《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)

教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)高二學(xué)期春季課題《再別康橋》教學(xué)目標(biāo)1.鑒賞本文的建筑美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美。2.用舊格律詩(shī)改寫(xiě)本文，在改寫(xiě)和比較閱讀中理解新格律詩(shī)對(duì)舊格律詩(shī)的傳承和創(chuàng)新。3.探究本文的情感意蘊(yùn)。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)：比較閱讀原作和改寫(xiě)作品，了解新格律詩(shī)的“三美”特征。教學(xué)難點(diǎn)：完成情境寫(xiě)作；假如你是當(dāng)初再別康橋的徐志摩，請(qǐng)用舊格律詩(shī)寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的景和情。教學(xué)過(guò)程布置、檢查課前學(xué)習(xí)任務(wù)：1.上網(wǎng)查閱新格律詩(shī)相關(guān)知識(shí)，建議查閱“百度百科”相關(guān)詞條“新格律詩(shī)_百度百科()，初步體會(huì)本文作為新格律詩(shī)的特征。2.復(fù)習(xí)舊格律詩(shī)的基本特征和寫(xiě)作要求，思考用舊格律詩(shī)中的律詩(shī)（或絕句）改寫(xiě)徐志摩的《再別康橋》。二、導(dǎo)入由詩(shī)歌的傳承性和創(chuàng)新性導(dǎo)入。完成學(xué)習(xí)任務(wù)核心任務(wù)：以情境寫(xiě)作為中心，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。假如你是當(dāng)初再別康橋的徐志摩，那么請(qǐng)你用舊格律詩(shī)寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的景和情，并和本文進(jìn)行比較，以鑒賞本文“三美”，探究本文“意蘊(yùn)”?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)一】走進(jìn)情境，朗讀全文，配音樂(lè)《ThePromise》。【學(xué)習(xí)任務(wù)二】知識(shí)建構(gòu)：認(rèn)識(shí)新月派和新格律詩(shī)，了解新格律詩(shī)的“三美”特征。新月派:是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的新詩(shī)流派，受泰戈?duì)枴缎略录返挠绊懞艽?。因組織文學(xué)社團(tuán)“新月社”和創(chuàng)辦《新月》月刊而得名。曾活躍于20世紀(jì)20年代中后期。代表人物為徐志摩、聞一多等。他們不滿(mǎn)足于新詩(shī)的過(guò)于自由，努力追求新的格律。因此又稱(chēng)“新格律詩(shī)派”。

聞一多提出了著名的“三美”主張，即音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。這一主張奠定了新格律詩(shī)派的理論基礎(chǔ)?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)三】完成情境寫(xiě)作：假如你是當(dāng)初再別康橋的徐志摩，那么請(qǐng)你用舊格律詩(shī)寫(xiě)下當(dāng)時(shí)的景和情。創(chuàng)作過(guò)程中遇到問(wèn)題互相討論，可互相交流作品，可從寫(xiě)作規(guī)范和內(nèi)容等角度互相評(píng)價(jià)作品。呈現(xiàn)一篇學(xué)生改作，并讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)。再別康橋（改寫(xiě)）符秋霞斜陽(yáng)漸去云未收，金柳岸邊影艷柔。碧荇葳蕤何自在，清波淺漾亦悠悠。榆蔭潭水今猶在，往夢(mèng)流年不復(fù)留。默默夏蟲(chóng)人舉袂，康橋寂寂滿(mǎn)離愁。【學(xué)習(xí)任務(wù)四】通過(guò)比較原作和改作，鑒賞《再別康橋》（徐志摩）的“三美”，理解新格律詩(shī)對(duì)舊格律詩(shī)的傳承和創(chuàng)新。1.