毛概社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究報(bào)告

南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院寒假社會(huì)實(shí)踐匯報(bào)課程名稱：毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論匯報(bào)題目：農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題調(diào)查——基于河南省潢川縣雙柳樹(shù)鎮(zhèn)分析任課老師：李俊奎上課教室：四工C104組員：劉園（）組員：涂亞運(yùn)（）組員：黃丹祥（）曾東湘（）任課老師評(píng)語(yǔ)：署名：2月17日1．農(nóng)村小學(xué)教育資源認(rèn)知情況問(wèn)卷調(diào)查1.0引言在社會(huì)實(shí)踐期間，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育資源認(rèn)知和需求現(xiàn)實(shí)狀況這一課題，我們?cè)O(shè)計(jì)了一張問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為學(xué)生家長(zhǎng)，區(qū)分鄉(xiāng)鎮(zhèn)。因?yàn)殡p柳樹(shù)鎮(zhèn)常年以青壯年勞務(wù)輸出為主，正值暑假，鄉(xiāng)下孩子父母大多不在家，這些孩子多由其爺爺奶奶幫忙照看。第一天在彭畈村做調(diào)查時(shí)候，我們就碰到了這種情況，以至于單純性問(wèn)卷極難進(jìn)行下去?！盃敔斈棠獭眰冋J(rèn)字極少，偶然碰到在家叔叔阿姨，有存在戒備心理說(shuō)自己不識(shí)字，有因?yàn)楹⒆右呀?jīng)長(zhǎng)大早就不關(guān)心小學(xué)教育了。面對(duì)這種情況，我們決定靈活機(jī)動(dòng)，改變策略，以走訪為主，弱化問(wèn)卷，盡可能地在村頭巷尾和叔叔阿姨們聊天，把問(wèn)題隱含在聊天內(nèi)容中。這么一來(lái)，既能很好地了解身邊老百姓對(duì)家鄉(xiāng)小學(xué)教育認(rèn)知情況，又能消除大家戒備心理，取得愈加正確信息起源。于是，在彭畈、天橋、曙光等村調(diào)查時(shí)，我們?nèi)坎扇∵@種措施，能做問(wèn)卷就做問(wèn)卷，實(shí)在做不了，我們就和她們聊天。而在雙柳樹(shù)鎮(zhèn)街區(qū)，調(diào)查對(duì)象多為商戶，她們大多有一定文化知識(shí)，做起問(wèn)卷來(lái)比較輕易。為節(jié)省時(shí)間，我們就直接以問(wèn)卷為主、訪談為輔。事實(shí)證實(shí)，這種調(diào)查方法因地制宜，比較適宜。問(wèn)卷調(diào)查狹隘之處和聊談訪談泛泛而談也能互為填補(bǔ)，更能了解到真實(shí)情況。此次調(diào)查，我們?cè)陔p柳樹(shù)鎮(zhèn)共發(fā)放問(wèn)卷177份，回收177份，其中有效問(wèn)卷153份。在有效問(wèn)卷中，雙柳鎮(zhèn)區(qū)問(wèn)卷110份，彭畈、天橋、曙光等鄉(xiāng)村問(wèn)卷43份。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果以鎮(zhèn)區(qū)問(wèn)卷為主，參考鄉(xiāng)下問(wèn)卷和走訪統(tǒng)計(jì)，一并納入最終結(jié)果分析。1.1對(duì)教育認(rèn)識(shí)這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)置關(guān)鍵是為了了解一般百姓對(duì)于教育認(rèn)識(shí)，另外，作為問(wèn)卷調(diào)查前兩題，我們也是有意如此設(shè)置，方便接收調(diào)查者能夠很快上手。當(dāng)?shù)鼐用裨谶@個(gè)問(wèn)題上沒(méi)有任何異議，城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村重視教育程度可見(jiàn)一斑。在農(nóng)村走訪中，我們發(fā)現(xiàn)，即使家庭貧困，家長(zhǎng)們也是全力支持孩子上學(xué)，期望孩子能夠改變命運(yùn)，離別農(nóng)村，出人頭地。至于輟學(xué)現(xiàn)象，問(wèn)卷顯示有16.3%被調(diào)查者認(rèn)為存在。結(jié)合訪談內(nèi)容，我們了解到，認(rèn)為存在輟學(xué)現(xiàn)象被調(diào)查者要么對(duì)問(wèn)題了解有誤，有么存在主觀臆想。在鄉(xiāng)下，即使家庭條件實(shí)在不行，父母也不會(huì)許可孩子中途輟學(xué)。更通常情況是，幾乎全部農(nóng)家子弟全部能確保完整地接收九年義務(wù)教育，但極少一部分會(huì)進(jìn)入關(guān)鍵高中，剩下初中畢業(yè)生們因?yàn)槎鄠€(gè)原因（成績(jī)不好、學(xué)不進(jìn)等）多是自愿退學(xué)，隨親屬外出打工。1.2對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育資源配置情況認(rèn)識(shí)我們關(guān)鍵選擇校園環(huán)境、硬件設(shè)施、師資力量三個(gè)方面來(lái)了解居民對(duì)于周圍小學(xué)教育資源認(rèn)識(shí)。表格統(tǒng)計(jì)結(jié)果面向是雙柳鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)教育資源配置。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，被調(diào)查者選擇全部集中于“很好”、“較差”，結(jié)合我們做問(wèn)卷時(shí)了解情況，大家會(huì)問(wèn)詢?yōu)楹螞](méi)有“通?！边@個(gè)選項(xiàng)。也就是說(shuō)，對(duì)于雙柳樹(shù)鎮(zhèn)鎮(zhèn)區(qū)居民來(lái)說(shuō)，小學(xué)校園環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量均處于通常水平，這是總體上認(rèn)識(shí)。但在問(wèn)卷之外，和大家兒聊天過(guò)程中，我們還是了解到了鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)在教育資源配置上部分困境。最直接反應(yīng)就是學(xué)生人數(shù)過(guò)于集中，因?yàn)榻┠觌p柳樹(shù)鎮(zhèn)各村小學(xué)日漸衰敗，再加上城鎮(zhèn)人口快速增加，造成雙柳樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué)接納學(xué)生人數(shù)暴漲。