2010年10月自考05939教育科學(xué)方法論一試題及答案含解析

教育科學(xué)方法論（一）年月真題

05939201010

1、【單選題】在教育科學(xué)研究中，有一種研究是通過問卷、調(diào)查、訪談、觀察以及測驗等手

段搜集資料以驗證假設(shè)或回答有關(guān)現(xiàn)時研究的問題，此種研究類型是

描述研究

實驗研究

A:

應(yīng)用研究

B:

發(fā)展研究

C:

答D:案：A

解析：描述性研究是一種通過收集和分析數(shù)據(jù)來描述、解釋和總結(jié)現(xiàn)象或事件的研究方

法。在教育科學(xué)研究中，描述性研究常常使用問卷調(diào)查、訪談、觀察和測驗等手段來收集

數(shù)據(jù)，以驗證假設(shè)或回答與當前研究問題相關(guān)的問題。描述性研究的目的是描述和解釋現(xiàn)

象的特征、情況和關(guān)系，而不是試圖建立因果關(guān)系。通過收集大量的數(shù)據(jù)，研究者可以對

教育領(lǐng)域中的某個現(xiàn)象或問題進行詳細的描述和分析，從而提供對該現(xiàn)象或問題的深入理

解。

2、【單選題】將同一課題應(yīng)用在不同文化背景下探討教育與人的發(fā)展的共同規(guī)律，或從不同

文化背景的教育差異中，研究不同的社會生活條件對教育與人的發(fā)展的影響的研究方法叫做

生態(tài)化研究

綜合化研究

A:

跨文化研究

B:

現(xiàn)代化研究

C:

答D:案：C

解析：將同一課題應(yīng)用在不同文化背景下，探討教育與人的發(fā)展的共同規(guī)律，或從不同文

化背景的教育差異中研究不同的社會生活條件對教育與人的發(fā)展的影響的研究方法被稱為

跨文化研究（Cross-culturalresearch）?？缥幕芯渴且环N比較研究方法，旨在

比較不同文化背景下的教育和人的發(fā)展。通過跨文化研究，研究者可以探索不同文化背景

下的教育差異、共同點以及不同社會生活條件對教育與人的發(fā)展的影響。跨文化研究

通常涉及多個國家或地區(qū)的比較，研究者需要選擇合適的研究對象和研究方法，以確保比

較的準確性和可靠性。在進行跨文化研究時，研究者需要考慮不同文化背景的差異，如價

值觀、信仰體系、社會結(jié)構(gòu)等，以及這些差異對教育和人的發(fā)展的影響?？缥幕芯?/p>

可以幫助研究者了解不同文化背景下的教育差異和共同點，從而提供有關(guān)教育與人的發(fā)展

的共同規(guī)律的見解。同時，跨文化研究也可以促進不同文化間的經(jīng)驗交流和借鑒，為改進

和發(fā)展教育政策和實踐提供參考。

3、【單選題】從已知的一般性或普遍性的知識出發(fā)，推斷出個別或特殊的結(jié)論的思維方法是

綜合

歸納

A:

演繹

B:

分析

C:

答D:案：C

解析：從已知的一般性或普遍性的知識出發(fā)，推斷出個別或特殊的結(jié)論的思維方法被稱為

演繹（deduction）。演繹是一種邏輯推理的過程，基于已知的前提或假設(shè)，通過邏輯推

理規(guī)則來得出結(jié)論。演繹推理是從一般性到特殊性的推理過程，通過將普遍性的知識應(yīng)用

到具體情境中，得出特殊的結(jié)論。

4、【單選題】按屬性的數(shù)量，比較可分為

橫向比較和縱向比較

時間的比較和空間的比較

A:

單項比較和綜合比較

B:

求同的比較和求異的比較

C:

答D:案：C

解析：按照屬性的數(shù)量，比較可以分為單項比較和綜合比較。1.單項比較（Single-

itemcomparison）：單項比較是指將兩個或多個對象或事物在某一屬性上進行比較。在單

項比較中，只關(guān)注一個特定的屬性，比較對象之間的差異或相似性。例如，比較兩個產(chǎn)品

的價格、尺寸或顏色等屬性。2.綜合比較（Holisticcomparison）：綜合比較是指將多

個屬性綜合考慮，對兩個或多個對象或事物進行全面的比較。在綜合比較中，不僅關(guān)注單

個屬性的差異，還考慮多個屬性的綜合表現(xiàn)。例如，比較兩個手機的價格、功能、外觀、

性能等多個屬性。單項比較和綜合比較在不同情境下有不同的應(yīng)用。單項比較適用于只關(guān)

