質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究應(yīng)用報(bào)告

“小學(xué)生語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略研究”研究匯報(bào)一、課題提出背景新課程已經(jīng)一步步地走進(jìn)我們課堂，走進(jìn)我們生活，課堂上老師一再改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，力圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，研究問題，處理問題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這些全部已經(jīng)成為世界各國教育改革共同關(guān)注焦點(diǎn)。在現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，我們要還學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐主體地位，培養(yǎng)她們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)覺問題、提出問題，研究問題、處理問題能力，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等侍老師傳授知識(shí)習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上依靠心理，使學(xué)生由被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。特此，我結(jié)合本班和本年級(jí)組各位老師在課堂上進(jìn)行學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)，開展了學(xué)生調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)覺：（1）班級(jí)和教材：本課題試驗(yàn)班級(jí)共有8個(gè)班級(jí)，均已經(jīng)使用新課程版教材，老師在教學(xué)方法上已經(jīng)有所改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上也有了很大改觀。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)上相關(guān)情況：在課堂上，少數(shù)學(xué)生能提出部分問題，大多數(shù)學(xué)生極少或沒有提問；課外時(shí)間，不懂就問、來找老師問問題學(xué)生屈指可數(shù)。（3）我校老師教學(xué)上相關(guān)情況：不管是教學(xué)舊教材或新教材老師，對(duì)學(xué)生課堂提問或課外提問少現(xiàn)象即使有所注意，不過還不夠重視，“問”在大多數(shù)情況下只是停留在老師提問、學(xué)生答問層次上，老師更多考慮是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少思索怎樣使學(xué)生敢問、善問。比如，在現(xiàn)在提倡并流行小組討論學(xué)習(xí)方法上，我們看到往往是學(xué)生在討論怎么回復(fù)，極少看到有要求學(xué)生討論提出問題。在實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為關(guān)鍵素質(zhì)教育今天，怎樣使學(xué)生保持強(qiáng)烈問題意識(shí)和好奇心理，并將其引向含有真正科學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)，應(yīng)該成為變革現(xiàn)存教育教學(xué)模式一個(gè)切入點(diǎn)。要真正塑造發(fā)明型人才，老師在教學(xué)中必需激勵(lì)學(xué)生勤于觀察，勇于質(zhì)疑，善于提問。培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑提問”能力，使這些問題經(jīng)過老師引導(dǎo)或?qū)W生討論得四處理，則不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生愈加深刻地了解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究主動(dòng)性，而且還能培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，對(duì)大面積提升教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵作用。為此，我們認(rèn)為很有必需進(jìn)行在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，以充足發(fā)揮學(xué)生問題意識(shí)。二、課題研究指導(dǎo)思想《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“老師在教學(xué)過程中應(yīng)和學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力關(guān)系，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程基礎(chǔ)理念，課程標(biāo)準(zhǔn)下教育應(yīng)著眼于學(xué)生潛能喚醒、開掘和提升，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度和技能等方面友好發(fā)展，提倡建立自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣。三、課題研究目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑提問”能力，課堂教學(xué)中由以老師提問為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生不管在課堂上還是課外，全部學(xué)會(huì)敢問、能問、善問。經(jīng)過宣傳提倡，使每位學(xué)生學(xué)會(huì)敢問，培養(yǎng)“質(zhì)疑提問”主動(dòng)性；經(jīng)過方法指導(dǎo)，使每位學(xué)生學(xué)會(huì)能問，提升“質(zhì)疑提問”質(zhì)量；經(jīng)過教學(xué)訓(xùn)練，使每位學(xué)生學(xué)會(huì)善問，養(yǎng)成“質(zhì)疑提問”習(xí)慣。2.