淺析高中生物教學(xué)中預(yù)習(xí)的有效性

淺析高中生物教學(xué)中預(yù)習(xí)的有效性“課前是否需要預(yù)習(xí)”一直是教師們不斷爭論的問題。要提高高中生物教學(xué)中預(yù)習(xí)的有效性，就得從課前預(yù)習(xí)的學(xué)案設(shè)計和預(yù)習(xí)后的同步練習(xí)入手，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，這是提高預(yù)習(xí)效率的有效方法。標(biāo)簽：生物教學(xué)；預(yù)習(xí)；有效性一、預(yù)習(xí)的必要性有的老師認(rèn)為在課堂教學(xué)中的重要任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探究的欲望，如果讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有探究的沖動。有的老師考慮到預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，由于不同的學(xué)生智力水平、思維能力、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同，這些差異會直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，進而影響整堂課的教學(xué)效果。然而新課程目標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高中生物學(xué)堪稱為理科中的文科，若能有效地進行課前預(yù)習(xí)，這將能很好地體現(xiàn)出新課程的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二、傳統(tǒng)預(yù)習(xí)存在的誤區(qū)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，多半是讓學(xué)生自己看看書，了解書本上的大概知識，這讓學(xué)生沒有明確的目的性。有的老師即使是給出了相應(yīng)的題目，該題目也沒有太強的針對性，讓學(xué)生學(xué)起來感受不到多大的樂趣，慢慢地就會覺得預(yù)習(xí)沒有意義。還有的老師專門發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，這樣預(yù)習(xí)后，教師在課堂上進行的教學(xué)就會成為枯燥無味的講評課。這些都不是我們所期望的預(yù)習(xí)，都不盡如人意，達(dá)不到我們想要的效果。三、提高有效預(yù)習(xí)效果的途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力值、方法值、數(shù)量值和意義值是我們實施課堂變革的目標(biāo)。所以，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。為促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，在進行預(yù)習(xí)的時候就得讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。1.學(xué)案預(yù)學(xué)，初步了解學(xué)習(xí)狀況導(dǎo)學(xué)案的編制是預(yù)習(xí)中最關(guān)鍵的一步，因為它引領(lǐng)著預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案既可導(dǎo)全節(jié)內(nèi)容，也可導(dǎo)一節(jié)中的某些重難點知識，但需要加入“背景知識”。在設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案的時候，可以從三個方面入手：“基礎(chǔ)知識梳理”“探究學(xué)習(xí)”“本節(jié)知識結(jié)構(gòu)”?！盎A(chǔ)知識梳理”和“探究學(xué)習(xí)”是為“重難點知識”而設(shè)置的，而“本節(jié)知識結(jié)構(gòu)”則是為了了解學(xué)生對整體知識的把握程度。案例1“組成生物體的元素”一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)知識梳理：（1）基本元素：（2）最基本的元素：（3）主要元素：（4）大量元素：（5）微量元素：（6）生物體內(nèi)化學(xué)元素的主要作用是和的生命活動。探究學(xué)習(xí)：生物體中的元素與無機自然界中存在的元素有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系？導(dǎo)學(xué)案中提供的背景知識包括提供生物界中植物細(xì)胞的組成元素、動物細(xì)胞的組成元素以及地殼中的元素種類及含量。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在課前就能根據(jù)教師所提供的導(dǎo)學(xué)案去預(yù)習(xí)，是學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)走向獨立學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案一般在課前就發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案獨立開展“書中學(xué)”或“做中學(xué)”，使學(xué)生的自學(xué)有閱讀、有思考、有任務(wù)。2.合作學(xué)習(xí)，促進課前預(yù)習(xí)在獨立預(yù)習(xí)過程中，可能有些問題是學(xué)生不能獨立完成的，這就得同學(xué)們一起合作。