說(shuō)課一般作業(yè)流程及模式

說(shuō)課通常步驟及模式

一、教材分析

1、本節(jié)教材內(nèi)容有：

2、教材地位：

3、按新課標(biāo)本節(jié)指導(dǎo)思想是：（注：可說(shuō)可不說(shuō)）

4、學(xué)情分析：（注：可前可后、可加可不加）

（可把內(nèi)容簡(jiǎn)寫(xiě)在準(zhǔn)備好投影片上，打在大屏幕上自然介紹。）

二、教學(xué)目標(biāo)

1、新課標(biāo)是這么要求：

2、針對(duì)新課標(biāo)、新教材和學(xué)生實(shí)際情況，制訂教學(xué)目標(biāo)以下：

（一）．知識(shí)和技能目標(biāo)：

（

二）．過(guò)程和方法目標(biāo)：（三）．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

（具體、可操作具體目標(biāo)。目標(biāo)不要太大無(wú)法操作或做不到，一定要符合實(shí)際。）

三、關(guān)鍵和難點(diǎn)

最好加入為何定為關(guān)鍵。從教材、后續(xù)學(xué)習(xí)角度分析。難點(diǎn)最好加入為何定為難點(diǎn)。關(guān)鍵是二點(diǎn)：教材中難點(diǎn)；學(xué)生學(xué)起來(lái)感到困難方面。

四、教法

局部教法學(xué)法：

整體教法學(xué)法：

（能表現(xiàn)新課改精神。最好加入為何這么做。這么做好處是什么。）

五、學(xué)法

在設(shè)計(jì)和進(jìn)行具體探究過(guò)程中，我將指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)部分科學(xué)研究方法，如在設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)用到控制變量法、猜想時(shí)用到建立模型方法等，在教學(xué)過(guò)程中我還將對(duì)學(xué)生滲透部分發(fā)明技法如列舉法等。

六、教學(xué)手段

（多媒體教學(xué)等使抽象變?yōu)樾蜗螅⒂^變?yōu)楹暧^）

教

具：1、老師用：

2、學(xué)生用：

（試驗(yàn)室、自制、自帶等試驗(yàn)器材）

七、時(shí)間安排

教

學(xué)

流

程

圖也就是教學(xué)步驟，最好簡(jiǎn)畫(huà)在投影片上，打在大屏幕上然后介紹。

八、具體教學(xué)過(guò)程以下：

（一）、引入新課

（二）、進(jìn)行新課

說(shuō)清“教什么”

說(shuō)清“怎樣教”

說(shuō)清“為何這么教”

（三）、小結(jié)

（四）、創(chuàng)新應(yīng)用

（五）、部署作業(yè)

（注意：自定教學(xué)過(guò)程）

九、注意事項(xiàng)

（一）、說(shuō)課關(guān)鍵是要做到“四說(shuō)一寫(xiě)”

四說(shuō)是指：說(shuō)教材、說(shuō)課標(biāo)（綱領(lǐng)）、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

一寫(xiě)是指：用投影片寫(xiě)出板書(shū)設(shè)計(jì)。

（二）、說(shuō)課過(guò)程

1、教學(xué)過(guò)程：45分鐘課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

2、板書(shū)板畫(huà)：本節(jié)課結(jié)束時(shí)黑板內(nèi)容。

（三）、注意：在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中要注意按下列要求進(jìn)行：

①按課標(biāo)教學(xué)通常模式次序說(shuō)。

②要采取自問(wèn)自答形式。

③演示及探究試驗(yàn)均由老師用試驗(yàn)器材模擬演示。

④板書(shū)板畫(huà)可邊說(shuō)邊完整寫(xiě)出；也可邊說(shuō)邊簡(jiǎn)寫(xiě)。

（四）、怎樣說(shuō)教學(xué)程序

教程就是教一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)進(jìn)程。說(shuō)教程要說(shuō)：教學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)中安排、教學(xué)后延伸。如怎樣導(dǎo)入新課，新授內(nèi)容講法，練習(xí)設(shè)計(jì)等，每一步驟盡可能說(shuō)明這么做意圖。要說(shuō)清突出關(guān)鍵、突破難點(diǎn)方法，分析學(xué)生在接收知識(shí)過(guò)程中可能出現(xiàn)問(wèn)題及對(duì)策。

（五）、變靜為動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地創(chuàng)新能力，針對(duì)過(guò)去課堂教學(xué)統(tǒng)得太死，現(xiàn)應(yīng)做到“五個(gè)解放”：