改變老師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升教育、教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究方法本課題具體實(shí)施過程關(guān)鍵采取行動(dòng)研究法，在行動(dòng)研究法過程中還有部分其它輔助研究方法。1.行動(dòng)研究法：自研究老師實(shí)施研究以來，我們相互探討相互學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行扎實(shí)研究，聽課中有發(fā)覺不足之處，研究老師會(huì)經(jīng)過在一起討論想出處理措施，處理不了請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研室研究人員一起幫忙來處理問題處理以后我們繼續(xù)在各自課堂中進(jìn)行試驗(yàn)研究。2.文件研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)文件資料，發(fā)覺問題并搜集和課題相關(guān)現(xiàn)有研究現(xiàn)實(shí)狀況文章，了解課題研究最新結(jié)果，借鑒利用掌握課題研究理論指導(dǎo)。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：立即小結(jié)，做好各階段工作，完成對(duì)應(yīng)教學(xué)論文和各階段匯報(bào)等。4.調(diào)查研究法：在班級(jí)，老師中開展調(diào)查，討論，對(duì)比等活動(dòng)，立即搜集相關(guān)材料。五、研究實(shí)施過程（一）課題實(shí)施分為三個(gè)階段第一階段：試驗(yàn)準(zhǔn)備階段（12月——4月）1.制訂課題計(jì)劃，采取自愿加盟方法，組建課題組。2.全部加盟試驗(yàn)老師學(xué)習(xí)教育理論，并共享所得，經(jīng)過相互聽課。對(duì)試驗(yàn)班級(jí)和試驗(yàn)老師情況做摸底調(diào)查，依據(jù)學(xué)生年紀(jì)特征和目前教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，初步制訂出對(duì)應(yīng)計(jì)劃，實(shí)施方法。3.在教學(xué)中，定時(shí)組織老師討論、交流，不停完善操作方法和教學(xué)思緒，為具體開展研究做準(zhǔn)備。第二階段：試驗(yàn)研究階段（4月——7月）1.確定研究班級(jí)，研究老師依據(jù)年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生年紀(jì)特征，在課堂教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)教學(xué)活動(dòng)。自從確立；了研究班級(jí)，研究老師在課堂上一直以學(xué)生問題意識(shí)為根原來教學(xué)。2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“質(zhì)疑提問”教學(xué)研究，積累教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。研究老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，備課時(shí)在質(zhì)疑步驟上下功夫，精心設(shè)計(jì)能夠質(zhì)疑段落，精心研究課堂上怎樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)問主動(dòng)性，精心研究學(xué)生發(fā)問方法，課堂上研究老師一直把研究內(nèi)容作為關(guān)鍵來貫穿于課堂教學(xué)，學(xué)生剛開始很不習(xí)慣老師也認(rèn)為不會(huì)上課了，慢慢學(xué)生喜愛上了這么教學(xué)，喜愛提問了，每堂課成了充滿問題課堂。

3.依據(jù)研究專題，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提升研究理論水平，提升教學(xué)研究效果。為了能夠有效研究此項(xiàng)課題，研究老師在校在校在一起學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還數(shù)次利用業(yè)余時(shí)間也在不停學(xué)校，以獲取研究理論水平。4.經(jīng)過調(diào)查、比較等方法，對(duì)試驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施方法進(jìn)行改善。研究老師相互探討，相互到各研究班去聽課，進(jìn)行對(duì)比找出各自差距，然后再進(jìn)行改善。第三階段：總結(jié)階段（9月——12）

撰寫試驗(yàn)結(jié)題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、實(shí)錄，完善課題研究理論，形成研究匯報(bào)，試驗(yàn)結(jié)果展示、課題結(jié)題，進(jìn)行結(jié)果判定。（二）研究過程及具體方法在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力：1.創(chuàng)設(shè)氣氛，激發(fā)質(zhì)疑愛好為了能給學(xué)生發(fā)明寬松友好氣氛，我們常利用班會(huì)課進(jìn)行講述科學(xué)家小時(shí)候勇于質(zhì)疑，長大后有成就小說，如瓦特小時(shí)候小說《壺蓋為何會(huì)動(dòng)》，魯班小時(shí)候小說《鋸是怎樣發(fā)明》，課外讀物中牛頓、愛因斯坦小時(shí)候勇于質(zhì)疑問難小說，給學(xué)生樹立勤動(dòng)腦、敢質(zhì)疑楷模，慢慢在學(xué)生心田中培養(yǎng)質(zhì)疑欲望。2.教學(xué)中使學(xué)生勇于發(fā)問小學(xué)階段學(xué)生正處于一個(gè)“心欲求而還未得，欲言而尚不能”求知狀態(tài)中，因?yàn)樗齻儧]有掌握好提問方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一個(gè)“三怕心理”，一怕在課堂上提問會(huì)影響老師教學(xué)程序而挨老師批評(píng)、指責(zé)；二怕提出問題不成問題而變成同學(xué)們笑料；三怕提出問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己。所以，課題組老師在教學(xué)中為了使學(xué)生在課堂上勇于提問，首先老師努力幫助了學(xué)生消除“三怕”心理障礙，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。在這方面我們課題組組員陳麗就做比很好，在她課堂上，對(duì)于在課堂上提問因?yàn)榍榫w擔(dān)心而說不清楚學(xué)生，她就讓這位學(xué)生在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)所提問學(xué)生，她常讓這些學(xué)生在課下單獨(dú)問老師；對(duì)于口頭表示能力差學(xué)生，她就讓學(xué)生把問題寫成文字后再提問。