在中心小學(xué)檔案室我們看到，雙柳樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué)一至六年級(jí)累計(jì)29個(gè)教學(xué)班，各班學(xué)生人數(shù)從53至94人不等，大多集中在85人左右。如此大班教育實(shí)屬無(wú)奈，一則學(xué)校容量有限，二則老師人員不足。在如此高密度教學(xué)班級(jí)，教學(xué)質(zhì)量可想而知，老師難以面面俱到，對(duì)每個(gè)學(xué)生盡到責(zé)任，家長(zhǎng)們?cè)寡砸彩怯纱硕?。更有甚者，一名家長(zhǎng)向我們反應(yīng)：“她兒子今年五歲，前年剛在中心小學(xué)上完中班，本該繼續(xù)上大班，報(bào)導(dǎo)時(shí)候卻發(fā)覺(jué)小班中班大班孩子竟然在一個(gè)教室上課。三四歲小孩在教室里哭哭鬧鬧，教學(xué)環(huán)境實(shí)在令人生氣！”表格數(shù)據(jù)反應(yīng)是鎮(zhèn)區(qū)情況，實(shí)際上，鄉(xiāng)下情況更為糟糕。具體到教育資源三個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于校園環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施，多數(shù)家長(zhǎng)并不十分看重。再則，很多鄉(xiāng)村小學(xué)校園環(huán)境確實(shí)說(shuō)得過(guò)去，校舍建設(shè)、桌椅板凳之類，每十二個(gè)月政府也全部有專款用以改善，所以最關(guān)鍵矛盾并不是環(huán)境設(shè)施。更為嚴(yán)峻問(wèn)題集中在學(xué)生流失、師資力量嚴(yán)重不足這一塊兒。在這首先，鄉(xiāng)下被調(diào)查者多會(huì)認(rèn)為本村師資力量“較差”或“很差”。老師問(wèn)題關(guān)鍵集中在以下兩個(gè)方面：一、老師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，老齡化情況嚴(yán)重，二、環(huán)境所限，老師待遇難以吸引青年教室下鄉(xiāng)。具體情況在《農(nóng)村小學(xué)教育資源配置情況》一文中有具體陳說(shuō)?？傮w來(lái)看，鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)教育資源配置情況優(yōu)于農(nóng)村，但僧多粥少；農(nóng)村小學(xué)教育資源配置情況大大落后，生源數(shù)銳減，老師結(jié)構(gòu)不合理，無(wú)米下鍋之窘?jīng)r逐步凸顯。1.3農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育成本和滿意度問(wèn)題對(duì)于雙柳鎮(zhèn)區(qū)居民來(lái)說(shuō)，問(wèn)卷顯示，對(duì)目前義務(wù)教育資源現(xiàn)實(shí)狀況供給現(xiàn)實(shí)狀況較為滿意（56.5%認(rèn)為“基礎(chǔ)滿意”，34.8%認(rèn)為“不滿意”）；而且，教務(wù)教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)也不是很重（僅有13%被調(diào)查者認(rèn)為負(fù)擔(dān)“很重”）；更值得注意是，66.3%被調(diào)查者“愿意貢獻(xiàn)人力、物力或財(cái)力”用以改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)狀況，29.3%人即使選擇了“不清楚”，但在走訪過(guò)程中我們了解到，這些家長(zhǎng)關(guān)鍵是抱著隨大流心思，即，她人愿意我也愿意；她人不愿我就不愿。由此能夠看出，一般百姓還是很愿意在教育問(wèn)題上花錢，只要政府能夠確保孩子擁有良好教育條件，很多家長(zhǎng)全部愿意貢獻(xiàn)力量，這在一定程度上也表明了當(dāng)?shù)鼐用裰匾暯逃潭取６谖覀冋{(diào)查多個(gè)村，大家對(duì)于本村小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)狀況就很是不滿了，這和鎮(zhèn)區(qū)居民截然不一樣。但教育負(fù)擔(dān)對(duì)于絕大多數(shù)家庭來(lái)說(shuō)全部不是很重。除此之外，很多鄉(xiāng)下居民即使表示愿意貢獻(xiàn)力量支援基礎(chǔ)教育建設(shè)，但在訪談過(guò)程中，大家還是認(rèn)為基礎(chǔ)教育關(guān)鍵責(zé)任在于政府，政府應(yīng)該有能力搞好，就不要總想著讓老百姓出錢。2．農(nóng)村小學(xué)教育資源配置現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查小學(xué)教育資源均衡配置是指將社會(huì)配給義務(wù)教育階段總資源相對(duì)平等地分配給每一所小學(xué)，公平合理地對(duì)待每一所小學(xué)，讓每一位受教育者實(shí)際享受教育資源份額相當(dāng)。小學(xué)教育資源均衡配置是義務(wù)教育順利發(fā)展前提和基礎(chǔ)。本文從老師水平、物力資源、信息資源三個(gè)方面分析雙柳樹(shù)鎮(zhèn)教育資源配置現(xiàn)實(shí)狀況。2.1師資配置水平情況2.1.1.師生數(shù)量和師生比我們從雙柳樹(shù)鎮(zhèn)15所小學(xué)中選擇6所含有代表性小學(xué)，研究其師、生數(shù)量和師生比，在數(shù)量上考察師資配置水平情況。學(xué)生數(shù)一小二小曙光天橋彭畈鄭崗1980210210220112652100230150190105322458281132178817從上述柱狀圖總體能夠看出：到，雙柳樹(shù)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生關(guān)鍵集中在鎮(zhèn)中心小學(xué)，其它鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生較少，而且分布不均勻。另外，只考慮每一個(gè)小學(xué)，觀察這3年人數(shù)趨勢(shì)可知：鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生人數(shù)逐年增加，且在-增加幅度之大，達(dá)成上十二個(gè)月17%。二小因?yàn)槭且恍‰`屬小學(xué)，也在鎮(zhèn)上，學(xué)生數(shù)展現(xiàn)出增加趨勢(shì)。其它鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)有逐年降低趨勢(shì)。其中鄭崗小學(xué)在3年間由65人降低到7人，整個(gè)學(xué)校已經(jīng)辦不下去了。由此能夠反應(yīng)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生向鎮(zhèn)上積聚現(xiàn)象。這不僅造成了農(nóng)村教育資源浪費(fèi)，而且給鎮(zhèn)上小學(xué)帶來(lái)了一系列問(wèn)題，如班級(jí)人數(shù)編制，師資力量是否足夠，學(xué)生相對(duì)地說(shuō)多了，老師是否能面面俱到等等。我們將在后面作出具體分析解釋。老師數(shù)一小二小曙光天橋彭畈鄭崗8116161599921716139610216121184