從韻腳、用詞、詩(shī)行（教材上的布局是四行一節(jié)，共七節(jié)，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一字排列）等角度比較原作和改作，突出原作的音樂(lè)美、繪畫(huà)美和建筑美，學(xué)生小結(jié)提煉徐志摩《再別康橋》的“三美”表現(xiàn)。音樂(lè)美：節(jié)奏輕緩,韻律柔和，抑揚(yáng)頓挫，讀來(lái)朗朗上口。繪畫(huà)美：富有色彩感、畫(huà)面感，視覺(jué)鮮明，給人強(qiáng)烈印象。建筑美：四行一節(jié)，錯(cuò)落排列，字?jǐn)?shù)相近，首尾回環(huán)呼應(yīng)。探究2.分層布置探究任務(wù)在鑒賞徐志摩《再別康橋》的“三美”特征后，布置一項(xiàng)較難的探究任務(wù)，讓有興趣的同學(xué)探究。任務(wù)：部編版教材第4節(jié)第二行末尾“虹”后面沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)；而有的版本是有標(biāo)點(diǎn)的，一般使用分號(hào)。請(qǐng)大家思考部編版這樣安排的理由。啟示學(xué)生可從“三美”、意境等角度思考。提供一網(wǎng)頁(yè)相關(guān)文章，助力探究。/blog/art.htm?artId=4688862#index_section（參考：《語(yǔ)文教材中的〈再別康橋〉二疑》）3.分析新格律詩(shī)對(duì)舊格律詩(shī)的傳承和創(chuàng)新。新月詩(shī)派針對(duì)新詩(shī)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的散漫現(xiàn)象，明確地提出要?jiǎng)?chuàng)建民族化的新格律詩(shī)。新格律詩(shī)借鑒了舊格律詩(shī)的規(guī)范，注重韻律和內(nèi)在的音節(jié)，又相對(duì)自由，可以表達(dá)豐富的有張力的情感?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)五】走進(jìn)1928的康河，體驗(yàn)詩(shī)人的情感。我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的?！熘灸Α段鼰熍c文化》康橋，即劍橋，鄰近康河，以劍橋大學(xué)聞名于世。詩(shī)人曾在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)生活過(guò)。1928年，詩(shī)人第三次漫游歐洲。在一個(gè)明媚的夏日午后，詩(shī)人獨(dú)自悄悄來(lái)到康河，徜徉于昔日的校園，在那一樹(shù)一花中尋覓當(dāng)年的歡聲笑語(yǔ)和那灑落其間的青春年華?？岛拥乃_(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了他的詩(shī)情，于是便吟成了這首傳世之作——《再別康橋》。康橋在詩(shī)人的筆下充滿(mǎn)了靈性，和柔和飄逸的詩(shī)人風(fēng)度以及熱烈而有分寸的詩(shī)情融為一體。詩(shī)人在悵惘的離情別緒中表達(dá)了對(duì)美好歲月的懷念之情，對(duì)劍橋母校的眷念之情，給人們留下了經(jīng)典的新格律詩(shī)作。四、布置作業(yè)練習(xí)1.選擇一種詞牌，根據(jù)自己對(duì)徐志摩《再別康橋》的理解，將其改寫(xiě)為一首詞。（選做）參考學(xué)生例作并評(píng)價(jià)：鷓鴣天·再別康橋符秋霞夕陽(yáng)漸歸云未收，河邊金柳影嬌柔。葳蕤青荇任舒展，漾漾清波擬泛舟。榆蔭下，水悠悠，流年往夢(mèng)怎尋留？夏蟲(chóng)默默人揮袖，寂寂康橋滿(mǎn)別愁。解析：本首詞選擇的詞牌是“鷓鴣天”?；颈Ａ袅嗽鞯囊庀?。大家可以對(duì)其評(píng)價(jià)。《鷓鴣天·再別康橋》寫(xiě)作時(shí)先用了“漾漾清波自在流”，后為了契合“尋夢(mèng)？……在星輝斑斕里放歌”的內(nèi)容，老師將其改為“漾漾清波擬泛舟”，同學(xué)們可以從格律、畫(huà)面、情感以及原作內(nèi)容等角度思考并評(píng)價(jià)老師的修改是否有必要。2.比較《再別康橋》兩段朗讀錄音，就朗讀效果寫(xiě)一段短評(píng)。（不少于150字）（從新格律詩(shī)的音樂(lè)美、作者的情感表達(dá)等角度思考）（必做）參考評(píng)論：這兩段錄音，朗讀者的音質(zhì)都屬上乘，所選配樂(lè)輕緩，合乎詩(shī)歌意境。女聲對(duì)節(jié)奏的把握到位，如第一節(jié)的“正如我/輕輕的/來(lái)”停頓，朗讀悠長(zhǎng)深情，一開(kāi)始舊營(yíng)造出了輕盈、纏綿、不舍的氛圍，讓聽(tīng)者產(chǎn)生了較強(qiáng)的代入感。男聲