一是：解放學(xué)生頭腦，讓學(xué)生多“想一想”；

二是：解放學(xué)生雙手，讓學(xué)生多“做一做”；

三是：解放學(xué)生嘴巴，讓學(xué)生多“說(shuō)一說(shuō)”；

四是：解放學(xué)生眼睛，讓學(xué)生多“看一看”；

五是：解放學(xué)生空間，讓學(xué)生多“動(dòng)一動(dòng)”。

（六）、教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)：“討論、試驗(yàn)、探究、發(fā)明、反思”五位一體教學(xué)模式

“老師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生思維、師生互動(dòng)”雙邊活動(dòng)說(shuō)課稿格式相關(guān)

說(shuō)課稿

開(kāi)始：

各位教授、評(píng)委，你們好：

今天我將要為大家講課題是

首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行部分分析

一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容簡(jiǎn)析

本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)地位：《

》是中專(zhuān)數(shù)學(xué)教材第

冊(cè)（

）第

章第

節(jié)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了

,這為過(guò)渡到本節(jié)學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是

部分，所以，在

本章內(nèi)容中，占據(jù)

地位。

數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更關(guān)鍵是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)，所以本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生：

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已經(jīng)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

1

基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：

2

能力訓(xùn)練目標(biāo)：

3

創(chuàng)新素質(zhì)目標(biāo)：怎樣說(shuō)課

良好說(shuō)課能把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提升老師教學(xué)能力一個(gè)有效路徑。

由過(guò)去聽(tīng)上課，，評(píng)上課發(fā)展到今天聽(tīng)說(shuō)課，評(píng)說(shuō)課，這是教學(xué)研究工作一大進(jìn)步。為了愈加好地發(fā)揮系列教研活動(dòng)，應(yīng)該把說(shuō)課和評(píng)課納入聽(tīng)課和評(píng)課研究活動(dòng)之中。今天我們就來(lái)討論說(shuō)課和評(píng)說(shuō)課方法。

第一節(jié)

說(shuō)課概述

一、

什么是說(shuō)課

說(shuō)課是講課老師在個(gè)人備課基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)講述自己對(duì)某一章或某一課時(shí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其指導(dǎo)思想、理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，說(shuō)者答辯，達(dá)成相互交流共同提升目標(biāo)一個(gè)教研活動(dòng)。

說(shuō)課之所以能受到青睞，它有以下多個(gè)特點(diǎn)。

1．

簡(jiǎn)易性和操作性

說(shuō)課不受時(shí)間、空間、人數(shù)限制，又不牽涉學(xué)生，簡(jiǎn)便易行。含有較強(qiáng)參與合作性，能很好地處理教學(xué)和研究，理論和實(shí)踐相脫節(jié)矛盾。

2．

理論性和科學(xué)性

在備課中，即使老師對(duì)教材作了部分分析和處理，但這些分析和處理是淺顯和感性。而經(jīng)過(guò)說(shuō)課，從理性上審閱材料，這就可能發(fā)覺(jué)備課中種種疏漏，再經(jīng)過(guò)修改教案，疏漏就會(huì)得到填補(bǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，它能幫助老師愈加好地吃透教材。

另外說(shuō)課準(zhǔn)備過(guò)程是老師駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。尤其說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教，還要說(shuō)明為何這么教。這就是迫使老師要去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真思索問(wèn)題。這是老師從理論上去認(rèn)識(shí)老師寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表示能力過(guò)程。

3．

交流性和示范性

說(shuō)課是一個(gè)集思廣益活動(dòng)，不管是同行，還是教研員全部會(huì)在評(píng)議說(shuō)課，切磋教藝，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲益，尤其是對(duì)說(shuō)課者是最實(shí)際最貼切指導(dǎo)。

當(dāng)然，說(shuō)課也有不足。首先，看不到老師臨場(chǎng)發(fā)揮，處理和隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)機(jī)智，看不到學(xué)生掌握知識(shí)形成能力實(shí)際效果。這自然在評(píng)議上就有不足。其次，在具體實(shí)施過(guò)程中，也有說(shuō)得好，但教得不好，或教得好說(shuō)得不好現(xiàn)象。這就需要在開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)中，不能簡(jiǎn)單和孤立地看待老師說(shuō)課好和壞。要把說(shuō)課評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