依據(jù)柱狀圖可知：—，雙柳樹(shù)鎮(zhèn)老師分布情況和學(xué)生相同，即關(guān)鍵集中在中心小學(xué)，說(shuō)明雙柳樹(shù)鎮(zhèn)在師資分配大致上還算合理，各個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)老師也是逐年降低。上面這些只是從學(xué)生和老師單方面來(lái)看情況，師資在人數(shù)上配置是否合理還要看二者聯(lián)絡(luò)——師生比。師生比參考中央部編辦、教育部、財(cái)政部相關(guān)制訂中小學(xué)教職員編制標(biāo)準(zhǔn)意見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)師生比應(yīng)為1:23，約為小數(shù)為0.044。由上折線圖可知：總體上卡看，以上6所小學(xué)中，只有中心小學(xué)師生比略小于要求0.044，其它小學(xué)師生比全部顯著大于0.044。通常情況下，師生比小，每位老師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)多，老師工作量大，學(xué)校人力資源利用率高。反之，師生比大，學(xué)校人力資源利用率低。這說(shuō)明雙柳樹(shù)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)中一小在師資數(shù)量上配置還算合理，學(xué)校老師資源利用率高，其它小學(xué)老師利用率低。究其關(guān)鍵原因還是鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生向鎮(zhèn)上或城里轉(zhuǎn)移造成鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生銳減，師生比下降，老師資源利用率低。單從各個(gè)小學(xué)來(lái)看，如中心小學(xué)三年來(lái)師生比為0.041、0.044、0.041，基礎(chǔ)上呈下降趨勢(shì)，且?guī)熒鹊?，說(shuō)明老師所負(fù)擔(dān)學(xué)生逐年增多，老師工作量加大。二小師生比在3年間展現(xiàn)顯著下降趨勢(shì)。關(guān)鍵原因還是鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生向鎮(zhèn)上積聚所造成。再看看鄭崗小學(xué)三年師生比為0.138、0.188、0.571，不僅師生比較大，而且呈快速上升趨勢(shì)。這和鄭崗小學(xué)3年間學(xué)生數(shù)由65降低到僅僅7人是相符。2.1.2.專任老師老師代課情況思品語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)自然社會(huì)信息體育音樂(lè)美術(shù)勞動(dòng)其它累計(jì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)2343411110210077農(nóng)村572702210100025178累計(jì)71061043321021025255這里我們只采集了-小學(xué)專任老師代課情況，前幾年和該年差異不大，且我們只研究各科代課老師所占百分比，故幾年不作詳述。單從師生比來(lái)看，雙柳樹(shù)鎮(zhèn)小學(xué)老師資源利用不合理，且利用率低，不過(guò)，這并不意味著農(nóng)村小學(xué)老師工作負(fù)擔(dān)輕。因?yàn)槔蠋熅幹葡拗坪娃r(nóng)村教育機(jī)制不完善，只有語(yǔ)文，數(shù)學(xué)等關(guān)鍵科目有老師講課，其它，如自然、社會(huì)、思想品德和美術(shù)、音樂(lè)、體育、勞動(dòng)幾乎極少有專職老師講課，甚至有些學(xué)校干脆放棄不開(kāi)。這么只會(huì)造成農(nóng)村學(xué)生德、智、體、美不健全發(fā)展。甚至在有些學(xué)校有老師一人包班乃至整個(gè)年級(jí)課程情況，這么不僅加重了老師負(fù)擔(dān)，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。2.1.3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)碩士本科專科高中累計(jì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)03363877農(nóng)村01246120178累計(jì)01582158255一樣，我們也只采集了-雙柳樹(shù)鎮(zhèn)小學(xué)專任老師學(xué)歷情況。由上述表格中數(shù)據(jù)可知：雙柳樹(shù)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)專任老師中沒(méi)有碩士畢業(yè)和高中以下畢業(yè)，本科學(xué)歷占5.88%，?？茖W(xué)歷占32.16%，高中畢業(yè)占61.96%。由此數(shù)據(jù)可見(jiàn)農(nóng)村小學(xué)專任老師學(xué)歷水平高，農(nóng)村小學(xué)有優(yōu)質(zhì)老師資源。但我們對(duì)此數(shù)據(jù)持懷疑態(tài)度，因?yàn)榉N種限制，我們也沒(méi)有調(diào)查到一手?jǐn)?shù)據(jù)，姑且按此數(shù)據(jù)分析。因?yàn)榻?jīng)過(guò)我們?nèi)ジ鬓r(nóng)村小學(xué)走訪，了解到很多老師全部是部分立即退休老老師，全部是做了三四十年乃至四五十年老師，學(xué)歷好也只是?？飘厴I(yè)，沒(méi)有那么多本科畢業(yè)老師，甚至全部農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有高中以下畢業(yè)老師。在現(xiàn)有老師隊(duì)伍中,代課和民辦老師占了一定百分比,另外還有很多老師是農(nóng)教兼之,在從事教育同時(shí),又耕種著土地,不能全身心地投入到工作中,尤其在農(nóng)忙季節(jié),更是二者不能兼顧,這在一定程度上影響了農(nóng)村教育質(zhì)量。伴隨農(nóng)村基礎(chǔ)教育不停發(fā)展和國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育投資,即使代課老師百分比在不停大幅下降,但農(nóng)村小學(xué)代課老師占總代課老師百分比仍居高不下。2.1.4.職稱結(jié)構(gòu)中學(xué)高級(jí)小學(xué)高級(jí)小學(xué)一級(jí)小學(xué)二級(jí)小學(xué)三級(jí)未評(píng)職稱累計(jì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)0383180077農(nóng)村010868200178累計(jì)0146991000255小學(xué)老師關(guān)鍵以初級(jí)職稱為主，而且數(shù)量較少。