其次老師們精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，經(jīng)過教學(xué)中各個(gè)步驟誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前部署學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)覺問題，為課堂上提問作好充足準(zhǔn)備。3.給質(zhì)疑時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。部分教授認(rèn)為，現(xiàn)在初中語文教學(xué)中一大弊病仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)步驟，牽著學(xué)生鼻子按老師思緒亦步亦趨往前趕，老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，老師首先必需給學(xué)生很大自由度，安排充足時(shí)間，讓她們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思索，去發(fā)覺問題；安排充足時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題?！耙母锝虒W(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)全過程。在閱讀教學(xué)中，老師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體教學(xué)思想，不要怕學(xué)生意外提問打亂我們教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)思緒，應(yīng)該把質(zhì)疑權(quán)利和時(shí)間交付給學(xué)生，讓她們自行質(zhì)疑設(shè)問，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過程，從而體驗(yàn)到發(fā)覺問題，處理問題，獲取新知識(shí)樂趣。老師每教一課書，可在三個(gè)步驟處留給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)：如初讀課文時(shí)，叫學(xué)生就課文生字新詞及不懂句子提出質(zhì)疑。細(xì)讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章各部分聯(lián)絡(luò)及表述形式技巧等方面提出質(zhì)疑。熟讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章人物或事物特點(diǎn)和各方面聯(lián)絡(luò)、文章所表示思想感情及自己對(duì)文章感悟等方面提出質(zhì)疑。這么，學(xué)生每學(xué)一篇課文，她們提問經(jīng)歷了由表面字詞到文章內(nèi)容和形式，再到文章所表示思想感情這么三個(gè)由淺入深層次，她們有機(jī)會(huì)亮出自己心中疑點(diǎn)，讓她們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍效果。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育藝術(shù)技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童力量和可能性，使她們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功喜悅。”給學(xué)生提問機(jī)會(huì)，應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動(dòng)中取得成功喜悅開端。同時(shí)，在講課過程中，要激勵(lì)學(xué)生對(duì)老師講解，對(duì)同學(xué)講話提出疑問，發(fā)表自己不一樣見解。4.教給學(xué)生問“問題提問”方法現(xiàn)代著名科學(xué)家李政道教授說:“最關(guān)鍵是要會(huì)提出問題，不然未來就做不了第一流工作?！币寣W(xué)生會(huì)提出問題，提出有價(jià)值問題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是很關(guān)鍵。所以，在教學(xué)過程中，我們課題組老師在前人研究基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學(xué)生實(shí)際情況交給學(xué)生以下質(zhì)疑方法。所以，在教學(xué)過程中，我們課題組老師在前人研究基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學(xué)生實(shí)際情況交給學(xué)生以下質(zhì)疑方法。（1）課始，抓住課題質(zhì)疑課一開始，就能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。題目是文章眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，現(xiàn)有利于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容了解，又能培養(yǎng)她們質(zhì)疑能力。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，出示課題后，就問:讀了題目你想知道什么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出很多問題，如小壁虎為何借尾巴？它向誰借？借到了嗎？等等。這么，就為愈加好地了解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學(xué)生疑之所在。如《鳥天堂》，“天堂”是什么意思？鳥天堂在哪里？那個(gè)地方是什么樣？為何把那個(gè)地方叫做“鳥天堂”？鳥兒在“天堂”里是怎樣生活？引導(dǎo)學(xué)生抓住這些課題質(zhì)疑還能夠由課題擴(kuò)展到課外內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生去探求新知識(shí)及學(xué)習(xí)愛好。（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑在教學(xué)課文內(nèi)容中，要善于抓住多種有利時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自己探討動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求新求異發(fā)明思維。