注某一特定屬性的情況，可以更直接地比較對象之間的差異。綜合比較則更加全面和綜

合，可以考慮多個屬性的權(quán)重和相對重要性，得出更全面的比較結(jié)果。

5、【單選題】選題具有時代感、新內(nèi)容、新角度和新方法，這體現(xiàn)了課題選擇的

意義性原則

可行性原則

A:

創(chuàng)造性原則

B:

實用性

C:

答D:案：C

解析：選題具有時代感、新內(nèi)容、新角度和新方法，體現(xiàn)了課題選擇的創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造

性原則是指在研究課題選擇上要具備創(chuàng)新和獨特性。選題具有時代感意味著選取與當下社

會、經(jīng)濟、科技等發(fā)展緊密相關(guān)的課題，能夠關(guān)注和解決當前的問題和挑戰(zhàn)。這樣的選題

能夠引起廣泛的關(guān)注和興趣，具有實際應(yīng)用的價值。新內(nèi)容指的是選題要有新的研究內(nèi)容

和知識產(chǎn)出，能夠為學(xué)術(shù)界和實踐領(lǐng)域帶來新的見解和發(fā)現(xiàn)。新角度意味著選題要從新的

視角和觀點出發(fā)，對已有的問題進行重新思考和解讀，能夠提供新的思考框架和理論視

野。新方法指的是選題要運用新的研究方法和技術(shù)，能夠創(chuàng)新研究設(shè)計和數(shù)據(jù)分析方法，

提供更準確、全面和深入的研究結(jié)果。新方法的運用可以幫助研究者更好地解決研究問

題，提高研究的科學(xué)性和可靠性。選題具有時代感、新內(nèi)容、新角度和新方法，能夠突破

傳統(tǒng)研究的局限性，開拓新的研究領(lǐng)域和方向。這種創(chuàng)造性的選題選擇能夠推動學(xué)術(shù)研究

的進步和發(fā)展，為社會和實踐提供新的思路和解決方案。

6、【單選題】在搜集資料時，研究者不僅要重點搜集那些與課題觀點一致的材料，同時也要

搜集與課題觀點不一致或與自己構(gòu)思相對立的資料，這體現(xiàn)了文獻檢索的

比較性原則

逆時性原則

A:

選擇性原則

B:

全面性原則

C:

答D:案：A

解析：選題具有時代感、新內(nèi)容、新角度和新方法，體現(xiàn)了課題選擇的創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造

性原則是指在研究課題選擇上要具備創(chuàng)新和獨特性。選題具有時代感意味著選取與當下社

會、經(jīng)濟、科技等發(fā)展緊密相關(guān)的課題，能夠關(guān)注和解決當前的問題和挑戰(zhàn)。這樣的選題

能夠引起廣泛的關(guān)注和興趣，具有實際應(yīng)用的價值。新內(nèi)容指的是選題要有新的研究內(nèi)容

和知識產(chǎn)出，能夠為學(xué)術(shù)界和實踐領(lǐng)域帶來新的見解和發(fā)現(xiàn)。新角度意味著選題要從新的

視角和觀點出發(fā)，對已有的問題進行重新思考和解讀，能夠提供新的思考框架和理論視

野。新方法指的是選題要運用新的研究方法和技術(shù)，能夠創(chuàng)新研究設(shè)計和數(shù)據(jù)分析方法，

提供更準確、全面和深入的研究結(jié)果。新方法的運用可以幫助研究者更好地解決研究問

題，提高研究的科學(xué)性和可靠性。選題具有時代感、新內(nèi)容、新角度和新方法，能夠突破

傳統(tǒng)研究的局限性，開拓新的研究領(lǐng)域和方向。這種創(chuàng)造性的選題選擇能夠推動學(xué)術(shù)研究

的進步和發(fā)展，為社會和實踐提供新的思路和解決方案。

7、【單選題】在研究假設(shè)中，研究者只指出變量間存在相關(guān)或差異但沒有指出相關(guān)或差異的

特點，這種假設(shè)形式是

方向性假設(shè)