優(yōu)質(zhì)老師資源基礎(chǔ)集中在縣城，城鎮(zhèn)分布不均衡。在訪談中我們得悉：職稱評(píng)定根據(jù)高級(jí)5%，中級(jí)30%，初級(jí)65%百分比評(píng)定，而且評(píng)定措施只能是“退一個(gè)才能進(jìn)一個(gè)”。職稱評(píng)定上只能是一個(gè)字“等”，這么打擊了老師主動(dòng)性。另外，老師職稱實(shí)行評(píng)聘分離，即中級(jí)之稱任職資格輕易取得，但難聘用，有資格卻享受不了對(duì)應(yīng)待遇。農(nóng)村小學(xué)老師待遇低下，進(jìn)而造成農(nóng)村小學(xué)極難留住優(yōu)質(zhì)老師，留下只是部分立即面臨退休出外打工無(wú)門路老老師，她們只能臨時(shí)守著自己這份鐵飯碗，嚴(yán)重打擊了老師主動(dòng)性，其教育質(zhì)量也就可想而知了。甚至有些年輕老師到農(nóng)村教書(shū)連媳婦全部找不到說(shuō)法，其后果可想而知。教育經(jīng)費(fèi)投入差異帶來(lái)后果則是教育資源和教育質(zhì)量差距,而師資力量是決定教育資源和質(zhì)量高低關(guān)鍵原因。因?yàn)槌鞘袟l件遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村,在農(nóng)村地域就極難留住人才。多數(shù)師范類畢業(yè)生,畢業(yè)以后寧可呆在城市里從事其它職業(yè),也不愿到農(nóng)村去教學(xué),這么城市擁有很多高學(xué)歷老師而且能夠優(yōu)中選優(yōu),農(nóng)村學(xué)校老師學(xué)歷遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市學(xué)校。基礎(chǔ)教育師資缺乏現(xiàn)象如此之嚴(yán)重,這必將影響農(nóng)村教育質(zhì)量,并深入影響到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展2.1.5.年紀(jì)結(jié)構(gòu)理論上老師年紀(jì)按老、中、青來(lái)分類，最好人員組成年紀(jì)結(jié)構(gòu)應(yīng)是“橄欖球”型，即中壯年人員最多，老年人和青年人較少。“老帶中，中帶青，中年老師打主力”梯隊(duì)接力能夠使學(xué)校在師資方面進(jìn)入教育教學(xué)良性循環(huán)。不過(guò)從上述折線圖能夠看出雙柳樹(shù)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)老師關(guān)鍵以老年人為主，青年人居中，中年人較少，顯然出現(xiàn)了斷層，不利于在師資方面進(jìn)入教育教學(xué)良性循環(huán)。究其關(guān)鍵原因是鄉(xiāng)村老年老師過(guò)多，而新年輕師資隊(duì)伍沒(méi)有補(bǔ)上造成。而鎮(zhèn)上各年紀(jì)段老師分布較為均勻。2.1.6.性別結(jié)構(gòu)男老師女老師女老師所占百分比鄉(xiāng)鎮(zhèn)275064.90%鄉(xiāng)村1275128.70%累計(jì)15410139.60%雙柳樹(shù)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)專任老師性別結(jié)構(gòu)配置不合理，性別百分比失調(diào)，形成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)女老師數(shù)量超出男老師數(shù)量，鄉(xiāng)村小學(xué)男老師數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女老師數(shù)量格局。2.2物力資源配置現(xiàn)實(shí)狀況2.2.1.辦學(xué)條件由上述表格中數(shù)據(jù)能夠看出：雙柳樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué)和二小和其它鄉(xiāng)村小學(xué)在生占地面積和生校舍占地面積上有顯著差異，表現(xiàn)為鄉(xiāng)村小學(xué)生占地面積和生校舍占地面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鎮(zhèn)中心小學(xué)和二小。比如一小占地面積并不小，但因?yàn)閷W(xué)生數(shù)基數(shù)過(guò)大，所以生占地面積和生校舍占地面積小，表現(xiàn)鎮(zhèn)上小學(xué)顯得比較擁擠。這也反應(yīng)了雙柳樹(shù)鎮(zhèn)學(xué)生在各學(xué)校上分布不均勻，有向鎮(zhèn)上積聚現(xiàn)象，造成鄉(xiāng)村教育資源浪費(fèi)。由上述表格中數(shù)據(jù)能夠看出：各個(gè)小學(xué)校舍建筑面積在教學(xué)輔助用房，行政辦公用房，生活用房和其它用房方面分配。全部校舍建筑面積中房屋全部是危房，要求上沒(méi)有達(dá)成國(guó)家安全住房標(biāo)準(zhǔn)。為何全部住房全部是危房呢？原因汶川地震發(fā)生后，國(guó)家是根據(jù)抗震防震心標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求河南信陽(yáng)地域農(nóng)村小學(xué)房屋。雙柳樹(shù)鎮(zhèn)全部小學(xué)房屋全部建了幾十年了，相對(duì)來(lái)說(shuō)應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境還是能夠。雖說(shuō)危房面積有些不妥，但有些房屋確實(shí)因破舊破落，存在部分潛在危險(xiǎn)。比如雨天有些校舍就是外面大下，屋里小下，影響學(xué)生上課，進(jìn)而會(huì)影響正常教學(xué)秩序。2.2.2.教學(xué)資源教學(xué)儀器設(shè)備情況:根據(jù)教育部教學(xué)儀器配置標(biāo)準(zhǔn)硬性考評(píng)話，雙柳樹(shù)鎮(zhèn)各小學(xué)教學(xué)儀器只有中心小學(xué)還算基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，其它學(xué)校均未達(dá)標(biāo)，教學(xué)儀器只能滿足最基礎(chǔ)教學(xué)，多媒體設(shè)備基礎(chǔ)沒(méi)有。另外，在和部分學(xué)校老師訪談中能夠了解到，她們基礎(chǔ)上還是停留在“一根粉筆，一本教案，一張嘴”狀態(tài)上，偶然會(huì)有部分熱心老師自制部分簡(jiǎn)陋教具。