二、

說(shuō)課和備課、上課關(guān)系

（一）

說(shuō)課和備課關(guān)系

1．相同點(diǎn)

（1）關(guān)鍵內(nèi)容相同，說(shuō)課和備課教學(xué)內(nèi)容是相同。

（2）關(guān)鍵任務(wù)相同，全部是課前準(zhǔn)備工作。

（3）關(guān)鍵做法相同，全部是要學(xué)習(xí)綱領(lǐng)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2．不一樣點(diǎn)

（1）概念內(nèi)涵不一樣。說(shuō)課屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)怎樣完成方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。

(2)對(duì)象不一樣，備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課，而說(shuō)課是對(duì)其它老師，說(shuō)明自己為何要這么備課。

（3）

目標(biāo)不一樣。說(shuō)課幫助老師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提升備課能力，而備課是面向?qū)W生為目標(biāo)，它促進(jìn)老師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升課堂效益。

（4）

活動(dòng)形式不一樣。說(shuō)課是一個(gè)集體進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是老師個(gè)體進(jìn)行靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。

（5）

基礎(chǔ)要求不一樣。說(shuō)課老師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為何要這么做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)依據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)安排，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。

（二）

說(shuō)課和上課關(guān)系

說(shuō)課和上課有很多共同之處，但有自己特點(diǎn)。怎樣撰寫(xiě)說(shuō)課稿

“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)控討一個(gè)新教學(xué)研究形式，也是集體備課深入發(fā)展，它有利于提升老師理論素養(yǎng)和駕馭教材能力，也有得于提升老師語(yǔ)言表示能力，所以受到廣大老師重視，登上了教育研究大雅之堂。

首先必需明確什么叫說(shuō)課，所謂說(shuō)課，就是老師備課以后講課之前（或在講課以后）把教材、教法、學(xué)法、講課程序等方面思緒、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行（同學(xué)科老師）或其它聽(tīng)眾作全方面講述一項(xiàng)教研活動(dòng)。

其次要說(shuō)好課，就必需寫(xiě)好說(shuō)課稿。認(rèn)真確定說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功前提，是老師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)有效路徑。

怎樣寫(xiě)好一篇說(shuō)課稿呢？必需明確說(shuō)課稿不一樣于教案，教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿則關(guān)鍵說(shuō)清“為何要怎樣教”。

所謂說(shuō)清“為何這么教”，就是日常我們所講找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找？一是《綱領(lǐng)》中指導(dǎo)思想、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教法、學(xué)法理論依據(jù)；二是《教參》中編排說(shuō)明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)絡(luò)和確定具體教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵、難點(diǎn)理論依據(jù)；三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中很多教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、原理、要求和方法等，這也能夠作為我們確定教法、學(xué)法理論依據(jù)；四是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際考慮。

寫(xiě)一篇說(shuō)課稿，通常應(yīng)從以下多個(gè)方面來(lái)敘述：

一、簡(jiǎn)析教材

教材是進(jìn)行教學(xué)評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)關(guān)鍵起源。老師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)關(guān)鍵、難點(diǎn)。

①教材內(nèi)容部分要求說(shuō)明講稿內(nèi)容科目、冊(cè)數(shù)，所在單元或章節(jié)；②教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識(shí)點(diǎn)；③本課內(nèi)容在教材中地位、作用和前后聯(lián)絡(luò)；④教學(xué)綱領(lǐng)對(duì)這部分內(nèi)容要求是什么；⑤教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定，通常從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)多個(gè)方面來(lái)確定；教學(xué)關(guān)鍵、難點(diǎn)和關(guān)鍵確實(shí)定，教學(xué)關(guān)鍵是教材中起決定作用內(nèi)容，它確實(shí)定要遵照綱領(lǐng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平而定。

二、敘述教法

老師在熟悉教材前提下，怎樣利用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)明地說(shuō)明：①教法總體結(jié)構(gòu)及依據(jù)；②具體采取了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；③所用教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，一堂課依據(jù)教材特點(diǎn)選擇多個(gè)不一樣才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、指導(dǎo)學(xué)法

學(xué)法包含“學(xué)習(xí)方法選擇”、“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”。在確定時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明：①學(xué)法指導(dǎo)關(guān)鍵及依據(jù)；②學(xué)法指導(dǎo)具體安排及實(shí)施路徑；③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、概說(shuō)教學(xué)程序

這部分內(nèi)容實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但要和流水賬式條款羅列區(qū)分開(kāi)，既要有具體步驟安排，又要把針對(duì)性理論依據(jù)敘述融會(huì)其中。