非方向性假設(shè)

A:

描述性假設(shè)

B:

預(yù)測性假設(shè)

C:

答D:案：B

解析：在研究假設(shè)中，如果研究者只指出變量之間存在相關(guān)或差異，而沒有明確指出相關(guān)

或差異的具體特點或方向，這種假設(shè)形式被稱為非方向性假設(shè)。非方向性假設(shè)是一種相對

較寬泛的假設(shè)形式，它表明兩個或多個變量之間存在相關(guān)性或差異，但沒有明確指出相關(guān)

性的正負方向或差異的具體方向。這意味著研究者并不預(yù)先假設(shè)哪個變量會比另一個變量

更高或更低，或者哪個變量會表現(xiàn)出更大的差異。非方向性假設(shè)通常用于探索性研究或在

研究領(lǐng)域中缺乏先前研究支持的情況下。它允許研究者在研究過程中對變量之間的關(guān)系進

行開放性的探索，而不受特定方向的限制。非方向性假設(shè)的優(yōu)勢在于它可以幫助研究者發(fā)

現(xiàn)新的關(guān)系或差異，從而為進一步的研究提供新的研究方向和假設(shè)。然而，非方向性假設(shè)

也存在一些限制。由于沒有明確的方向性預(yù)測，研究者在數(shù)據(jù)分析和解釋結(jié)果時可能面臨

更多的困惑和挑戰(zhàn)。此外，非方向性假設(shè)的驗證可能需要更大的樣本量和更復(fù)雜的統(tǒng)計分

析方法?？傊?，非方向性假設(shè)是一種在研究中常見的假設(shè)形式，它表明變量之間存在相關(guān)

性或差異，但沒有明確指出相關(guān)或差異的具體方向。這種假設(shè)形式可以幫助研究者進行探

索性研究，但在數(shù)據(jù)分析和解釋結(jié)果時需要更多的謹慎和注意。

8、【單選題】由于研究者主動操縱而發(fā)生變化并引起目標變量變化的條件、因素或條件的組

合被稱為

控制變量

自變量

A:

因變量

B:

無關(guān)變量

C:

答D:案：B

解析：在實驗研究中，由于研究者主動操縱而引起目標變量變化的條件、因素或條件的組

合被稱為自變量。自變量是實驗研究中的獨立變量，它是研究者可以控制和操作的變量。

研究者通過改變自變量的取值或條件，來觀察和測量其對目標變量的影響。自變量通常是

研究者感興趣的因素，可以是某種干預(yù)措施、處理條件、實驗條件、個體特征等。自變量

的操縱可以是定量的，例如改變某個變量的數(shù)值或水平；也可以是定性的，例如改變某個

變量的類型或類別。研究者通過對自變量的操縱，來觀察和測量其對目標變量的影響，從

而推斷因果關(guān)系。

9、【單選題】某研究者試圖獲得教師在自然教學(xué)狀態(tài)下課堂提問頻率、方式、座位分布等的

第一手資料。在下列選項中，最適用于這一研究的方法是

經(jīng)驗總結(jié)法

教育觀察法

A:

教育實驗法

B:

問卷調(diào)查法

C:

答D:案：B

解析：教育觀察法是一種研究教育現(xiàn)象和過程的方法，通過觀察和記錄來收集數(shù)據(jù)和信

息。它是一種定性研究方法，旨在深入理解教育環(huán)境、教學(xué)活動和學(xué)生行為。

10、【單選題】教育觀察法解決的主要問題是

“是什么？”“怎么樣？”

“應(yīng)該是什么？”“應(yīng)該怎么樣？

A:

“為什么是這樣？”

B:

“可以如何改進？”

C:

答D:案：A

解析：教育觀察法主要解決的問題是“是什么？”和“怎么樣？”這兩個問題。首先，教

育觀察法可以幫助回答“是什么？”的問題。通過觀察教育現(xiàn)場、教育活動和教育參與者

的行為、互動和表現(xiàn)，可以獲取對教育現(xiàn)象的直接觀察和描述。教育觀察法可以幫助研究

者了解教育中的各種要素、特征和現(xiàn)象，包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教室氛

