的師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維的提升。打造智慧課堂，以趣味化、智能化的課堂讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略到小學(xué)語(yǔ)文的魅力，激發(fā)課堂活力，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)。一、目前小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂構(gòu)建中存在的問(wèn)題(一)強(qiáng)調(diào)直觀性，忽視學(xué)生思維發(fā)展在小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂構(gòu)建中，各種各樣的多媒體教學(xué)資源成為了標(biāo)配。教師希望借助這些資源快速將抽象的文字以生動(dòng)具體的形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，卻常常忽略了閱讀文字對(duì)于學(xué)生想象力及理解力的重要性。在這個(gè)資訊日新月異的時(shí)代中，學(xué)生對(duì)于文字閱讀的耐心一再受到?jīng)_擊。在課堂中，展示繽紛的畫(huà)面確實(shí)更容易使學(xué)生受到震動(dòng)。而如果教師在課堂中也在無(wú)意識(shí)地向?qū)W生傳遞這種唯有多媒體才足夠生動(dòng)的價(jià)值觀，在后期幫助學(xué)生建立閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法上都將面臨更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建中，就存在著這樣的問(wèn)題。學(xué)生帶著一顆浮躁的心在課堂中雖然一時(shí)間受到了視頻、音樂(lè)的吸引，但卻難以走進(jìn)文字、深入文字，學(xué)生的思維訓(xùn)練以及思辨意識(shí)都難以在這樣的課堂中得到提升。(二)追求補(bǔ)充資料，忽視教學(xué)難點(diǎn)突破在過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容常常受限于課本，盡管教師也希望為學(xué)生補(bǔ)充更多的課外資料，但考慮到這種課外資料的補(bǔ)充也只能通過(guò)教師口述的方式傳遞給學(xué)生，略顯枯燥，學(xué)生的收獲也不會(huì)太大，所以許多教師經(jīng)常放棄課外資料的補(bǔ)充。但在互聯(lián)網(wǎng)與PPT等多媒體教學(xué)手段的輔助下，教師可以在課堂中為學(xué)生補(bǔ)充大量的課外資料。這就造成了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂構(gòu)建中補(bǔ)充資料喧賓奪主的情況時(shí)有發(fā)生，在一節(jié)課中，教師用在講解作者生平比如時(shí)代背景的時(shí)間甚至遠(yuǎn)多于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的分析時(shí)間。甚至有的課堂教學(xué)與原先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，語(yǔ)文課被演繹成了歷史課、欣賞課等。(三)多媒體使用策略不當(dāng)，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)智慧課堂是充滿(mǎn)師生互動(dòng)的課堂，而在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建中，教師只是單純地將課本內(nèi)容粘貼復(fù)制到PPT中，配以圖片、動(dòng)畫(huà)，并認(rèn)為這就是多媒體與課堂的有效融合，由此就實(shí)現(xiàn)了智慧課堂的構(gòu)建。但教師的這種認(rèn)識(shí)其實(shí)并不科學(xué)。除了載體的改變，授課內(nèi)容與教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)異，學(xué)生參與課堂的積極性還是難以得到調(diào)動(dòng)，課堂并未實(shí)現(xiàn)突破或改革。二、小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的教學(xué)藝術(shù)(一)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)渲染課堂氛圍、增添教學(xué)樂(lè)趣是智慧課堂的一大優(yōu)勢(shì)。教師在創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂時(shí)，要合理運(yùn)用生動(dòng)形象的畫(huà)面、動(dòng)人的音樂(lè)再現(xiàn)課文中優(yōu)美的景象，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸于文章所描繪的意境中，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在動(dòng)情中思考。在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生展開(kāi)智慧課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將意境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)放置于情境的真實(shí)性與趣味性上。