確定時(shí)應(yīng)科學(xué)地?cái)⑹觯孩僬n前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；②完整教學(xué)程序（關(guān)鍵是：怎樣鋪墊、怎樣導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、怎樣小結(jié)、時(shí)間怎樣支配、怎樣經(jīng)過(guò)多媒體輔助教學(xué)加大課堂密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果）；③扼要說(shuō)明作業(yè)部署和板書(shū)設(shè)計(jì)；④教學(xué)過(guò)程中雙邊活動(dòng)組織及調(diào)控反饋方法；⑤教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段利用和學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)；⑥怎樣突出關(guān)鍵、突破難點(diǎn)和各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)關(guān)鍵講清楚每個(gè)步驟安排基礎(chǔ)思緒及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個(gè)方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。

五、教學(xué)效果分析

對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性、深廣度估量，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)情況估量。

說(shuō)課活動(dòng)分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式，不淪是劉前說(shuō)課還是課后說(shuō)課上述內(nèi)容必需敘述清楚。課前說(shuō)課還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn)，說(shuō)明在備課中自己拿不準(zhǔn)疑點(diǎn)，討教于其它老師。課后說(shuō)課還應(yīng)包含“學(xué)生學(xué)得怎樣”教學(xué)效果評(píng)定。

說(shuō)課基礎(chǔ)要領(lǐng)

1．說(shuō)課說(shuō)什么？

說(shuō)課內(nèi)容通常說(shuō)來(lái)有以下五個(gè)方面：

⑴說(shuō)課標(biāo)

說(shuō)課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

說(shuō)課標(biāo)，要關(guān)鍵說(shuō)明相關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中標(biāo)準(zhǔn)性要求，從而為自己教學(xué)設(shè)計(jì)尋求到用力依據(jù)。

說(shuō)課標(biāo)，能夠結(jié)合到說(shuō)教材中去進(jìn)行。

⑵說(shuō)教材

教材是課程載體。能否正確而深刻地了解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課前提，也是說(shuō)課首要步驟。

說(shuō)教材要求有：

①說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中地位和作用，即搞清教材編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

②說(shuō)明怎樣依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來(lái)確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所計(jì)劃課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反應(yīng)教者備課認(rèn)識(shí)越充足，教法設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面加以說(shuō)明。

③說(shuō)明怎樣精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一定加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間聯(lián)絡(luò)。

④說(shuō)明怎樣確定教學(xué)關(guān)鍵和教學(xué)難點(diǎn)。

⑤說(shuō)明教材處理上值得注意和探討問(wèn)題。

⑶說(shuō)學(xué)法

現(xiàn)代教育對(duì)受教育者要求，不僅是學(xué)到了什么，更關(guān)鍵是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要討老師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者就必需說(shuō)明怎樣依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好等。說(shuō)課活動(dòng)中即使沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間多邊活動(dòng)，但從老師說(shuō)課過(guò)程中要表現(xiàn)以學(xué)生為主體，充足發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在最大程度上表現(xiàn)課改精神——老師是課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：

①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生宜采取怎樣學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法特點(diǎn)怎樣？怎樣在課堂上操作？

②在本節(jié)課中，老師要做怎樣學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)成會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？

⑷說(shuō)教法

說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“怎么教”措施和“為何這么教”依據(jù)，具體要做到以下多個(gè)方面：

①要說(shuō)出本節(jié)課所采取最基礎(chǔ)或最關(guān)鍵教法及其所依據(jù)教學(xué)原理或標(biāo)準(zhǔn)。

②要說(shuō)出本節(jié)課所選擇一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們優(yōu)化組合及其依據(jù)。不管以哪種教法為主，全部是結(jié)合學(xué)校設(shè)備條件和老師本人專(zhuān)長(zhǎng)而定。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一個(gè)教學(xué)方法，要注意多個(gè)方法有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法百花齊放。

③要說(shuō)明老師教法和學(xué)生應(yīng)采取學(xué)法之間聯(lián)絡(luò)。

④要關(guān)鍵說(shuō)說(shuō)怎樣突出關(guān)鍵、化解難點(diǎn)方法。

⑸說(shuō)教程

教程即教學(xué)過(guò)程，說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課關(guān)鍵部分，因?yàn)榻?jīng)過(guò)這一過(guò)程分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心教學(xué)安排，它反應(yīng)著老師教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格。也只有經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)敘述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否含有藝術(shù)性。說(shuō)教程要求做到：