她們教學(xué)信息全部來(lái)自教科書(shū)和教案，即使有會(huì)使用計(jì)算機(jī)老師，學(xué)校也沒(méi)有這個(gè)條件，而且學(xué)校配置教學(xué)光盤也只有相關(guān)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，其它課程更無(wú)人問(wèn)津，老師教學(xué)單一，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。另外，農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺乏掛圖、標(biāo)本、音樂(lè)、體育、美術(shù)等教學(xué)儀器。小學(xué)數(shù)學(xué)，自然儀器不足，僅有教學(xué)儀器也沒(méi)有很好利用起來(lái)，而是胡亂造訪和堆積在一起，因?yàn)槭栌诠芾?，形成了教學(xué)儀器缺乏和利用率低并存現(xiàn)實(shí)狀況。一小二小天橋曙光彭畈圖書(shū)總量285003500540060002150數(shù)字資源00000學(xué)生數(shù)2914281243253201生均圖書(shū)9.812.522.223.810.7由上表中數(shù)據(jù)可知和折線走勢(shì)圖可知：在完成兩基普九任務(wù)至今各小學(xué)圖數(shù)量全部有所增加，還算可觀。但各小學(xué)生均圖數(shù)量卻參差不齊，分布不均衡。中心小學(xué)只有9.8冊(cè)/人，其它農(nóng)村小學(xué)全部高于此，且最高達(dá)人均23.8冊(cè)/人。究其關(guān)鍵原因是鎮(zhèn)上一所小學(xué)人數(shù)過(guò)多，快要是農(nóng)村各小學(xué)10倍左右，所以人均圖數(shù)量少。而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)，這些登記在冊(cè)圖書(shū)數(shù)量基礎(chǔ)無(wú)用武之地，依據(jù)我們調(diào)查，這些學(xué)校學(xué)生和老師極少見(jiàn)到這些數(shù)字統(tǒng)計(jì)層面上圖書(shū)。圖書(shū)資源如此，數(shù)字資源則全部沒(méi)有。2.3信息資源配置現(xiàn)實(shí)狀況一小二小天橋曙光彭畈累計(jì)計(jì)算機(jī)數(shù)1253012131校園網(wǎng)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)由上表中數(shù)據(jù)可知：在信息資源配置方面，雙柳樹(shù)鎮(zhèn)除了鎮(zhèn)中心小學(xué)計(jì)算機(jī)數(shù)量上配置勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)外，其它鄉(xiāng)下小學(xué)只有1到2臺(tái)或沒(méi)有。信息資源不僅短缺，而且鎮(zhèn)上和鄉(xiāng)下差距已經(jīng)很是懸殊。據(jù)了解，除了鎮(zhèn)上中心小學(xué)每十二個(gè)月還會(huì)再新配置部分計(jì)算機(jī)外，其它農(nóng)村小學(xué)全部面臨著倒閉，更談不上配置什么計(jì)算機(jī)了。另外雖說(shuō)有小學(xué)有計(jì)算機(jī)，但卻沒(méi)有專業(yè)信息技術(shù)老師，計(jì)算機(jī)只有束之高閣，無(wú)人問(wèn)津，擺設(shè)而已，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課在鄉(xiāng)里小學(xué)也開(kāi)不起來(lái)。雙柳樹(shù)鎮(zhèn)全部小學(xué)全部沒(méi)有建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，很多現(xiàn)代化教學(xué)手段和教育設(shè)施在農(nóng)村中學(xué)全部實(shí)施不起來(lái)。教學(xué)資源分布不均衡，不能很好利用教學(xué)資源在農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)淋漓盡致。3．存在問(wèn)題及原因3.1師資配置方面3.1.1.城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)反差很大。農(nóng)村中小學(xué)師生比過(guò)大，造成了教育資源相對(duì)浪費(fèi)。造成這種現(xiàn)象關(guān)鍵原因是農(nóng)村學(xué)生降低和流失嚴(yán)重：一是計(jì)劃生育政策引發(fā)人口出生率下降，適齡兒童逐年降低；二是外出打工父母，部分把適齡學(xué)生帶入打工地入學(xué)，部分把孩子放到辦公條件很好民辦學(xué)校；三是因?yàn)槌擎?zhèn)教育資源差異，更多家長(zhǎng)寧愿多花錢把孩子送入市里或縣城學(xué)校就讀，這其中還包含跟隨多年來(lái)城鎮(zhèn)化進(jìn)程步伐涌入城鎮(zhèn)部分群眾。專業(yè)老師數(shù)量不足，師生比偏大。雙柳樹(shù)鎮(zhèn)小學(xué)專任老師緊缺，需要補(bǔ)充大量專業(yè)老師。小學(xué)缺乏思想品德、自然、社會(huì)、信息、音體美老師和專業(yè)英語(yǔ)老師。師生比上只有鎮(zhèn)中心小學(xué)還算靠近國(guó)家要求0.044，其它師生比顯著偏大，學(xué)校人力資源利用率低。出現(xiàn)這種情況原因關(guān)鍵是因?yàn)楹芏嗪⒆蛹议L(zhǎng)出外打工見(jiàn)識(shí)多了，知道了知識(shí)關(guān)鍵性，意識(shí)到孩子教育關(guān)鍵，這在我們做問(wèn)卷調(diào)查中有很好地表現(xiàn)。為了讓孩子接觸愈加好教育資源，她們選擇把孩子轉(zhuǎn)到鎮(zhèn)上或縣城里小學(xué)就讀。但她們教育觀念卻比較落后，只停留在“上學(xué)能夠出人頭地，不再扛鋤頭漚田溝”這一層面上；另外農(nóng)民們做法也有些盲目，首先，有錢以后擠破頭往街上住、往縣城跑；其次，認(rèn)為把孩子轉(zhuǎn)到鎮(zhèn)上或縣城里小學(xué)就能夠接觸愈加好地教育資源。另外，當(dāng)?shù)卣徒逃芾聿块T也疏于管理，風(fēng)氣不振，很多明文要求全部是當(dāng)面一套背地一套地實(shí)施，沒(méi)有對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行合理處理和對(duì)家長(zhǎng)正確引導(dǎo)。師生比過(guò)大存在很多弊端：一、造成教育資源閑置和浪費(fèi)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)六十多個(gè)學(xué)生學(xué)校，擁有老師十人左右；大部分班級(jí)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求四十五人標(biāo)準(zhǔn)，有班級(jí)甚至三四個(gè)學(xué)生；一名老師教多個(gè)學(xué)生現(xiàn)象司空見(jiàn)慣；同時(shí)大部分農(nóng)村小學(xué)僅六個(gè)班級(jí)，部分教學(xué)用房閑置。