例如，在教學(xué)二年級(jí)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師首先可以在課前布置學(xué)生收集植物的種子，課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)視頻播放種子從萌發(fā)到抽芽開(kāi)花結(jié)果的生長(zhǎng)全程，讓學(xué)生在直觀的視頻中感受到生命的力量。教學(xué)完畢后帶領(lǐng)學(xué)生廢物利用，在礦泉水瓶中親自播種自己所收集的植物種子并悉心照料，讓這篇文章在啟發(fā)學(xué)生文學(xué)精神的同時(shí)，也養(yǎng)成他們呵護(hù)生命，熱愛(ài)生活的品質(zhì)。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，課堂既有趣，也對(duì)學(xué)生的生活實(shí)踐有著更為深遠(yuǎn)的意義。在對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生運(yùn)用智慧課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該將情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生的情感共鳴上。例如，在教學(xué)四年級(jí)有關(guān)鄉(xiāng)村風(fēng)光的《古詩(shī)三首》時(shí)。教師在課前可以布置學(xué)生首先收集自己所拍攝的鄉(xiāng)村風(fēng)光或者是在網(wǎng)絡(luò)上搜索打動(dòng)你的鄉(xiāng)村風(fēng)光圖片，學(xué)生可以通過(guò)微信將這些圖片發(fā)給老師。在課堂上，教師可以用有關(guān)鄉(xiāng)村的歌曲伴奏作為背景音樂(lè)，如《稻香》等。在這樣的意境中，教師讓學(xué)生對(duì)自己的圖片進(jìn)行描述，學(xué)完三首古詩(shī)后，教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)作自己的詩(shī)詞。豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，運(yùn)用現(xiàn)代化的手段讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大美河山的熏陶。(二)加強(qiáng)互動(dòng)，融合參與加強(qiáng)師生間的互動(dòng)是保障學(xué)生課堂中主體地位的重要措施，在缺乏設(shè)備支持的課堂中，大多數(shù)教師進(jìn)行課堂互動(dòng)的方式經(jīng)常是以一問(wèn)一答的方式展開(kāi)。在學(xué)生作答部分，也常常只有少數(shù)幾位同學(xué)能夠被邀請(qǐng)回答，或者就是全班以大合唱的方式回答教師的問(wèn)題。無(wú)論哪一種回答方式，教師都難以切實(shí)掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如今在智慧課堂中，智能化的學(xué)生端完全可以成為教師有力的助教。例如，在過(guò)去的課文朗讀中，一些學(xué)生有讀音錯(cuò)誤或者壓根沒(méi)有張口，在”大合唱”中，教師都是難以察覺(jué)的。而如果采用智能設(shè)備，學(xué)生在朗讀時(shí)，智能設(shè)備一方面在監(jiān)督學(xué)生是否朗讀，另一方面也能夠準(zhǔn)確分析出學(xué)生在朗讀過(guò)程中的讀音錯(cuò)誤，有的甚至還能為學(xué)生的朗讀評(píng)判分?jǐn)?shù)，以星星或是花朵的方式給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以使學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還可以對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用，使每一個(gè)學(xué)生都融入到課堂中來(lái)。這種人機(jī)對(duì)話大大加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。另一方面，在智慧課堂中如果學(xué)生每人都能夠配備智能終端，那么許多問(wèn)題環(huán)節(jié)教師完全在電子設(shè)備中以搶答的方式布置。例如在六年級(jí)語(yǔ)文《伯牙鼓琴》一課中，教師既可以通過(guò)搶答的方式對(duì)字詞讀音進(jìn)行檢測(cè)，也可以就字義進(jìn)行考查，還可以就文章理解進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。如教師布置題目“少選”釋義為A.極短的時(shí)間；B.稍后。通過(guò)智能設(shè)備的統(tǒng)計(jì)，教師也會(huì)更加明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)。(三)突破難點(diǎn)，釋疑激趣在小學(xué)語(yǔ)文每一課的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是字詞還是文意理解，總蘊(yùn)含著一些教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等待教師去突破。