①說(shuō)出教學(xué)全程總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始——過(guò)程——收束內(nèi)容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)基礎(chǔ)步驟說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教是什么”、“怎樣教”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容安排，還要講清“為何這么教”理論依據(jù)（包含綱領(lǐng)依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

②關(guān)鍵說(shuō)明教材展開(kāi)邏輯次序、關(guān)鍵步驟、過(guò)渡銜接立即間安排。

③說(shuō)明怎樣針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不一樣教學(xué)階段師和生、教和學(xué)、講和練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

④要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性估計(jì)，考慮到可能發(fā)生改變及其調(diào)整對(duì)策。

以上五個(gè)方面，只是為說(shuō)課內(nèi)容提供一個(gè)大致范圍，并不意味著具體說(shuō)課時(shí)全部要面面俱到，逐項(xiàng)說(shuō)來(lái)，應(yīng)該突出關(guān)鍵，抓住關(guān)鍵，方便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效陳說(shuō)，該展開(kāi)內(nèi)容充足地展開(kāi)，該說(shuō)透道理盡可能去說(shuō)透，這么才能取得良好效果。

2．對(duì)說(shuō)課要求

要說(shuō)好課，應(yīng)該注意以下多個(gè)問(wèn)題：

①突出“說(shuō)”字

說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀；說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫(xiě)好說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節(jié)課基礎(chǔ)步驟去說(shuō)，說(shuō)思緒、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。新課程改革理念下說(shuō)課

一、何謂說(shuō)課

所謂說(shuō)課，就是讓老師以語(yǔ)言為關(guān)鍵表述工具，在備課基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教授、系統(tǒng)而概括地講解自己對(duì)具體課程了解，敘述自己教學(xué)見(jiàn)解，表述自己具體執(zhí)教某課題教學(xué)設(shè)想、方法、策略和組織教學(xué)理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。說(shuō)課活動(dòng)由講解和評(píng)說(shuō)兩部分組成，關(guān)鍵在講解，評(píng)說(shuō)則是針對(duì)講解而進(jìn)行評(píng)議、交流和研討。

說(shuō)課是一個(gè)教研活動(dòng)，含有教研活動(dòng)通常性質(zhì)。首先，它含有群體性，即由眾多老師、同行參與。其次，說(shuō)課含有交流性，即說(shuō)課者和聽(tīng)講者要相互進(jìn)行意見(jiàn)交流。再次，含有一定研究性，即交流內(nèi)容是各自經(jīng)過(guò)一定研究結(jié)果。最終，還含有可操作性。

二、說(shuō)課怎么說(shuō)

說(shuō)課在點(diǎn)明課題后分為三個(gè)層次來(lái)展開(kāi)：

第一層次教學(xué)背景分析：陳說(shuō)學(xué)習(xí)需要；分析教學(xué)；描述教學(xué)環(huán)境。

1．陳說(shuō)學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要就是我們教學(xué)需要。在教學(xué)中學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定概念，是指學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況和教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間差距。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)需要分析，能夠了解三點(diǎn)：（1）發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題；（2）分析產(chǎn)生問(wèn)題方法和路徑；（3）回復(fù)“為何教”問(wèn)題。

在教學(xué)需要中，關(guān)鍵從兩方面入手，一是學(xué)習(xí)者起點(diǎn)分析，另一便是學(xué)習(xí)者終點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

學(xué)生起點(diǎn)分析，即關(guān)注學(xué)生進(jìn)入教學(xué)前學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來(lái)含有知識(shí)、技能、態(tài)度等。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立有利于老師明確學(xué)生“學(xué)什么”和老師事后檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，有利于老師明確學(xué)生“怎么學(xué)”老師“怎么教”問(wèn)題。

2．教學(xué)任務(wù)分析。教學(xué)任務(wù)分析，是對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要隸屬知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行具體闡釋過(guò)程。具體說(shuō)就是確定教學(xué)內(nèi)容范圍、深度和關(guān)鍵，這和“教什么”“學(xué)什么”相關(guān)。另一則是揭示教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)、技能之間相互聯(lián)絡(luò)，為教學(xué)次序安排打下基礎(chǔ)。

3．教學(xué)環(huán)境描述。從教室選擇到師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)心理和老師教學(xué)心理狀態(tài)，全部是教學(xué)環(huán)境組成部分。