二、因?yàn)閷W(xué)校學(xué)生人數(shù)少，義保經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較少，學(xué)校維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)尚且困難，更無(wú)資金用于改善辦學(xué)條件，造成教學(xué)條件每況愈下。三、因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)過(guò)少，挫傷了老師教學(xué)熱情，直接影響了教學(xué)質(zhì)量，愈加加重了生源流失。師生比過(guò)大不僅僅是教育制度疏漏，更是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中形成問(wèn)題。百年大計(jì)，教育為本，小學(xué)和初中屬于義務(wù)教育階段，是孩子接收教育起跑線。處理師生比過(guò)大問(wèn)題刻不容緩，不僅需要教育部門制訂出政策和管理方法，更需要全社會(huì)共同關(guān)注。3.1.2.優(yōu)質(zhì)老師資源分布不均。首先年輕老師不愿承受鄉(xiāng)村小學(xué)惡劣環(huán)境，其次農(nóng)村老師待遇卻是很差勁，評(píng)職稱什么也是相當(dāng)困難。所以年輕優(yōu)異老師為了追求愈加好待遇，便向鎮(zhèn)上或城里調(diào)，留下來(lái)只是部分老年老師，農(nóng)村小學(xué)缺乏新鮮力量，優(yōu)異老師，這也是全國(guó)各地域現(xiàn)實(shí)狀況。這么只會(huì)造成好老師資源分布不均勻，農(nóng)村小學(xué)勢(shì)必走向倒閉。3.1.3.老師結(jié)構(gòu)不合理。一是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。表現(xiàn)為各個(gè)學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科老師基礎(chǔ)滿足，而其它學(xué)科老師嚴(yán)重缺乏。為了維持正常教學(xué)秩序，學(xué)校有時(shí)會(huì)讓其它學(xué)科老師兼帶，造成教學(xué)質(zhì)量低劣。二是性別結(jié)構(gòu)和年紀(jì)結(jié)構(gòu)不合理。在鎮(zhèn)中心小學(xué)女老師數(shù)量多于男老師，在鄉(xiāng)村小學(xué)男老師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)女老師數(shù)量，男女老師百分比失衡，這種現(xiàn)象，細(xì)細(xì)一項(xiàng)就明白為何了。首先農(nóng)村老齡老師偏多，其次老年和青年老師偏多，中年老師偏少，整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師年紀(jì)結(jié)構(gòu)不利于師資在教育教學(xué)方面良性循環(huán)。3.2物力資源方面3.2.1.農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差，資源沒(méi)有合理地利用。鎮(zhèn)上中心小學(xué)生均占地面積和生均校舍面積全部比很小，而農(nóng)村卻比較大。農(nóng)村寬廣土地資源沒(méi)有充足利用，反而變得荒涼，鎮(zhèn)上擁擠，學(xué)生在數(shù)量上沒(méi)有均勻分布在各個(gè)小學(xué)。另外，根據(jù)最新國(guó)家危房堅(jiān)定要求，雙柳農(nóng)村全部校舍全部是危房。而當(dāng)?shù)卣?，教育局等部門卻對(duì)這種一直存在問(wèn)題沒(méi)有作出對(duì)應(yīng)舉措來(lái)改善或改變，只是借口經(jīng)費(fèi)不足，只能依靠國(guó)家撥款來(lái)加以推脫。所以我們要對(duì)此作出反應(yīng)，期望相關(guān)部門能多關(guān)心關(guān)心農(nóng)村，關(guān)心關(guān)心孩子們。3.2.2.教學(xué)儀器達(dá)標(biāo)率低，教學(xué)資源緊缺。這幾乎也成了限制全中國(guó)農(nóng)村地域小學(xué)教育發(fā)展一大原因。國(guó)家投入了，但實(shí)施人員卻沒(méi)有做好，做到位，沒(méi)有切切實(shí)實(shí)地為農(nóng)村小學(xué)辦好事，辦實(shí)事。政府部門應(yīng)該去農(nóng)村小學(xué)實(shí)地考察，缺什么不什么，把國(guó)家資產(chǎn)用好，用到地方，這么今日小學(xué)將是另一番風(fēng)光。3.2.3.現(xiàn)有教學(xué)資源管理不善，利用率低。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)儀器設(shè)備、教育設(shè)施、圖書(shū)等教學(xué)資源沒(méi)有得到有效管理和利用，使用效率地。比圖書(shū)室圖書(shū)原來(lái)就少，師生也極少去借閱（或根本借不到）；僅有試驗(yàn)器材雜亂堆放在一起，沒(méi)有很好地利用起來(lái)，造成了僅有一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)資源浪費(fèi)。3.3信息資源方面由上述數(shù)據(jù)可知：農(nóng)村整體信息化水平低，能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)學(xué)校沒(méi)有。這也造成了農(nóng)村小學(xué)不能很好快速地了解外面世界，和外界交流也不便。這些全部造成了農(nóng)村小學(xué)在接收新信息方面困難，教學(xué)手段破舊，知識(shí)等不能很好和城市和時(shí)代同時(shí)。究其原因是當(dāng)今中國(guó)農(nóng)村還沒(méi)有擺脫那種落后貧窮局面，地方政府拿不出很高資金去改善小學(xué)基于資源，提升教育水平。國(guó)家還要加大對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展，統(tǒng)籌城鎮(zhèn)同時(shí)發(fā)展，減小城鎮(zhèn)之間差距。4．對(duì)策提議4.1國(guó)家8月29日，中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院總理、國(guó)家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)溫家寶主持召開(kāi)國(guó)家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會(huì)議，聽(tīng)取教育部相關(guān)制訂《國(guó)家中長(zhǎng)久教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要》工作情況匯報(bào)，審議并標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)計(jì)劃綱要制訂工作方案。