在教學(xué)中，教師也可以通過(guò)智能化的手段進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生加深理解，快速解決文章的難點(diǎn)。例如在六年級(jí)語(yǔ)文教材中，收錄了朱自清的一篇散文《匆匆》，這篇富有詩(shī)意的文章對(duì)學(xué)生而言生字詞的挑戰(zhàn)并不大，其難度在于感受作者在文章中對(duì)修辭的靈巧運(yùn)用，體會(huì)散文的節(jié)奏美，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光匆匆飛逝的悵惘，此外，“背誦全文”的要求也使學(xué)生倍感壓力。在教學(xué)時(shí)，教師可以用一個(gè)人慢慢變老的視頻對(duì)“時(shí)光流逝”這一主題進(jìn)行引入。我們總認(rèn)為我們每一天的生活都與昨天相差無(wú)幾，但事實(shí)是時(shí)光正在匆匆流逝。由此可以奠定全文的基調(diào)。之后，教師可以播放朗誦音頻，讓學(xué)生感受散文的韻律之美、節(jié)奏之美。然后再將文章中的重點(diǎn)句子挑選出來(lái)，做一一的分析。如提問(wèn)學(xué)生：八千個(gè)日子是幾年？作者在此處運(yùn)用了怎樣的修辭手法？讀罷時(shí)你有怎樣的感受？在引導(dǎo)學(xué)生背誦文章的環(huán)節(jié)，教師可以在屏幕上投出思維導(dǎo)圖，以重點(diǎn)詞語(yǔ)提示學(xué)生輔助記憶，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。(四)延伸教學(xué)，提高效率世界文化燦爛深遠(yuǎn)，依托文字，流傳千年。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生在知識(shí)層面上感受著文字語(yǔ)言的熏陶，在思想層面上受到不同文化與各種思維角度的訓(xùn)練。因此在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供了大量資源的背景下，教師一定要將這些資源用活、用好，要保證教學(xué)以課本為重，但不能以課本為限。在當(dāng)前的智慧課堂中，PPT、視頻能夠?yàn)榻處煿?jié)省大量的寫(xiě)板書(shū)、念題目時(shí)間，教師要將有限的課堂時(shí)間充分運(yùn)用起來(lái)，在教學(xué)時(shí)也要注意適當(dāng)補(bǔ)充文化背景、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中漲知識(shí)、懂是非。例如在以《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》為主題的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式展開(kāi)智慧課堂教學(xué)：課前：選擇你所感興趣的一處中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載文字資料、圖片資料，了解其歷史發(fā)展以及風(fēng)景人情，并嘗試制作電子海報(bào)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以首先確定寫(xiě)作主題，做好資料的收集與初步整理，為寫(xiě)作做好鋪墊。課中：學(xué)生首先以小組的形式對(duì)各自的“中國(guó)世界文化遺產(chǎn)”海報(bào)進(jìn)行口頭闡述，然后進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)：“x班最佳導(dǎo)游小組”，每個(gè)小組的同學(xué)需要在五分鐘時(shí)間內(nèi)將本組同學(xué)所收集的景點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，小組中的每一個(gè)同學(xué)都需要參與到匯報(bào)中。由全班從海報(bào)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言描述等方面評(píng)選心中的最佳。教師就學(xué)生的口頭表達(dá)進(jìn)行引申教學(xué)：相較于口頭介紹，在寫(xiě)作此類(lèi)文章時(shí)，有哪些具體的注意事項(xiàng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能，也對(duì)寫(xiě)作技能進(jìn)行了介紹，更重要的是學(xué)生在彼此的交流中感受到了中華文化的魅力，使課堂的教學(xué)得到有效延伸，既增強(qiáng)了課堂的趣味性也提高了教學(xué)效率。課后：布置寫(xiě)作。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，智慧課堂是當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的新興產(chǎn)物，將其運(yùn)用在日常教學(xué)中也不可避免地存在著一些問(wèn)題。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特征進(jìn)行智慧課堂的合理構(gòu)建，以激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)