因此獨立預(yù)習(xí)完以后，再進行合作預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們通過討論來完成。合作預(yù)習(xí)的實質(zhì)就是小組成員之間的討論學(xué)習(xí)。分組討論的具體操作：課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案中的“基礎(chǔ)知識梳理”。小組長公布“基礎(chǔ)知識梳理”的答案后分配“探究學(xué)習(xí)”題，讓不同層次的學(xué)生解答不同的“探究學(xué)習(xí)”題目。如有不能解答的題目，小組成員之間討論解決；如若還是不能解決，就交由老師統(tǒng)一講解。案例2“糖類物質(zhì)的鑒定”本節(jié)預(yù)習(xí)的是“糖類物質(zhì)的鑒定”實驗，在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們已經(jīng)了解到要鑒定還原性糖就要用“斐林試劑”，可是“斐林試劑”的配制用的是氫氧化鈉和硫酸銅，可同樣的兩種試劑使用的順序不同就變成“雙縮脲試劑”了，這是怎么回事兒呢？通過合作預(yù)習(xí)一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都覺得，他們對生物的學(xué)習(xí)興趣得到提高，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象少了，相互探討問題的同學(xué)多了，愛提問和會提問的同學(xué)也變多了?？偟膩碚f，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高，教學(xué)效果也得到了改善。3.同步學(xué)案，達(dá)到質(zhì)的飛躍所謂同步學(xué)案，是指與課堂教學(xué)同步的學(xué)案，與導(dǎo)學(xué)案相配套的學(xué)案。同步學(xué)案要由學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重難點、基礎(chǔ)知識梳理、探究主題、知識歸納、當(dāng)堂訓(xùn)練、課后鞏固和易錯未解知識等方面組成。探究主題是每節(jié)的重難點知識，其下設(shè)置典型例題、知識辨析和規(guī)律方法等。在編制同步學(xué)案的過程中要注意：學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決的知識，不要再以問題的形式出現(xiàn)，而是編制到典型例題和習(xí)題中。預(yù)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生的疑問要在問題或知識辨析中出現(xiàn)。易錯未解知識是由每個學(xué)生根據(jù)自己情況的真實記錄，每周通過小組討論和教師講解的方式“清理”。案例3“染色體是遺傳信息的載體”探究主題：①指出A、B、C、D、E分別代表植物細(xì)胞分裂的哪一個時期，各時期的特點是什么。②區(qū)分“染色體”“染色單體”“姐妹染色單體”這3個概念，并畫出相應(yīng)的圖像。學(xué)生通過探究主題可以加深對本節(jié)預(yù)習(xí)知識的思考，深入到本節(jié)知識的探究中去。4.科學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)所有的學(xué)習(xí)過程，評價都是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，而科學(xué)評價更可以說是合作學(xué)習(xí)有效的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù)。注重學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。過程評價注重小組成員的預(yù)習(xí)、討論、參與、互幫互助的情況，結(jié)果評價則依據(jù)自發(fā)或指定參與學(xué)習(xí)成果交流時的表現(xiàn)水平，注重合作小組總體的評價與小組個人的評價相結(jié)合。通過對小組的評價，考查小組成員間是否能運用互學(xué)、互幫、互補、互促的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)習(xí)效率；對于個體評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生采取諸如態(tài)度、情感、方式等進行綜合性的評價。實際上，預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，它是否有效，要由課堂教學(xué)來檢測。從這個意義上來說，預(yù)習(xí)貫穿了整個教學(xué)過程。重視預(yù)習(xí)，就要重視預(yù)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)；重視預(yù)習(xí)，就要重視預(yù)習(xí)中的方法。獨立預(yù)習(xí)、合作預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)案以及評價機制都是緊密相連的。參考文獻(xiàn)：[1]崔允漷.用復(fù)雜思維的系統(tǒng)觀思考課堂轉(zhuǎn)型[J].上海教育，2011，（19）：14.[2]盛群力.小組互助合作學(xué)習(xí)革新評述：上[J].全球教育展望，1992，（2）：1-7.[3]彭哲.淺談預(yù)習(xí)自學(xué)在高中生物學(xué)中的重要性[J].環(huán)球人文地理，2015，（16）.[4]張敏.高中生物課堂有效教學(xué)策略的實踐及研究[D].蘇州