有效導(dǎo)入 讓數(shù)學(xué)課堂更加高效_第1頁
有效導(dǎo)入 讓數(shù)學(xué)課堂更加高效_第2頁
有效導(dǎo)入 讓數(shù)學(xué)課堂更加高效_第3頁
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文檔簡介

小學(xué)生活潑好動,他們在課間的時候參加游戲活動,常常處于興奮的狀態(tài)。因此,在課堂伊始,他們很難將自己的注意力集中到課堂之中,甚至很長時間難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時課堂導(dǎo)入的作用便得以發(fā)揮,教師如果能夠設(shè)計出有趣的導(dǎo)入活動,便能夠快速地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中,有助于學(xué)生跟上教師的思路開始學(xué)習(xí)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門連續(xù)性很強(qiáng)的科目,學(xué)生如果在初始環(huán)節(jié)跟不上教師的節(jié)奏,那么他們整節(jié)課都會陷入一種游離的狀態(tài),很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于設(shè)計有趣的課堂導(dǎo)入,幫助學(xué)生快速集中學(xué)習(xí)注意力。一、有效課堂導(dǎo)入對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用(一)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師,學(xué)生只有對所學(xué)知識充滿興趣才會擁有較高的學(xué)習(xí)效率,才會愿意參與到課堂中來。因此,教師要設(shè)計有趣的課堂活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠奠定整堂課的基調(diào),教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理設(shè)計有趣好玩的導(dǎo)入活動,便能夠快速地抓住學(xué)生的興趣,讓學(xué)生的思維與教師的思維形成共振。所以,教師要善于設(shè)計有效的課堂導(dǎo)入,調(diào)動學(xué)生的課堂參與興趣。(二)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的科目,學(xué)好數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有較高的理解水平。所以,教師在講解數(shù)學(xué)知識的時候要注重采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法,讓學(xué)生逐步地理解知識、學(xué)習(xí)知識。[2]所以,導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)就尤為重要,為了讓學(xué)生更好地理解知識,教師要設(shè)計有層次性的課堂,導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最大作用就是讓學(xué)生對本節(jié)課有一個初步感知,能夠進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中,主動地學(xué)習(xí)、掌握最基礎(chǔ)的知識。教師充分利用好導(dǎo)入環(huán)節(jié),設(shè)計有效的課堂導(dǎo)入,那么學(xué)生便容易進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中,為他們整堂課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題(一)學(xué)生的參與興趣不強(qiáng)烈在傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,學(xué)生參與的興趣往往不強(qiáng)烈,這表現(xiàn)在學(xué)生不愿意參與到教師所設(shè)計的導(dǎo)入活動中,或者說由于設(shè)計的導(dǎo)入活動參與性不強(qiáng),學(xué)生沒有認(rèn)真參與到教師所設(shè)計的活動當(dāng)中。所以,針對學(xué)生參與性不強(qiáng)的問題,教師要把握導(dǎo)入的意義,并設(shè)計有趣的導(dǎo)入活動,讓學(xué)生參與其中。(二)教師設(shè)計的問題不合理導(dǎo)入最大的作用是調(diào)動學(xué)生對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)興趣,因此,教師設(shè)計的問題難度不應(yīng)該過大,甚至說,教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣為設(shè)計的依據(jù),這樣,才能夠真正發(fā)揮導(dǎo)入的作用。[3]但是,在傳統(tǒng)的導(dǎo)入活動中,教師往往設(shè)計一些較為呆板的問題,無形中打消了學(xué)生的參與興趣。因此,教師應(yīng)該進(jìn)行題目的創(chuàng)設(shè),設(shè)計一些新穎有趣的題目。(三)教師導(dǎo)入的方法較單一傳統(tǒng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師采用的導(dǎo)入方式較為單一,大多采用提問、復(fù)習(xí)回顧的導(dǎo)入方式,這樣的方式雖然能夠激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的把握,但效果往往不佳,究其原因,大抵是這樣的導(dǎo)入方式無法激起學(xué)生的參與興趣。[4]學(xué)生在課間處于一種玩耍狀態(tài),他們的情緒高漲,教師如果一上課就對他們進(jìn)行提問或者帶領(lǐng)他們回顧知識,他們自然會產(chǎn)生一種排斥心理。所以,基于此,教師要做的就是針對學(xué)生的心理,采用多元化的導(dǎo)入方式,設(shè)計有趣的導(dǎo)入活動,從而發(fā)揮課堂導(dǎo)入的效用。(四)學(xué)生的主體地位不明顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這種主體地位也應(yīng)該體現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中。