第二層次：教學(xué)展開(kāi)分析：講解教學(xué)策略；教學(xué)策略實(shí)施；教學(xué)媒體選擇和利用

1．教學(xué)策略制訂。從宏觀上，教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異教學(xué)組織形式和使用適合認(rèn)知差異教學(xué)手段，經(jīng)過(guò)老師提供良好教學(xué)環(huán)境和方法來(lái)完成個(gè)體認(rèn)知建構(gòu)。從微觀上，教學(xué)策略必需針對(duì)不一樣知識(shí)類(lèi)型和認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行選擇。另外，練習(xí)是教學(xué)中不可缺乏一個(gè)步驟。再者，反饋調(diào)控是現(xiàn)代教學(xué)理念下一個(gè)教學(xué)策略。

2．教學(xué)策略實(shí)施，即教材、教法、學(xué)法講解和教學(xué)過(guò)程敘述統(tǒng)一起來(lái)。媒體選擇關(guān)鍵從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和管理這六個(gè)原因去考慮。板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)該加以陳說(shuō)。板書(shū)設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和美觀，應(yīng)作為信息展現(xiàn)關(guān)鍵媒體。

第三層次：教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

說(shuō)課能夠是課前或課后進(jìn)行。課前說(shuō)課，通常是對(duì)為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)教學(xué)策略方面而進(jìn)行交流，而課后說(shuō)課，側(cè)重于利用教學(xué)策略后效果匯報(bào)。所以，說(shuō)課中這一活動(dòng)步驟也有兩種不一樣評(píng)價(jià)內(nèi)容。若課前說(shuō)課，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行估計(jì)；如課后說(shuō)課，則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后教學(xué)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并改善對(duì)原有設(shè)計(jì)。

三、怎樣評(píng)價(jià)說(shuō)課

好說(shuō)課有以下多個(gè)關(guān)鍵特征：

1．突出教學(xué)理念。從說(shuō)課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個(gè)說(shuō)課靈魂所在。沒(méi)有教學(xué)理念說(shuō)課，說(shuō)課便沒(méi)了分量。

2．詮釋教學(xué)思想。從說(shuō)課表示形式看，它不是教案復(fù)述；不是對(duì)上課估計(jì)和預(yù)演，它是在兼有上述兩點(diǎn)基礎(chǔ)上，愈加突出地表示講課老師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程組織和策略利用教學(xué)思想方法，重視是對(duì)教育理論詮釋。

3．表現(xiàn)教學(xué)能力。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促進(jìn)老師教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促進(jìn)老師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想闡發(fā)，能夠使老師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)估計(jì)或現(xiàn)象，提升老師教學(xué)能力和升華老師教學(xué)境界。

4．展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)含有發(fā)明性。表現(xiàn)在說(shuō)課者對(duì)于教學(xué)正確而獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)于教學(xué)步驟獨(dú)具一格安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心了解和獨(dú)特利用技巧。

5．展示演講才華。從說(shuō)課技能上看，它含有演講特點(diǎn)。它集中表現(xiàn)在說(shuō)者心口對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)和面對(duì)同行演說(shuō)技巧。讓聽(tīng)者明白你所要進(jìn)行課內(nèi)容、目標(biāo)、策略、手段及其效果評(píng)價(jià)，明白你教學(xué)思想及行為所引發(fā)效應(yīng)。說(shuō)好課含有說(shuō)服力和吸引力。怎樣使說(shuō)課更深刻生動(dòng)

說(shuō)課是指在老師講課之前，讓老師說(shuō)綱領(lǐng)、說(shuō)教材、教學(xué)過(guò)程，試驗(yàn)手段，說(shuō)教法、學(xué)法及其理論依據(jù)，口頭表述一節(jié)課教學(xué)設(shè)想教研活動(dòng)。顯然，說(shuō)課能夠展現(xiàn)出老師在備課中思維過(guò)程，而且顯示出老師對(duì)綱領(lǐng)、教材、學(xué)生了解和把握水平和利用相關(guān)教育理論和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)活動(dòng)能力。

一節(jié)成功說(shuō)課，不僅層次清楚地說(shuō)明了這節(jié)課怎樣教，而且簡(jiǎn)煉精辟、順理成章地揭示了這節(jié)課為何這么教。本文就怎樣使說(shuō)課更深刻、更生動(dòng)談幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、精心搜集和選擇材料是使說(shuō)課深刻生動(dòng)根基

