蘇教版必修二《最后的常春藤葉》教案

《最后的常春藤葉》教案教學(xué)課題：《最后的常春藤葉》教學(xué)課時：一課時教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。教學(xué)目標(biāo)：1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨。2、學(xué)會珍愛生命，擁有堅強的信念。教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法合作探究法教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論探究師點評共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入：小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)三、檢查預(yù)習(xí)（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？3、給下列劃橫線的字注音逛（guàng）來逛去矮墩墩（dūn）磚砌（qì）昵（nì）稱躡（niè）手躡腳苔蘚（xi?n）氣吁吁（xū）殯（bìn）儀館一籌（chóu）莫展一幢（zhuàng）樓撒（s?。┦峙叵╬áoxiào）窗檻（jiàn）瞥（piē）見摻（chān）假嘮嘮叨叨（láodao）4、按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。

明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。

發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死。

高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望。

結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的謎底。

合作探究（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié)果，師進(jìn)行精彩點評。）小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？請說明原因。

明確：是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的?他是怎樣的一個人?明確：形象一：（正面描寫）外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。語言描寫（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。形象二：（側(cè)面描寫）

醫(yī)生：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”

蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的?！比烁裆A：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。教師點評：藝術(shù)的天地里有無窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻(xiàn)更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值?！必悹柭蜻@片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么?它對瓊珊來說意味著什么?試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)明確：附：

《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨。2、學(xué)會珍愛生命，擁有堅強的信念。一、自主學(xué)習(xí)小說概念及三要素小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的一種敘事性的文學(xué)體裁。生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境是小說必須具備的三要素。其中，人物形象又是主要要素。小說塑造人物的方法小說塑造人物的方法有如下幾種：肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細(xì)節(jié)描寫，正面描寫（直接描寫），側(cè)面描寫（間接描寫）。3、作家、作品簡介歐?亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧窮的醫(yī)生家里，亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎。世界三大短篇小說巨匠：歐?亨利（美）（《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》《裝在套子里的人》）4、熟讀課文，把握故事情節(jié)。二、檢查預(yù)習(xí)1、給下列加點的字注音逛（）來逛去矮墩墩（）磚砌（）昵（）稱躡（）手躡腳苔蘚（）氣吁吁（）殯（）儀館一籌（）莫展一幢（）樓撒（）手咆哮（）窗檻（）瞥（）見摻（）假嘮嘮叨叨（）2、按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。三、合作探究1、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？請說明原因。2、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的?他是怎樣的一個人?3、

貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么?它對瓊珊來說意味著什么?試分析瓊珊能康復(fù)的原因。4、貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫藤葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

四、當(dāng)堂練習(xí)想像片段：貝爾曼畫最后一片藤葉要求：1、符合人物性格，合情合理。2、有適當(dāng)情境描寫，100字左右。五、拓展延伸閱讀下面一段文字，完成后面的練習(xí)題。①就在這一瞬之間，忽然有一個奇怪的聲音傳到我耳邊，我在倉猝之中一下子不明白這是什么聲音，但這是活生生的——人的聲音。我嚇了一跳，側(cè)耳靜聽：這聲音又重復(fù)了一遍。這……這是一個嬰兒，一個吃奶嬰兒的啼哭聲!在這荒山野嶺，這里一切的生命似乎早已絕滅了，永遠(yuǎn)絕滅了，竟然還會有嬰兒的啼哭聲!

②我的驚訝突然為另一種感情所代替。于是我急不擇路地朝著這啼哭聲，這微弱的、可憐的、求救的聲音拼命奔去……

③一會兒，在我面前閃過一點搖曳不定的火光。我奔得更快了——忽然，我看見一幢低矮的小房子。這小房子是用石頭壘成的，上面有低低的平屋頂，通常是阿爾卑斯山的牧人躲避風(fēng)雨的，可以在里面住上幾個星期。

④我推開半掩的門，直沖進(jìn)屋子，仿佛死神就在背后追逐我。

⑤一條長板凳上坐著一個年輕的女人，正安詳?shù)亟o嬰兒喂奶。牧人，大概是她的丈夫，微笑著坐在她身邊。他們兩人都目不轉(zhuǎn)睛地凝視著我?？墒俏乙痪湓捯舱f不出來，只是微笑著向他們點頭……

⑥拜倫，曼弗雷德，自殺的念頭，我的高傲，我的偉大，這一切都到哪兒去了?

⑦嬰兒繼續(xù)啼哭著——我卻要感激他，感激他的母親和他的父親。

⑧一個人的，一個剛剛誕生的生命的充滿活力的啼哭聲啊，你拯救了我，這生命的禮贊治愈了我內(nèi)心的創(chuàng)痛!