但是,在傳統(tǒng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計者,學(xué)生只是被動接受者。所以,導(dǎo)入的效果往往不佳。[5]因此,教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念,讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位,學(xué)生便會積極地參與到導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中。三、構(gòu)建有效課堂導(dǎo)入的措施(一)結(jié)合實(shí)際生活,設(shè)計體驗(yàn)型的課堂導(dǎo)入學(xué)生是生活在真實(shí)社會中的人,他們對自己生活中的各種事情都具有最直觀的體驗(yàn)。因此,教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入的時候可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),設(shè)計與生活場景相關(guān)的問題,從而調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生對整堂課產(chǎn)生參與感,保證導(dǎo)入的質(zhì)量。以五年級上冊第二單元《多邊形的面積》的教學(xué)為例,教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時候要將導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來。因此,教師在備課的時候首先要找出本單元與學(xué)生的生活有聯(lián)系的知識點(diǎn),并對該知識點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸,設(shè)計成導(dǎo)入。在備課中,教師發(fā)現(xiàn),本單元的主要內(nèi)容就是“讓學(xué)生計算多邊形的面積”。所以,教師可以借助生活中的場景讓學(xué)生走進(jìn)課堂。教師首先為學(xué)生展示一個公園地形圖,并向?qū)W生提出思考題:“學(xué)校旁邊的全民公園是一個什么形狀的呀?”這時,學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知可能會回答出“長方形、正方形”等答案。在學(xué)生回答后,教師繼續(xù)提問:“觀看這幾幅圖片,與同學(xué)討論,全民公園到底是什么形狀的?”教師利用多媒體為學(xué)生播放了幾張全民公園的地形圖,這時,學(xué)生會發(fā)現(xiàn),全民公園是一個平行四邊形的公園。然后,教師繼續(xù)提問:“我們之前學(xué)過了長方形和正方形的面積計算公式,如果知道了長寬,我們便能夠很輕松地計算出它們的面積,但是平行四邊形的面積該怎么計算呢?”這時學(xué)生的思維會被教師所提出的疑難情境調(diào)動起來,隨之參與到討論中來。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維被調(diào)動起來,便可以適時結(jié)束討論,將學(xué)生的注意力引導(dǎo)至對知識的講解過程中:“這堂課我們將要學(xué)習(xí)計算平行四邊形這一多邊形的面積計算方法,當(dāng)本節(jié)課結(jié)束以后,我們要一起運(yùn)用所學(xué)知識計算全民公園的面積?!敝链?,教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束,學(xué)生在討論中能夠集中自己的思緒,參與到課堂中來,所以,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計有趣的課堂導(dǎo)入,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,設(shè)計情境性的課堂導(dǎo)入情境教學(xué)是當(dāng)下教育領(lǐng)域的熱門研究話題,多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生處于一個真實(shí)的情境中時,他們能夠在情境的感染下深入地理解新知識,教師要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計情景化的課堂,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說,教師也可以設(shè)計具有情境性的導(dǎo)入活動,幫助學(xué)生將自己的注意力集中到課堂之中。以五年級上冊第一單元《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)知》的教學(xué)為例,教師在課堂伊始準(zhǔn)備與本節(jié)課相關(guān)的道具,從而快速地抓住學(xué)生的注意力。本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解“負(fù)數(shù)”這一概念,教師在課前便準(zhǔn)備好導(dǎo)入活動中所需要的道具:熱水、溫水、冷水、冰水,溫度計。教師在課堂伊始向?qū)W生宣布任務(wù)要求:“本堂課,我們做一個小游戲,這里有四杯水,我們可以選取一個代表摸一下,這分別是熱水、溫水、冷水和冰水,在正式上課之前,我們要測量四杯水的溫度?!睂W(xué)生聽到“游戲”這個字眼之后,他們會對此產(chǎn)生濃厚的興趣,這時,教師便捕獲了學(xué)生的注意力。然后教師向?qū)W生提出要求:“在教師測量完成以后,請每個小組選取一名代表將數(shù)值寫到黑板上。”教師所測得的數(shù)據(jù)分別是60℃、20℃、0℃、零下7℃,然后四名學(xué)生分別將這四個數(shù)值寫到黑板上,這時,教師便向四組的學(xué)生提出質(zhì)疑:“零下7℃是一個數(shù)字嗎?我要的是數(shù)字?!边@時,學(xué)生也會產(chǎn)生疑惑,他們并沒有接觸過負(fù)數(shù)的概念,整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)入高潮,學(xué)生的思維被充分調(diào)動:“其實(shí),零下7℃可以寫成數(shù)字的模式,0℃和20℃我們是很好理解的,這是我們生活中常常接觸的數(shù)字,但是,在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中,我們規(guī)定0為一個中間值,比0大的數(shù),就是我們常說的1、3、39等數(shù)。