初中班會(huì)+輔導(dǎo)個(gè)案+呈現(xiàn)實(shí)相讓改善從看見開始-利用小物件系統(tǒng)排列技術(shù)促進(jìn)家校協(xié)同育人的探索

初中班會(huì)輔導(dǎo)個(gè)案|呈現(xiàn)實(shí)相，讓改善從看見開始——利用小物件系統(tǒng)排列技術(shù)促進(jìn)家校協(xié)同育人的探索摘要一位初三男生因父母要求過高，自身壓力過大，出現(xiàn)考試焦慮、情緒低落、易哭泣、有消極過激言行等反應(yīng)，心理教師利用小物件系統(tǒng)排列技術(shù)、感知位置技術(shù)等進(jìn)行家校協(xié)同輔導(dǎo)，幫助來訪者母子從排列中看見實(shí)相，在感性和理性的結(jié)合中看到行為背后的動(dòng)機(jī)、可能的影響等，從而在家庭教育中達(dá)成由覺醒到覺察，由覺察到行動(dòng)的改變，更好地踐行家校協(xié)同育人，助力孩子成長。家校協(xié)同作為教育實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其實(shí)施難點(diǎn)不言而喻。一方面，教師在推動(dòng)家校合作時(shí)，在策略和方法制定方面有諸多困惑，在實(shí)踐過程中難以有效激發(fā)和維持家長的參與熱情。教師們會(huì)擔(dān)憂，若家長將青少年教育的責(zé)任全部托付給學(xué)校，在家中對(duì)孩子疏于管教，將影響學(xué)校教育的連續(xù)性與效果。另一方面，青春期孩子的特殊性給家庭教育帶來了挑戰(zhàn)，家長往往在尋求有效教育方法時(shí)備感迷茫，出現(xiàn)“孩子說了也不聽”的窘境。此外，更有對(duì)學(xué)校的建議和號(hào)召不做任何回應(yīng)的家長，這些“巋然不動(dòng)”的家長由于在短時(shí)間內(nèi)看不到孩子改善的跡象，對(duì)學(xué)校發(fā)出的信息置之不理。怎樣才能促進(jìn)家校溝通，讓家校協(xié)同真正幫助到孩子？一段通過小物件系統(tǒng)排列進(jìn)行輔導(dǎo)的經(jīng)歷開啟了我對(duì)家校協(xié)同工作的新探索，下文以小軍（化名）在家庭溝通輔導(dǎo)中的部分環(huán)節(jié)為例進(jìn)行說明。一、系統(tǒng)排列，呈現(xiàn)關(guān)系實(shí)相系統(tǒng)排列是由德國心理治療師伯特·海靈格率先發(fā)展出的一套團(tuán)體心理療法，隸屬于現(xiàn)象學(xué)，它通過個(gè)案代表的方式呈現(xiàn)出來訪者當(dāng)下的狀態(tài)，進(jìn)而設(shè)法幫助來訪者取得系統(tǒng)中的隱藏信息，使咨詢者對(duì)事情的處理有更清晰的把控。小物件系統(tǒng)排列則是以專用的人偶小物件，或者具有前后朝向且能站立的物品作為個(gè)案代表進(jìn)行排列，由輔導(dǎo)者根據(jù)輔導(dǎo)需求，請(qǐng)來訪者依次選擇小物件作為咨詢中關(guān)聯(lián)到的人、事、物的代表，憑自身感覺進(jìn)行擺放。其間，輔導(dǎo)者根據(jù)對(duì)方描述的感覺、感受或想法等，引導(dǎo)來訪者注視著小物件所代表的人、事、物進(jìn)行對(duì)話交流，表達(dá)情緒感受，說出想法或意見。同時(shí)，也可以請(qǐng)來訪者把手放在代表人、事、物的小物件上，引導(dǎo)來訪者感知對(duì)方的感覺、感受。該方法可以在只有教師和來訪學(xué)生兩方的情況下，利用小物件進(jìn)行多個(gè)人、事、物間的對(duì)話溝通，從而達(dá)到幫助來訪學(xué)生處理情緒、找到問題解決策略的效果。學(xué)生小軍的媽媽因孩子長時(shí)間情緒低落、易哭泣、對(duì)任何事都提不起興趣，甚至有時(shí)會(huì)說出消極的言語而找到我。經(jīng)過溝通，我了解到小軍最初因成績不理想而出現(xiàn)情緒低落，并結(jié)合學(xué)生情況，將能平和地面對(duì)考試作為輔導(dǎo)目標(biāo)。在輔導(dǎo)中，我請(qǐng)小軍找兩個(gè)小物件分別代表自己和咨詢目標(biāo)，并進(jìn)行擺放。小軍感受到自己正看向目標(biāo)，但與目標(biāo)距離較遠(yuǎn)。他覺得達(dá)成目標(biāo)很困難。在引導(dǎo)其進(jìn)一步感受這種困難時(shí)，小軍想到了父母。其后，我先后請(qǐng)小軍選好代表爸爸和媽媽的小物件并擺放。