首先抓住關(guān)鍵詞語、句子質(zhì)疑。如課文《視死如歸》在記敘王若飛臨刑前，描寫了“雄偉、連綿起伏、大青山”夜景，學(xué)生可能并不了解“大青山”象征含義，所以會(huì)問，寫王若飛視死如歸上刑場(chǎng)，為何要描寫大青山景色？經(jīng)過討論，學(xué)生就能夠明確了解“大青山”含義，由此深入領(lǐng)會(huì)王若飛高大英雄形象。關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥抓住重詞句教學(xué)，經(jīng)過動(dòng)作演示，換詞比較進(jìn)行語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。在這么過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，大膽表示，富有個(gè)性。（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。有文章首、尾段帶有總起或總結(jié)作用，抓住它質(zhì)疑能夠使學(xué)生把握全文內(nèi)容或?qū)懛?。如《富饒西沙群島》一文，引導(dǎo)學(xué)生從首段去發(fā)覺問題:為何說西沙群島是個(gè)好地方？學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文總起段，全文圍繞這個(gè)意思來寫，結(jié)構(gòu)如《富饒西沙群島》一文，引導(dǎo)學(xué)生從首段去發(fā)覺問題:為何說西沙群島是個(gè)好地方學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文總起段，全文圍繞這個(gè)意思來寫，結(jié)構(gòu)是:“總結(jié)——分述——總結(jié)”，層次清楚。這個(gè)問題處理使學(xué)生把握全文思想內(nèi)容及寫作方法。是:“總結(jié)——分述——總結(jié)”，層次清楚。這個(gè)問題處理使學(xué)生把握全文思想內(nèi)容及寫作方法。傳統(tǒng)教學(xué)中一問一答是老師向?qū)W生質(zhì)疑，我們把它叫做提問；學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變是讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，就是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提問重心就由老師這邊轉(zhuǎn)到了學(xué)生這邊，學(xué)生向同伴、老師發(fā)問，我們把它叫質(zhì)疑。我們又把這種質(zhì)疑習(xí)慣或思維方法叫問題意識(shí)。學(xué)生問“問題”是從模擬開始，所以老師加強(qiáng)了問“問題”言傳身教。不僅要告訴方法，還進(jìn)行示范，并站在學(xué)生角度去問“問題”。老師真正成為了教學(xué)活動(dòng)組織者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者和參與者。老師對(duì)問題關(guān)注點(diǎn)不在是本身提出問題，而在于研究怎樣指導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂上對(duì)那些能誘發(fā)學(xué)生問題意識(shí)詞、句、段，課題，老師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思，在語文閱讀實(shí)踐中肯定能從多方面質(zhì)疑，如：教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，出示課題后，先讓學(xué)生說說自己疑問，學(xué)生大致提出以下幾點(diǎn)疑問：1、誰要和時(shí)間賽跑？我經(jīng)歷了什么事情？2、我為何要和時(shí)間賽跑？3、我怎樣和時(shí)間賽跑？這些問題提出，有利于理清課文條理，了解課文內(nèi)容。在閱讀了解課文時(shí)，就緊緊圍繞這多個(gè)問題來進(jìn)行閱讀實(shí)踐。這方面我們?cè)囼?yàn)老師寇冬梅和張紅有一定經(jīng)驗(yàn)，在她倆率領(lǐng)指導(dǎo)下我們經(jīng)過兩年多研究，試驗(yàn)班學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了多個(gè)提問方法：如抓住課題提問，抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句提問，抓關(guān)鍵內(nèi)容提問……。同時(shí)試驗(yàn)班大部分學(xué)生在問題價(jià)值上全部有可探討性。我們進(jìn)行了“質(zhì)疑能力培養(yǎng)”經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)和專題論文、優(yōu)異課件征集。課題研究活動(dòng)收到了預(yù)期效果。（4）因勢(shì)利導(dǎo)，善待質(zhì)疑“老師，我有個(gè)問題?！薄ⅰ袄蠋?，我有不一樣了解?！薄袄蠋煛闭n堂面臨著前所未有挑戰(zhàn)，老師面臨著前所未有尷尬。課上學(xué)生開始有自己主見，不愿跟著老師備課設(shè)定思緒走，是將教案進(jìn)行到底還是大大方方地順著學(xué)生提出有價(jià)值問題前進(jìn)？這是擺在我們面前一道選擇題。學(xué)生在課堂上忽然發(fā)問，往往是課堂閃光之點(diǎn)，是學(xué)生思維活躍表現(xiàn)。在教學(xué)中，我們?cè)囼?yàn)老師充足利用這些忽然提問，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論處理，把學(xué)生思維引向深入，成為難以忘懷出色瞬間。使課堂變得豐富、細(xì)膩。在研究過程中，我們進(jìn)行了“質(zhì)疑能力培養(yǎng)”經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)和專題論文征集。課題研究活動(dòng)收到了預(yù)期效果。六、課題研究結(jié)果1.本課題研究活動(dòng)，提升了老師在教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和能力,老師能逐步轉(zhuǎn)變自己角色,成為課堂教學(xué)中引領(lǐng)者，憑借自己學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來分析、處理、調(diào)整多種課程資源。經(jīng)過發(fā)揮廣大語文老師在教學(xué)中主體作用，促進(jìn)了老師專業(yè)化水平提升。2.參與研究老師經(jīng)過參與課題設(shè)計(jì)