但是,實(shí)際上還存在比0小的數(shù)字,這些數(shù)就是負(fù)數(shù),像-1、-3這樣的在正數(shù)前面加‘-’(負(fù)號)的數(shù)叫做負(fù)數(shù),零下7℃比0大還是比0???所以,它就是-7℃。今天,就讓我們一起走進(jìn)負(fù)數(shù)的世界。”至此,整個課堂導(dǎo)入完成,在這樣的情境中,學(xué)生理解了負(fù)數(shù)最為基礎(chǔ)的概念,為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定了一個良好的基礎(chǔ),而且,學(xué)生也是樂于參與其中的,這樣的情景式導(dǎo)入充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。(三)借助多媒體資源,設(shè)計有新意的課堂導(dǎo)入興趣是最好的老師,教師如果希望學(xué)生充分參與到課堂活動中來,就要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這就需要教師設(shè)計有新意的教學(xué)導(dǎo)入活動,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中。當(dāng)下是一個信息時代,教師要能夠跟得上時代的變化,善于在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)資源,提高課堂質(zhì)量。以五年級上冊第六單元《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》的教學(xué)為例,這個單元主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是讓學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計圖,并能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用這種數(shù)據(jù)處理的方法。首先,學(xué)生要能夠?qū)l形統(tǒng)計圖及其作用有一個大概的認(rèn)知。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段天氣預(yù)報的視頻,讓學(xué)生感知統(tǒng)計圖在實(shí)際生活中的作用。當(dāng)教師在課堂中播放視頻的時候,學(xué)生的積極性會非常高,他們愿意觀看這個視頻,并能夠直觀地發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計圖在實(shí)際生活中的運(yùn)用。其次,教師為學(xué)生解釋統(tǒng)計圖的具體作用?!霸谏钪?,我們經(jīng)常會接觸大量的數(shù)據(jù),但我們希望能夠?qū)⑦@些雜亂的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,這時就需要統(tǒng)計圖。統(tǒng)計圖的種類有很多,在天氣預(yù)報中經(jīng)常出現(xiàn)的折線圖可以將一個地區(qū)近日的氣溫進(jìn)行一個匯總,從而發(fā)現(xiàn)天氣變化的趨勢。今天我們將會學(xué)習(xí)另一種統(tǒng)計圖,請大家打開課本,觀察這種統(tǒng)計圖,并互相討論這種統(tǒng)計圖的特點(diǎn)?!弊詈?,教師還可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一些能夠激活學(xué)生的趣味小視頻,從而吸引學(xué)生的興趣,讓學(xué)生參與到課堂中來。總之,新時代的教師要善于利用各種多媒體資源,從而設(shè)計有新意的數(shù)學(xué)課堂,調(diào)動學(xué)生的參與興趣。(四)利用課堂問題,設(shè)計思考型的課堂導(dǎo)入提問的方式往往能夠讓學(xué)生進(jìn)入到一種思考的狀態(tài),這能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。因此,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以設(shè)計一些有趣味的、發(fā)散性的問題,讓學(xué)生陷入一種思考的狀態(tài)之中,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,這些問題要與本節(jié)課的講授內(nèi)容有關(guān),因?yàn)樘釂柕闹饕康氖钦{(diào)動學(xué)生的課堂專注程度,讓學(xué)生的心緒能夠從課間轉(zhuǎn)移到課堂中來,并帶著問題去學(xué)習(xí)。以二年級上冊第五單元《認(rèn)識厘米》的教學(xué)為例,教師在知識講解之前可以提出一些趣味的問題,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生將自己的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來。教師在黑板上畫一條橫線和一條豎線,向?qū)W生提問:“這兩條線段哪條長呢?”這時,學(xué)生會積極地回答教師的問題,而且,學(xué)生的答案都會非??隙ǎ?yàn)橐曈X效果上兩條線段不一樣長。這時,教師向?qū)W生提出一個要求:“要想知道哪條線段長,我們得先學(xué)會測量線段的長度,今天我們就來學(xué)習(xí)如何測量線段的長?!钡竭@里學(xué)生的注意力已經(jīng)被完全被吸引,學(xué)生會帶著目的去認(rèn)真學(xué)習(xí)新課。課堂的最后,教師再回顧導(dǎo)入的問題,讓學(xué)生來實(shí)際測量,經(jīng)過實(shí)際測量學(xué)生會發(fā)現(xiàn),兩條線段其實(shí)是一樣長的,這打破了學(xué)生固有的認(rèn)知。然后,教師進(jìn)行總結(jié)并結(jié)束課堂:“這個問題告訴我們,眼見的不一定為實(shí),只有動手操作才會得到最真實(shí)的答案?!睂W(xué)生既掌握了知識,又自己探究了疑問,體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。這樣的導(dǎo)入活動與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān),充分調(diào)動了學(xué)

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