7月29日《國(guó)家中長(zhǎng)久教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要》公布。依據(jù)教育改革發(fā)展實(shí)際情況和制訂《計(jì)劃綱要》需要，確定對(duì)十個(gè)重大專題、三十六個(gè)子課題進(jìn)行深入調(diào)研。制訂計(jì)劃綱要是黨中央、國(guó)務(wù)院作出重大戰(zhàn)略決議。中央領(lǐng)導(dǎo)高度關(guān)注基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展。在制訂計(jì)劃綱要期間，胡錦濤總書(shū)記曾數(shù)次就基礎(chǔ)教育工作作出關(guān)鍵指示，探望特殊教育學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校師生，給困難群體兒女平等接收義務(wù)教育以極大關(guān)心。溫家寶總理兩次發(fā)表關(guān)鍵講話，五次主持召開(kāi)座談會(huì)聽(tīng)取社會(huì)意見(jiàn)，視察了很多中小學(xué)校，親自到北京三十五中學(xué)聽(tīng)課，并作出一系列關(guān)鍵指示。這些指示是制訂教育改革發(fā)展計(jì)劃綱要關(guān)鍵指導(dǎo)。在研究制訂基礎(chǔ)教育改革發(fā)展過(guò)程中，廣納群言，廣集眾智，一是吸納著名基礎(chǔ)教育界領(lǐng)導(dǎo)、教授、老師，組成基礎(chǔ)教育重大戰(zhàn)略專題組，開(kāi)展專題調(diào)研；委托教育科學(xué)研究院所、多個(gè)教育學(xué)會(huì)、國(guó)際研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展了基礎(chǔ)教育調(diào)研；二是問(wèn)政于民，問(wèn)需于民，問(wèn)計(jì)于民，經(jīng)過(guò)多種渠道廣泛征求社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育意見(jiàn)，傾聽(tīng)家長(zhǎng)和學(xué)生聲音；三是邀請(qǐng)地方教育行政部門責(zé)任人和廣大中小學(xué)校長(zhǎng)老師參與修改工作，真切了解和正確把握教育實(shí)情。能夠說(shuō)，計(jì)劃綱要基礎(chǔ)教育改革發(fā)展內(nèi)容和整個(gè)計(jì)劃綱要內(nèi)容一樣，集中了廣大人民群眾智慧，滲透了基礎(chǔ)教育工作者心血，吸收了基礎(chǔ)教育科學(xué)研究結(jié)果，努力表現(xiàn)了決議民主性和科學(xué)性?！队?jì)劃綱要》努力回應(yīng)了人民群眾對(duì)基礎(chǔ)教育問(wèn)題關(guān)切，第一，提升基礎(chǔ)教育水平；第二，促進(jìn)教育公平；第三，努力處理義務(wù)教育擇校和課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題；第四，保障進(jìn)城務(wù)工人員兒女平等接收義務(wù)教育；第五，努力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化老師隊(duì)伍。黨和國(guó)家一直以來(lái)全部是高度重視教育，從“科教興國(guó)”到“素質(zhì)教育”再至《計(jì)劃綱要》，我們祖國(guó)一直把教育事業(yè)放在心頭！4.2政府部門國(guó)家政策實(shí)施，關(guān)鍵依靠各地政府部門。這些基層執(zhí)政人員是地方百姓父母官，她們執(zhí)政好壞和是否落實(shí)直接關(guān)系到農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展。所以政府部門所起作用是巨大，直接。4.2.1.以均衡發(fā)展思想計(jì)劃鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展義務(wù)教育辦學(xué)主體是政府，實(shí)現(xiàn)有限教育資源均衡配置關(guān)鍵還是在政府，縣級(jí)政府有責(zé)任有義務(wù)辦好縣域內(nèi)全部義務(wù)教育階段學(xué)校，而不是辦好幾所關(guān)鍵、示范小學(xué)，片面追求升學(xué)率?？h級(jí)政府在實(shí)現(xiàn)縣域義務(wù)教育階段資源配置中作用關(guān)鍵反應(yīng)在：一是政府能夠從全局角度全方面統(tǒng)籌整個(gè)教育發(fā)展，是教育均衡發(fā)展含有明確發(fā)展指向性目標(biāo)，形成既符合當(dāng)?shù)貙?shí)際有適應(yīng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)統(tǒng)一決議；二是只有政府行為才能有效調(diào)動(dòng)有限教育資源，建立起全方位教育投資體系，推進(jìn)教育均衡發(fā)展進(jìn)程；三是只有政府行為才能推進(jìn)促進(jìn)教育教育均衡發(fā)展重大改革，如推進(jìn)小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資配置、城鎮(zhèn)教育體制調(diào)整等；四是政府行為可快速有效地調(diào)整和處理教育資源配置失衡狀態(tài)，對(duì)縮短教育發(fā)展差距相關(guān)鍵調(diào)控作用。比如地方政府和教育主管部門能夠制訂政策，重新對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行布局調(diào)整，置換資產(chǎn)、撤并規(guī)模較小學(xué)校等。4.2.2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立合理人才培養(yǎng)和流動(dòng)機(jī)制老師資源均衡是義務(wù)教育資源均衡配置關(guān)鍵。要統(tǒng)籌老師資源加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校微弱師資隊(duì)伍建設(shè)，激勵(lì)合理人才培養(yǎng)和流動(dòng)機(jī)制。首先，以師生比和課程設(shè)置配置老師。學(xué)生數(shù)變動(dòng)，新課程改革課程門類增加，均會(huì)影響到老師編制。所以，能夠合適放寬農(nóng)村老師數(shù)量，或以學(xué)校為單位，根據(jù)學(xué)科設(shè)置來(lái)配置老師數(shù)，以確保農(nóng)村老師基礎(chǔ)需求。比如還可依據(jù)生源情況，在區(qū)域范圍內(nèi)統(tǒng)一調(diào)劑、分配老師。同時(shí)，在編制管理上實(shí)施管理重心下移，權(quán)限下放，將編制管理權(quán)限交給縣里，并讓學(xué)校有一定講話權(quán)。其次，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，引進(jìn)年輕優(yōu)異老師?？