課題確定后，你說(shuō)課能否深刻、生動(dòng)，從而吸引人、說(shuō)服人，那么材料搜集和選擇是最關(guān)鍵一步。不然，說(shuō)課內(nèi)容不充實(shí)，只能顯示出一個(gè)淺薄，而缺乏一個(gè)厚重感。應(yīng)依據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)？選擇哪些材料呢？

1．教學(xué)綱領(lǐng)中教學(xué)要求，教參對(duì)教材內(nèi)容分析。

2．相關(guān)教育教學(xué)理論及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3．學(xué)生起點(diǎn)行為情況。這包含學(xué)生原有知識(shí)、技能、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力原因情況。

4．以綱領(lǐng)所要求基礎(chǔ)要求為下限，針對(duì)不一樣層次學(xué)生配置例題、習(xí)題或變式訓(xùn)練題。

5．為了突破或分散本節(jié)難點(diǎn)，而需要相關(guān)鋪墊材料。

6．為了展示本節(jié)課知識(shí)形成和發(fā)展過(guò)程材料，或需要學(xué)生制和作試驗(yàn)活動(dòng)相關(guān)材料。

7．為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)相關(guān)材料。這包含一些實(shí)物或模型等。

二、削枝強(qiáng)干，錘煉說(shuō)課內(nèi)容是使說(shuō)課深刻充實(shí)確保

說(shuō)課顯著特點(diǎn)在于說(shuō)理，即內(nèi)容和說(shuō)理有機(jī)融合要表現(xiàn)在整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中。這么，靠?jī)?nèi)容充實(shí)和環(huán)環(huán)相扣，使說(shuō)課含有科學(xué)性、邏輯性、深刻性。要給聽(tīng)者留下深刻印象，必需做到“說(shuō)主不說(shuō)次”、“說(shuō)大不說(shuō)小”、“說(shuō)精不說(shuō)粗”。所以要對(duì)說(shuō)課內(nèi)容進(jìn)行錘煉，削枝強(qiáng)干。怎樣錘煉說(shuō)課內(nèi)容呢？

1．要含有清楚結(jié)構(gòu)

能抓住聽(tīng)者心弦說(shuō)課，必需有一個(gè)經(jīng)得起推敲邏輯結(jié)構(gòu)，要在注意把握教材本身內(nèi)容聯(lián)絡(luò)條件下，組織好說(shuō)課結(jié)構(gòu)。

2．要確定明確教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)綱領(lǐng)、教材和學(xué)生實(shí)際，從知識(shí)、技能、能力、思想品德等方面確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，假如說(shuō)教材是說(shuō)課“血肉”，結(jié)構(gòu)就是說(shuō)課“骨架”，那么，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)說(shuō)課“靈魂”。也就是說(shuō)，目標(biāo)確定后，說(shuō)課整個(gè)安排，一切一切全部要服從于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能虛晃一槍?zhuān)荒芎徒虒W(xué)內(nèi)容脫節(jié)，還要具體、明確而全方面。

3．要分析正確關(guān)鍵難點(diǎn)

要結(jié)合教材地位、作用、內(nèi)容和學(xué)生起點(diǎn)行為情況分析教材關(guān)鍵、難點(diǎn)，尤其要注意分析難點(diǎn)位置、程度、成因和突破難點(diǎn)或分散難點(diǎn)關(guān)鍵和方法，和在難點(diǎn)教和學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略。

4．要采取有效教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)方法選擇要有效，即要依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，盡可能適應(yīng)學(xué)生部分差異教學(xué)方法，即所選擇教法能和學(xué)生心中弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，能在學(xué)生心中彈奏。另外，教學(xué)手段采取要從正確發(fā)揮教學(xué)作用，提升課堂教學(xué)效率出發(fā)。如啟發(fā)式教學(xué)法，，則要充足利用教具，在試驗(yàn)、演示、*作、觀察、練習(xí)等師生共同活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生全部動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思維，進(jìn)行“發(fā)明性”學(xué)習(xí)。另外還可制作不一樣顏色圖片，復(fù)合投影片動(dòng)態(tài)演示和利用多媒體教學(xué)等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。從而充足發(fā)揮了說(shuō)課教學(xué)作用，提升了課堂教學(xué)效率。