小軍將其分別放在了自己和目標(biāo)之間的位置上，其中爸爸看著目標(biāo)，卻沒有看小軍，媽媽和爸爸站在一起，看著小軍。這種呈現(xiàn)情況與小軍在現(xiàn)實(shí)中感受到的一樣：爸爸在意的是目標(biāo)，在意的是學(xué)習(xí)，忽略了小軍的感受。小軍爸爸一味給孩子提出較高的中考目標(biāo)，卻沒有考慮到小軍目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這讓小軍感到極大的壓力，這樣高標(biāo)準(zhǔn)的外在要求雖然促使他有所行動(dòng)，卻又很被動(dòng)，致使在成績不理想、達(dá)不到要求時(shí)倍加沮喪。最終，小軍出現(xiàn)了媽媽在前面提到的狀況。從整體來看，排列的位置關(guān)系讓我看到：家長脫離實(shí)際的要求和督促不僅沒有支持到孩子的學(xué)習(xí)，反而成為擋在了小軍和目標(biāo)之間的障礙。二、策略引領(lǐng)，解決學(xué)生困惑在溝通中發(fā)現(xiàn)，小軍較大的外在壓力與不足的內(nèi)在力量之間的矛盾是導(dǎo)致其情緒狀態(tài)低落的重要原因。因此，適度減壓和提升抗壓能力是輔導(dǎo)中的兩個(gè)重要方向。在適度減壓方面，因?yàn)閷W(xué)生的壓力與父母要求和自我要求都有關(guān)系，因此，在輔導(dǎo)中緊貼對(duì)方的情緒感受，“先跟后帶”是關(guān)鍵：一方面要引導(dǎo)小軍在表達(dá)情緒的同時(shí)，看到情緒背后的需求，并順暢表達(dá)；另一方面通過對(duì)話引導(dǎo)，幫助小軍看到相關(guān)人、事、物行為背后的動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到松動(dòng)原有信念，增進(jìn)理解的效果。比如在咨詢中，在拿起代表爸爸的小物件后，小軍忍不住哭了起來。我請(qǐng)小軍用手按著代表自己的小物件，向代表爸爸的小物件說出自己的情緒、感受以及想法；并在敘說之后，再按著代表的爸爸小物件嘗試感知爸爸的想法和感受。就這樣，在交替感知父子二人感受的體驗(yàn)過程中，小軍看到了爸爸每日辛苦工作的不易，明白了爸爸嚴(yán)厲要求背后的希望和期待，明白了爸爸是可以做出調(diào)整并愿意為自己提供幫助和支持的。這樣，原先小軍沒有感受到的父愛因理解而被看見。在這一過程之后，小軍主動(dòng)將爸爸的小物件代表朝向自己。用類似的方式和代表媽媽的小物件進(jìn)行溝通后，爸爸媽媽的小物件都被移到了小軍的后邊并看向小軍。此時(shí)再感受自己的小物件，小軍表示，他明顯感受到面向目標(biāo)更加有力量了，還主動(dòng)將代表自己的小物件向目標(biāo)靠近了幾步。通過小物件系統(tǒng)排列，來自父母的壓力因感知位置和內(nèi)在溝通而緩解了很多。在小軍的個(gè)案中，自我要求是引發(fā)壓力的另一因素。輔導(dǎo)過程中我首先肯定小軍是個(gè)對(duì)自己有嚴(yán)格要求的孩子，所以在達(dá)不到目標(biāo)時(shí)才會(huì)有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。同時(shí)利用各界知名人士，以及筆者的自己學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷引發(fā)小軍思考以下幾條。（1）中考確實(shí)是影響人生的重要關(guān)口，需要珍惜這一機(jī)會(huì)。（2）成績暫時(shí)不理想不代表未來的人生不理想，每個(gè)人都是成長、發(fā)展著的。（3）通往理想人生的路徑可以經(jīng)由重點(diǎn)高中，也可以經(jīng)由普通高中，還可以經(jīng)由職業(yè)院校等不同的路徑實(shí)現(xiàn)。（4）不論哪條路徑，只要不放棄、堅(jiān)持行動(dòng)，都有機(jī)會(huì)達(dá)成自己的目標(biāo)。（5）在任何一條路徑中，人都可能會(huì)體驗(yàn)成功和低谷，所得為樂，所失為學(xué)，關(guān)鍵要知道從中可以得到怎樣的經(jīng)驗(yàn)，提醒自己做好準(zhǔn)備，迎接下一次挑戰(zhàn)。在引導(dǎo)小軍思考的過程中，我讓小軍用具象呈現(xiàn)的方式觀想考試失敗帶來的體驗(yàn)和變化，小軍明顯感受到失敗由原先巨大的、恐怖的狀態(tài)變得微小和可接受了。在提升抗壓能力方面，從小軍的優(yōu)勢(shì)入手進(jìn)行溝通。