h里要結(jié)合本縣教育實(shí)際，主動(dòng)探索立足于縣內(nèi)師范學(xué)校、進(jìn)修學(xué)校、示范小學(xué)，以新課程改革為根本，融學(xué)習(xí)、探索、教學(xué)為一體在職老師縣域培訓(xùn)模式，提升老師尤其是農(nóng)村老師整體素質(zhì)。堅(jiān)持全員培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和個(gè)人自由學(xué)習(xí)相結(jié)合，不停提升老師隊(duì)伍思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。最終，建立老師輪崗、支教制度和設(shè)置特設(shè)老師崗位制度。要建立老師輪崗、支教制度，為各級(jí)各類學(xué)校師資均衡配置奠定基礎(chǔ)。老師輪換和交流可處理有些小學(xué)老師嚴(yán)重不足其它卻不能有效調(diào)整而造成教育資源配置不妥問(wèn)題。農(nóng)村老師工資缺乏保障，落后生存環(huán)境和教育教學(xué)條件，幾乎成了優(yōu)異老師外流，新任合格老師無(wú)法補(bǔ)充一個(gè)難以處理“老大難”。為此提議在農(nóng)村貧困地域設(shè)置尤其老師崗位，確定崗位聘用條件，公開(kāi)招聘。尤其老師崗位占用當(dāng)?shù)乩蠋熅幹?，由縣級(jí)教育行政部門統(tǒng)一管理，實(shí)施聘用制，協(xié)議管理，聘期五年。同時(shí)激勵(lì)工作優(yōu)異老師長(zhǎng)久在農(nóng)村小學(xué)任教，按攝影應(yīng)學(xué)歷、任職年限和職稱，除享受國(guó)家要求基礎(chǔ)工資待遇外，給和特殊津貼。4.2.3.加緊教育信息化建設(shè)教育信息技術(shù)以資源充足共享方法，在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源最大社會(huì)效益，能夠填補(bǔ)一定教育資源短缺。借助于現(xiàn)代社會(huì)優(yōu)異信息技術(shù)，可在一定程度上提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量，縮小校際間教育發(fā)展水平差距，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育均衡發(fā)展提供寬廣平臺(tái)。所以政府應(yīng)該加緊農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)，為孩子們提供愈加好更優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。4.2.4.建中心小學(xué)社會(huì)主義實(shí)踐歷史能夠證實(shí)，中國(guó)是個(gè)能夠集中力量辦大事，辦好事大國(guó)。對(duì)現(xiàn)在雙柳樹(shù)鎮(zhèn)那些學(xué)生數(shù)量已經(jīng)少不能在辦學(xué)下去，且在地域上交通便利學(xué)校能夠進(jìn)行合并，建立中心小學(xué)。這么不僅能夠達(dá)成對(duì)教育資源充足利用好處，而且便于對(duì)學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行管理。不再像以前那樣農(nóng)村地域小學(xué)辦學(xué)規(guī)模小，地域上分散，管理、交流上全部很困難。另外政府還要加強(qiáng)部分對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育宣傳或講座，讓人民不至于太盲目標(biāo)去追求很好教育資源而忽略了這么作背后潛在問(wèn)題。加強(qiáng)執(zhí)法監(jiān)督部門監(jiān)管力度等。4.3孩子家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)我們問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到父母?jìng)內(nèi)亢苤匾暫⒆有W(xué)教育，全部愿意孩子接收優(yōu)質(zhì)教育資源，但在具體認(rèn)識(shí)上并不高明，這也和農(nóng)民文化素質(zhì)水平較低相關(guān)；在怎樣去做上是盲目標(biāo)，她們認(rèn)為把孩子賺到鎮(zhèn)上或城里，孩子就能夠接收更多優(yōu)質(zhì)教育資源。卻不知這么有時(shí)會(huì)適得其反，反而帶來(lái)了一系列社會(huì)為問(wèn)題。比如城鎮(zhèn)擁擠，住房、交通擔(dān)心，老師負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)質(zhì)量下降等。所以作為關(guān)心孩子父母應(yīng)該對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)狀況有個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)，然后要做出正確決議，而不是盲目標(biāo)。4.3.1.了解農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)狀況，不盲目依據(jù)我們做問(wèn)卷可知：父母幾乎極少有些人對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)狀況和教育資源有個(gè)很好認(rèn)識(shí)。只是感覺(jué)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和教育設(shè)施不如城鎮(zhèn)小學(xué)好，老師也沒(méi)那兒老師有水平，所以跟其它父母一樣給孩子轉(zhuǎn)學(xué)。甚至有父母是看到周圍其它父母全部把孩子轉(zhuǎn)到城鎮(zhèn)就讀，自己孩子還留在鄉(xiāng)村破落小學(xué)，面子上掛不住，于是也把自己孩子轉(zhuǎn)學(xué)了。甚至有些父母就漠不關(guān)心，說(shuō)自己不識(shí)字，沒(méi)文化什么，只要送孩子去上學(xué)就行了，孩子去了學(xué)校就是老師了。試問(wèn)孩子小時(shí)教育不僅僅是學(xué)?？茖W(xué)知識(shí)教育，還有小時(shí)就應(yīng)該開(kāi)始做人做事教育，學(xué)校學(xué)生那么多，光靠多個(gè)有限老師行嗎？她們也極少和孩子交流，了解學(xué)校事情。所以作為父母，應(yīng)該試著去了解農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)狀況，做出合理決議，而不是盲目和跟風(fēng)。不僅要重視孩子在學(xué)校教育，還要重視孩子在學(xué)校以外教育，而這個(gè)教育者關(guān)鍵還是孩子父母。父母要多找時(shí)間抽時(shí)間和孩子交流、溝通。4.3.2.要勇于向監(jiān)督部門反應(yīng)農(nóng)村教育情況據(jù)我們走訪了解有些孩子家長(zhǎng)常常和孩子交流，了解學(xué)校情況，比如老師教得咋