圍、教育資源利用等等。通過對教育現(xiàn)象的準確描述，可以為后續(xù)的分析和解釋提供基

礎(chǔ)。其次，教育觀察法也可以回答“怎么樣？”的問題。通過觀察教育現(xiàn)場和教育活動，

可以了解教育過程中的各種行為、互動和實踐。教育觀察法可以幫助研究者了解教育中的

各種實踐方式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動等。通過觀察和描述教育過程中的各種行為和實踐，

可以為教育改進和教育政策制定提供參考和建議?？傊?，教育觀察法主要解決的問題是

“是什么？”和“怎么樣？”這兩個問題。通過觀察教育現(xiàn)場和教育活動，可以獲取對教

育現(xiàn)象的直接觀察和描述，了解教育中的各種要素、特征和現(xiàn)象。同時，觀察教育過程中

的行為和實踐，可以了解教育中的各種實踐方式、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動。這些觀察和描述

可以為后續(xù)的分析、解釋和改進提供基礎(chǔ)和參考。

11、【單選題】在調(diào)查表中，用以標示“根本不可能獲得的數(shù)字”的符號一般是

空格

省略號

A:

破折號

B:

短線

C:

答D:案：D

解析：在調(diào)查表中，用以標示“根本不可能獲得的數(shù)字”的符號一般是短線（-）。短線

通常用于表示無效或不適用的選項，表示被調(diào)查者無法選擇或無法提供相關(guān)信息。在調(diào)查

表中，短線可以用于標示某個問題的選項中，表示該選項對于被調(diào)查者來說是不適用的或

者不可行的。例如，在一個關(guān)于工作經(jīng)驗的調(diào)查中，如果被調(diào)查者沒有工作經(jīng)驗，那么可

以使用短線來表示這個選項不適用于他們。短線的使用可以幫助調(diào)查者清楚地識別出被調(diào)

查者無法選擇或無法提供相關(guān)信息的情況，從而保證調(diào)查結(jié)果的準確性和可靠性。同時，

短線的使用也可以幫助被調(diào)查者更快地完成調(diào)查表，避免填寫無關(guān)或不適用的選項。

12、【單選題】“您的孩子經(jīng)常撒謊嗎？”這一問卷題目存在的問題是

過于書面化

簡單使用專業(yè)術(shù)語

A:

帶有傾向性暗示

B:

可能使調(diào)查對象產(chǎn)生顧慮

C:

答D:案：D

解析：題目“您的孩子經(jīng)常撒謊嗎？”可能會使調(diào)查對象產(chǎn)生顧慮。這個問題可能會讓被

調(diào)查者感到不舒服或不愿意回答，因為它涉及到個人隱私和家庭教育的敏感問題。在設(shè)計

調(diào)查問卷時，需要考慮到被調(diào)查者的隱私和敏感性，并盡量避免引起不必要的困擾或不

適。對于敏感問題，可以采用更加中性和客觀的表述方式，以減少被調(diào)查者的顧慮。例

如，可以將問題改為：“您的孩子在日常生活中是否會說謊？”或者“您是否觀察到您的

孩子在某些情況下會說謊？”這樣的問題更加客觀和中立，不會直接指向被調(diào)查者的孩

子，同時也不會給被調(diào)查者帶來過多的壓力或擔憂。在設(shè)計調(diào)查問卷時，還可以考慮使用

匿名方式進行調(diào)查，以保護被調(diào)查者的隱私和個人信息。這樣可以增加被調(diào)查者的信任和

參與度，使他們更愿意回答敏感問題?？傊?，在設(shè)計調(diào)查問卷時，需要注意避免使用過于

直接或敏感的問題，以免引起被調(diào)查者的顧慮或不適。采用中性和客觀的表述方式，并保

護被調(diào)查者的隱私和個人信息，可以提高調(diào)查的有效性和可靠性。

13、【單選題】區(qū)別于其它研究方法，教育實驗法最突出的功能是

了解教育事實

把握教育觀念

A:

探尋因果關(guān)系

B:

構(gòu)建理論體系

C:

答D:案：C

解析：教育實驗法相較于其他研究方法，最突出的功能之一就是探尋因果關(guān)系。教育實驗

法是一種科學(xué)研究方法，通過對教育干預(yù)措施的實施和對比組的設(shè)定，來研究教育干預(yù)對

學(xué)習(xí)者行為、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果的影響。在教育實驗中，研究者可以控制和操縱教育干

預(yù)的變量，以此來觀察和測量教育干預(yù)對學(xué)習(xí)者的影響。通過教育實驗，研究者可以建立

因果關(guān)系，即確定教育干預(yù)對學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)成果的影響是否是由于干預(yù)本身引起的。

通過對比實驗組和對照組的差異，可以排除其他因素的干擾，從而更準確地判斷教育干預(yù)

的效果。教育實驗法的因果關(guān)系探究功能使其在教育研究中具有重要的地位。通過教育實

驗，研究者可以評估不同教育干預(yù)措施的有效性，了解教育政策和教學(xué)策略的效果，為教

育改革和教學(xué)實踐提供科學(xué)依據(jù)。

14、【單選題】一般地，與實驗室實驗相比較，現(xiàn)場實驗

內(nèi)部效度更高

外部效度更高

A:

內(nèi)部效度和外部效度都更高

B:

內(nèi)部效度和外部效度都更低

C:

答D:案：B

解析：一般來說，與實驗室實驗相比較，現(xiàn)場實驗具有更高的外部效度。外部效度是指研

究結(jié)果在現(xiàn)實世界中的適用性和推廣性。實驗室實驗通常在受控的環(huán)境中進行，研究者可

以精確控制和操作變量，以便更好地研究因果關(guān)系。然而，由于實驗室實驗的環(huán)境和條件

與現(xiàn)實世界存在差異，因此其外部效度相對較低。相比之下，現(xiàn)場實驗在真實的環(huán)境中進

行，更接近實際情況，因此具有更高的外部效度?，F(xiàn)場實驗可以更好地反映真實世界中的

復(fù)雜性和多樣性，研究結(jié)果更具有推廣性和適用性。在現(xiàn)場實驗中，研究者可以更好地考

察干預(yù)措施在實際應(yīng)用中的效果，并更好地理解干預(yù)措施對不同群體和環(huán)境的影響。然

而，需要注意的是，現(xiàn)場實驗也存在一些挑戰(zhàn)和限制?，F(xiàn)場實驗可能受到現(xiàn)實環(huán)境的干擾

和變量的干擾，難以精確控制和操作變量。此外，現(xiàn)場實驗可能需要更多的時間、資源和

人力，相對于實驗室實驗來說更加復(fù)雜和耗費成本。綜上所述，與實驗室實驗相比較，現(xiàn)

場實驗具有更高的外部效度，能夠更好地反映真實世界中的情況。然而，研究者需要權(quán)衡

實驗的可控性和外部效度，選擇適合自己研究目的的實驗方法。

15、【單選題】將教育實驗分為前實驗、準實驗和真實驗的分類依據(jù)是

實驗場地

操縱自變量的程度

A:

研究層次

B:

分配被試的方式

C:

答D:案：B

解析：將教育實驗分為前實驗、準實驗和真實驗的分類依據(jù)是操縱自變量的程度。1.前

實驗（Pre-experimentaldesign）：前實驗是最簡單的實驗設(shè)計，其特點是只有一個實驗

組，沒有對照組。在前實驗中，研究者對自變量進行操縱，但沒有對比組來進行比較。因

此，前實驗的結(jié)論具有較低的內(nèi)部效度和推廣性。2.準實驗（Quasi-

experimentaldesign）：準實驗設(shè)計在前實驗的基礎(chǔ)上增加了對照組，但對照組的分配并

不是隨機的。準實驗設(shè)計可以通過對比實驗組和對照組的差異來推斷因果關(guān)系，但其內(nèi)部

效度仍然較低。3.真實驗（Trueexperimentaldesign）：真實驗設(shè)計是最嚴格的實驗設(shè)

計，具有較高的內(nèi)部效度和推廣性。在真實驗中，研究者通過隨機分配實驗組和對照組，

來操縱自變量并比較兩組之間的差異。真實驗設(shè)計可以更準確地確定因果關(guān)系，并具有較

高的科學(xué)性。

16、【單選題】在國際標準化測量中，優(yōu)秀題目的區(qū)分度一般要求在

0.29以下

0.3-0.4

A:

0.4以上

B:

0.4-0.7

C:

答D:案：C

解析：優(yōu)秀的題目區(qū)分度對于測量工具的有效性和準確性至關(guān)重要。高區(qū)分度的題目能夠

提供更準確和可靠的測量結(jié)果，有助于區(qū)分不同能力水平的被試者。因此，在國際標準化

測量中，通常要求優(yōu)秀題目的區(qū)分度在0.4以上，以確保測量工具的質(zhì)量和可靠性。

17、【單選題】下列選項中，屬于差異量數(shù)的是

眾數(shù)

中數(shù)

A:

平均數(shù)

B:

標準差

C:

答D:案：D

解析：標準差是一種用來衡量數(shù)據(jù)集合中各個數(shù)據(jù)與平均值之間差異的統(tǒng)計量，因此可以

說標準差屬于差異量數(shù)。標準差是方差的平方根，它表示數(shù)據(jù)集合中各個數(shù)據(jù)與平均值之

間的平均差異程度。標準差越大，表示數(shù)據(jù)集合中的數(shù)據(jù)與平均值之間的差異越大；標準

差越小，表示數(shù)據(jù)集合中的數(shù)據(jù)與平均值之間的差異越小。標準差的計算公式為：標準差

=√(Σ(xi-x)2/N)，其中，xi表示數(shù)據(jù)集合中的每個數(shù)據(jù)，x表示數(shù)據(jù)集合的平

均值，Σ表示求和符號，N表示數(shù)據(jù)集合中的數(shù)據(jù)個數(shù)。通過計算標準差，我們可以了解

數(shù)據(jù)集合中數(shù)據(jù)的分布情況和差異程度。標準差可以幫助我們判斷數(shù)據(jù)的離散程度，從而

對數(shù)據(jù)進行比較和分析。因此，標準差可以被視為一種衡量數(shù)據(jù)集合中差異量的數(shù)值指

標。它提供了關(guān)于數(shù)據(jù)集合中各個數(shù)據(jù)與平均值之間差異的信息，幫助我們理解數(shù)據(jù)的變

異程度和分布情況。

18、【單選題】在教育測量中，衡量測量的準確性和有效性的指標是

效度

區(qū)分度

A:

信度

B:

難度

C:

答D:案：A

解析：在教育測量中，衡量測量的準確性和有效性的主要指標是效度（validity）。效度

是指測量工具（例如問卷、測試、評估工具等）是否能夠準確地衡量所要測量的概念或?qū)?/p>

性。

19、【單選題】相關(guān)系數(shù)的取值范圍是

0≤r≤1

-1≤r≤0

A:

-1≤r≤+1

B:

無法確定

C:

答D:案：C

解析：相關(guān)系數(shù)的取值范圍是-1≤r≤1。相關(guān)系數(shù)是用來衡量兩個變量之間線性關(guān)系強度

和方向的統(tǒng)計量。它的取值范圍在-1到1之間。當相關(guān)系數(shù)為1時，表示兩個變量之間存

在完全正向的線性關(guān)系，即隨著一個變量的增加，另一個變量也會按比例增加。當相關(guān)系

數(shù)為-1時，表示兩個變量之間存在完全負向的線性關(guān)系，即隨著一個變量的增加，另一個

變量會按比例減少。當相關(guān)系數(shù)接近0時，表示兩個變量之間沒有線性關(guān)系或者線性關(guān)系

非常弱。相關(guān)系數(shù)的絕對值越接近1，表示兩個變量之間的線性關(guān)系越強。相關(guān)系數(shù)為0

時，表示兩個變量之間沒有線性關(guān)系。

20、【單選題】在調(diào)查研究報告中，調(diào)查問卷原件一般放在

正文部分

討論與建議部分

A:

結(jié)論部分

B:

附錄部分

C:

答D:案：D

解析：在調(diào)查研究報告中，調(diào)查問卷原件通常會放在附錄部分。附錄是研究報告的一個部

分，用于收錄一些與研究相關(guān)的補充材料，如調(diào)查問卷、訪談指南、數(shù)據(jù)表格等。將調(diào)查

問卷原件放在附錄部分的目的是為了讓讀者能夠查看研究中使用的具體調(diào)查工具，以便更

好地理解研究的方法和數(shù)據(jù)收集過程。通過查看調(diào)查問卷原件，讀者可以了解問題的具體

內(nèi)容、選項的設(shè)置以及回答方式等細節(jié)信息。在附錄部分，通常會按照研究中使用的順

序，將調(diào)查問卷原件按頁碼順序排列，并注明問卷的名稱、版本號、日期等相關(guān)信息。這

樣可以使讀者能夠方便地查找和參考調(diào)查問卷。

21、【多選題】近20年來教育科學(xué)研究方法出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，在研究方法方面注重

基礎(chǔ)性

應(yīng)用性

A:

數(shù)量化

B:

綜合化

C:

D:

現(xiàn)代化

答E:案：CDE

22、【多選題】教育科學(xué)研究中的思維方法主要有

求同與求異

假設(shè)與驗證

A:

歸納與演繹

B:

分析與綜合

C:

比較與分類

D:

答E:案：CDE

23、【多選題】教育科學(xué)文獻檢索的原則有

逆時性原則

選擇性原則

A:

直接性原則

B:

比較性原則

C:

全面性原則

D:

答E:案：ABCDE

24、【多選題】一般來講，一個科學(xué)的理論假設(shè)應(yīng)具備的特點是

科學(xué)性

推測性

A:

時代性

B:

簡明性

C:

可檢驗性

D:

答E:案：ABDE

25、【多選題】依據(jù)測驗性質(zhì)的不同，可以將教育測驗分為

智力測驗

常模參照測驗

A:

能力傾向測驗

B:

標準參照測驗

C:

成就測驗

D:

答E:案：ACE

26、【填空題】教育科學(xué)研究方法的研究對象包括教育科學(xué)研究的方法學(xué)、思維方法和（）

三個方面的內(nèi)容。

答案：方法論

27、【填空題】研究者根據(jù)自己的主客觀條件來選擇能夠勝任的問題作為研究課題，這體現(xiàn)

了課題選擇的（）原則。

答案：可行性

28、【填空題】常用的隨機抽樣方法有單純隨機抽樣、分層隨機抽樣、整群隨機抽樣和

（）。

答案：機械隨機抽樣

29、【填空題】在教育觀察研究中，常用的記錄方法有：評定等級法、呈現(xiàn)頻率法和（）。

答案：連續(xù)記錄法

30、【填空題】根據(jù)調(diào)查目的的不同，可以將教育調(diào)查法分為現(xiàn)狀調(diào)查、區(qū)別調(diào)查、相關(guān)調(diào)

查和（）。

答案：發(fā)展調(diào)查

31、【填空題】按照研究層次的不同，教育實驗可以分為因素型實驗和（）。

答案：函數(shù)型實驗

32、【填空題】在教育測量中，按照類別或名稱標準進行測量所得的數(shù)據(jù)稱為（）。

答案：點計數(shù)據(jù)

33、【填空題】用來描述或確定某一個觀測值在全體數(shù)據(jù)中所處的位置的統(tǒng)計量是（）。

答案：地位量數(shù)

34、【填空題】教育科學(xué)研究論文的三個基本要素是論題、論據(jù)和（）。

答案：論證

35、【填空題】教育科研成果評價結(jié)果分析的標準主要有精確標準、接受標準、效用標準和

（）。

答案：效益標準

36、【簡答題】為什么說教育科學(xué)研究是推動教育發(fā)展的重要手段？

答案：(1)有利于提高廣大教師的辯證唯物主義水平;(2)有利于廣大教師深刻理解教育

理論和教育規(guī)律;(3)有利于教育決策的科學(xué)化;(4)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量;(5)有

利于推動教育的改革與發(fā)展;(6)有利于提高教師的素質(zhì)。

37、【簡答題】課題論證主要包括哪些內(nèi)容？

答案：(1)研究問題的性質(zhì)和類型;(2)本課題研究的迫切性和針對性,理論價值和實踐意

義;(3)本課題以往研究的水平和動向,將有哪些創(chuàng)新和突破;(4)本課題理論、事實的

依據(jù)及限制，研究的可能性、基本條件