將其愛好足球、擅長數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)賦能，給予小軍清晰、具體的肯定，幫助其明晰自己的優(yōu)點(diǎn)。比如，足球運(yùn)動(dòng)需要吃苦耐勞，需要良好的合作精神，需要現(xiàn)場的準(zhǔn)確判斷及敏捷的反應(yīng)能力；而擅長數(shù)學(xué)則說明他善于思考，邏輯思維能力、理解應(yīng)用能力等方面較強(qiáng)；遷移、拓展這些良好品質(zhì)，將會(huì)幫助小軍在生活的其他方面有所提升。當(dāng)我引導(dǎo)小軍看到自己這些良好品質(zhì)的時(shí)候，我明顯看到小軍的腰桿又挺直了很多。而后，再讓小軍試想遇到考試失利他會(huì)如何應(yīng)對(duì)時(shí)，小軍已經(jīng)不再關(guān)注看到自己成績不佳時(shí)的消極情緒，轉(zhuǎn)而開始思考如何尋找失利原因，以及如何盡可能減少失分了。三、關(guān)系呈現(xiàn)，促進(jìn)家長覺察在與小軍的溝通中，我再次感受到：父母的一言一行都會(huì)對(duì)孩子的成長產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)小軍媽媽在溝通現(xiàn)場時(shí)，幾次欲插話代小軍表達(dá)，我都及時(shí)制止并提醒媽媽聽孩子述說，仔細(xì)觀看并感受孩子所擺放的小物件。在這一過程中，媽媽也在不斷覺察：家長會(huì)過度參與并干涉孩子的事情。學(xué)習(xí)本是孩子自己的事，當(dāng)父母只是看向?qū)W習(xí)而忽略孩子本身的時(shí)候，在孩子的潛意識(shí)里，學(xué)習(xí)成了父母的事，自然就沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力了。特別在看到小軍將爸爸媽媽“擋”在自己和目標(biāo)之間的時(shí)候，媽媽更是深有感觸：“我和小軍爸爸本來想督促孩子，沒想到現(xiàn)在成了孩子學(xué)習(xí)的障礙和阻力。”就這樣，小物件排列中不僅有孩子的“看見”，家長同樣也能看到自己的行為可能帶來的影響。我相信，在親耳聽到小軍說“我現(xiàn)在感覺父母站在身后，感受到力量增加”的時(shí)候，小軍媽媽不僅有所觸動(dòng)，更應(yīng)該有所覺醒了。教師、父母出于某種慣性，會(huì)經(jīng)?？吹胶⒆拥娜秉c(diǎn)和錯(cuò)處，卻沒有感知到這樣的教育方式到底是在助力孩子改善，還是在促使孩子更快地放棄自己。許多時(shí)候，他人的說教絲毫改變不了一個(gè)人的固有信念，而小物件系統(tǒng)排列沒有說教，只有呈現(xiàn)，由呈現(xiàn)引發(fā)來訪者的感悟和覺察，當(dāng)這種技術(shù)應(yīng)用于家庭溝通中時(shí)，能讓改變更容易發(fā)生。四、家校攜手，助力孩子成長如果上述的第一次溝通是一種喚醒，能引發(fā)輔導(dǎo)參與者的看見和覺察，讓成長改善成為可能的話，后續(xù)的實(shí)踐才能真正使改善成為現(xiàn)實(shí)。所以輔導(dǎo)結(jié)束的時(shí)候，家長和孩子都有各自需要完成的作業(yè)。比如，針對(duì)溝通中小軍感覺父母陪伴、溝通較少的問題，媽媽表示愿意每周拿出固定時(shí)間進(jìn)行一次家庭會(huì)議，分享收獲、約定事宜等。針對(duì)小軍的自我提升問題，小軍計(jì)劃每天堅(jiān)持背誦一定量的英語單詞和語文字詞，并于周末向老師反饋。輔導(dǎo)教師則會(huì)在約定的時(shí)間根據(jù)家長和孩子的反饋進(jìn)行指導(dǎo)。只要輔導(dǎo)如約進(jìn)行，就可以從孩子信守承諾、執(zhí)行力高效等方面進(jìn)行肯定，對(duì)于新的困惑亦可以及時(shí)引導(dǎo)。在后續(xù)的家長反饋中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)盡管孩子達(dá)成了某一目標(biāo)，家長還會(huì)出現(xiàn)看不到孩子已經(jīng)做出的成績，又產(chǎn)生新要求的情況。此時(shí)作為輔導(dǎo)教師，需要提醒家長在看到孩子進(jìn)步的時(shí)候及時(shí)賦能，讓家長知道父母的肯定和鼓勵(lì)猶如電池蓄能一樣，讓充滿電的孩子有力量努力向前。小物件系統(tǒng)排列技術(shù)不僅直觀地幫助孩子感受到父母、教師等行為背后的動(dòng)機(jī)和意愿，感受到愛，看見達(dá)成目標(biāo)的可能路徑，看見任何