5．要設(shè)計(jì)有目標(biāo)控制，有啟發(fā)性教學(xué)過(guò)程

為了確保既定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，從新課引入——?dú)w納小結(jié)，每一個(gè)步驟設(shè)計(jì)全部要隨時(shí)注意教學(xué)目標(biāo)控制，要和教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。也就是說(shuō)，使教學(xué)目標(biāo)控制必需落到實(shí)處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼于各個(gè)步驟去實(shí)實(shí)在在地完成任務(wù)。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，剪輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，關(guān)鍵突出。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，既要注意強(qiáng)化目標(biāo)控制，又要注意含有啟發(fā)性，要一直面向全體學(xué)生，依據(jù)自己學(xué)生實(shí)際水平，選擇合適教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段去啟發(fā)引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生全部能達(dá)成綱領(lǐng)要求基礎(chǔ)要求。

三、組成系統(tǒng)，形成說(shuō)稿是形成課者思維模式關(guān)鍵

將經(jīng)過(guò)錘煉說(shuō)課內(nèi)容根據(jù)它們內(nèi)在邏輯組合成一個(gè)完整系統(tǒng)，在整理過(guò)程中使內(nèi)容和說(shuō)理有機(jī)融合，表現(xiàn)在整個(gè)說(shuō)課中。這個(gè)過(guò)程，對(duì)于準(zhǔn)備說(shuō)課老師來(lái)講，是對(duì)其大腦組合能力錘煉過(guò)程。它需要而又使人得到是認(rèn)識(shí)能力深化，尤其是對(duì)一些現(xiàn)象作出本質(zhì)揭示，從而使說(shuō)課顯現(xiàn)出雄辯本質(zhì)力量和巨大說(shuō)服力；它需要而又使人得到是思想正確縝密、看問(wèn)題周詳全方面，精當(dāng)恰切；它需要而又使人得到是思緒之靈敏，能夠隨時(shí)捕捉部分現(xiàn)象快速組合在說(shuō)課主體里，使之驟然生輝，發(fā)生效應(yīng)；它需要而又使人得到是情感豐富，對(duì)學(xué)生對(duì)事物所含情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人；它需要而又使人得到是邏輯力量，把一節(jié)課教學(xué)，如繭抽絲，層層剝落，展現(xiàn)內(nèi)涵?？偠灾?，它需要說(shuō)課者能加工處理成說(shuō)課多種要素，并使之相互關(guān)聯(lián)容納于說(shuō)課范圍和軌道之中思索能力和方法、方法。這種能力和方法是在說(shuō)課講稿寫(xiě)作實(shí)踐中形成和練就，所以組成系統(tǒng)，形成說(shuō)稿對(duì)于形成說(shuō)課思維模式起著關(guān)鍵作用，也從而可使說(shuō)課愈加深刻、愈加熟練。

四、合適使用視覺(jué)材料是使說(shuō)課生動(dòng)出色階梯

并不是說(shuō)課者在形成了說(shuō)課思維模式以后，她說(shuō)課就一定會(huì)出色了。當(dāng)然，說(shuō)課者語(yǔ)言（音量、音調(diào)、音速）及非語(yǔ)言（表情、眼光、姿勢(shì)），全部會(huì)影響說(shuō)課效果。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，光靠說(shuō)者單調(diào)說(shuō)，聽(tīng)者處于被動(dòng)接收信息狀態(tài)，難免不“走神”，要抓住聽(tīng)者注意力，調(diào)動(dòng)聽(tīng)者愛(ài)好，刺激聽(tīng)者留下深刻印象，并被說(shuō)明接收，可靈活采取視覺(jué)材料合適組合在說(shuō)課主體中，將會(huì)使說(shuō)課展現(xiàn)生動(dòng)、出色局面。

統(tǒng)計(jì)表明，聽(tīng)者假如僅使用其聽(tīng)覺(jué)話，接收信息在3小時(shí)后僅能保持70%，3天后僅能保持10%；聽(tīng)者假如僅使用其視覺(jué)話，其接收信息處理3小時(shí)后只能保持72%，3天后，卻還能保持20%；但聽(tīng)者假如結(jié)合使用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)話，其接收信息在3小時(shí)后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可見(jiàn)視覺(jué)材料在說(shuō)課中關(guān)鍵性。所以在說(shuō)課前還要設(shè)計(jì)出使用視覺(jué)材料時(shí)間、手段。如將板書(shū)、投影儀、演示、試驗(yàn)、特制復(fù)合投影片，不一樣顏色圖片、圖表、直觀教具，實(shí)物或?qū)嵨飯D展示，