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精品文檔-下載后可編輯豐富作業(yè)內(nèi)涵增強作業(yè)魅力在整個教學(xué)過程中,以備課為始,作業(yè)設(shè)計為終。好的開始是成功的一半,完美的結(jié)局是成功的另一半。每位有夢想的教師都在追尋著這樣的成功。曾聽人說:“如果有一天,你的學(xué)生愛上了你布置的作業(yè),那你的教學(xué)至少成功了一半?!笨赡苓@句話有失偏頗,但它至少從一個側(cè)面反映了一個現(xiàn)實:寫作業(yè)對學(xué)生來說,他們體驗更多的不是學(xué)習(xí)的樂趣,而是一種沉重的負擔。怎樣使學(xué)生愛上我布置的作業(yè),變“要我寫”為“我要寫”,我在教學(xué)中思考著,同時對作業(yè)的設(shè)計和布置進行了一些嘗試。
一、趣味型作業(yè)
著名兒童心理學(xué)家皮亞杰說過:“兒童是有主動性的人,所教的東西要能引起兒童的興趣,符合他們的要求,才能促進他們的發(fā)展?!钡珨?shù)學(xué)的抽象性和嚴密性往往使學(xué)生感到枯燥乏味,因此,數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性顯得十分重要,教師應(yīng)盡量把數(shù)學(xué)知識編成故事、謎語、游戲等形式,使學(xué)生一看作業(yè)就躍躍欲試,樂在其中。如,學(xué)習(xí)了“體積和體積單位”這一內(nèi)容,我發(fā)給學(xué)生一封書信,請學(xué)生根據(jù)書信容填寫合適的體積單位。書信內(nèi)容如下:
親愛的表姐:
你好!很久沒有見到你了,身體好嗎?我非常想念你。說什么好呢?我先跟你講講我的學(xué)習(xí)情況吧!
我現(xiàn)在讀五年級了,最近學(xué)習(xí)了關(guān)于體積的知識,我知道了常用的體積單位有()、()、()。很厲害吧,我能用字母表示體積單位了。
家里一切都好。我的爸爸今年買了一輛貨車,運貨的集裝箱可大了,我猜它的體積可能有40()。家里還換一臺新的DVD,體積大約是4()。在寫這封信之前,我和媽媽下跳棋,擲骰子決定誰先走,骰子的體積太小了,大約有1()。
表姐,就先聊到這吧,保重身體喲!
這樣,把體積單位的數(shù)學(xué)知識融于一封輕松愉快的家常書信中,學(xué)生興趣盎然,并有效強化了對體積單位的認識。又如,學(xué)完了“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”,我布置了一個游戲活動:兩人一組,一人說出一個大于2的偶數(shù),另一人說出和為此數(shù)的兩個質(zhì)數(shù)。如此趣味型作業(yè)能讓學(xué)生保持愉悅的心情主動參與學(xué)習(xí),感受自己的智慧與力量,加強了與同伴或老師的交流,體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
二、層次性作業(yè)
蘇霍姆林斯基說:“每個孩子都是一個世界,一個完全特殊的獨一無二的世界。”是的,每個學(xué)生都是鮮活的不同個體,教育必須尊重學(xué)生的個體差異,因而家庭作業(yè)的設(shè)計必須具有選擇性,讓每個學(xué)生都能找到適合自己的“生長點”。如,教學(xué)“長方體和正方體的體積”后,我設(shè)計如下三個層次的作業(yè):
A.一個沙雕作品底座形狀是長方體。它的長是8米,寬是6米,高是1.5米。它的體積是多少立方米?
B.一個正方體模型,棱長和是76厘米,它的體積是多少立方厘米?
C.一個底面是正方形的長方體,把它的側(cè)面展開后得到一個邊長是12厘米的正方形。求這個長方體的體積是多少?
第一層次是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè),第二層次是面向大多數(shù)學(xué)生的提高型作業(yè),第三層次是面向?qū)W有余力學(xué)生的拓展型作業(yè)。題目形式多樣,把作業(yè)的主動權(quán)真正還給學(xué)生,學(xué)生可以按需所求,盡情發(fā)揮,這對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展意義是深遠的。
三、實踐型作業(yè)
謝覺哉曾說:“學(xué)和行本來是有機聯(lián)系著的,學(xué)了必須要想,想通了就要行,要在行的當中才能看出自己是否真正學(xué)到了手。否則,讀書雖多,只是成為死書庫?!钡拇_,知識只有在實踐中才能體現(xiàn)其應(yīng)用性、價值性,智力只有在實踐中才能轉(zhuǎn)化為實際的能力。例如,學(xué)了“人民幣的認識”,我布置學(xué)生在家長的陪同下到超市進行購物體驗,讓學(xué)生經(jīng)歷選購商品、付錢和找錢的完整過程,在真實的體驗中,初步掌握購物技能,能運用課本所學(xué)知識解決生活中的實際問題。又如,學(xué)完了“容積和容積單位”,我布置了一項調(diào)查作業(yè):在家中或去超市搜集標有容積的生活用品,并寫下自己的感想或發(fā)現(xiàn),學(xué)生調(diào)查興致高,作業(yè)成果豐富。實踐型作業(yè)讓學(xué)生體驗生活,逐漸具備數(shù)學(xué)的眼光。
四、生活型作業(yè)
在“生活中教育,為生活而教育”是陶行知先生的一個重要教育理念。因此,數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計可與學(xué)生的家庭生活、社會生活結(jié)合起來,構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體。如,學(xué)習(xí)了“因數(shù)與倍數(shù)”這一單元,我將自家的電話號碼創(chuàng)編成謎語來猜,王老師的電話號碼為八位數(shù):
第一位既是2的倍數(shù),又是3的倍數(shù);
第二位是最小的質(zhì)數(shù);
第三位是8的最小倍數(shù);
第四、五位是7的最大因數(shù);
第六、七位是5的最大因數(shù);
第八位是最小的偶數(shù)。
學(xué)生根據(jù)謎面,猜出了電話號碼,學(xué)生為猜對而欣喜不已。我適時布置:請發(fā)揮你的聰明才智,把自家的電話號碼創(chuàng)編成謎語,讓同學(xué)競猜。如此生活化的作業(yè)讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)充滿濃濃的生活味。
五、研究型作業(yè)
研究型作業(yè)是學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí),模仿課堂的數(shù)學(xué)推導(dǎo)方法,以類推的方法引導(dǎo)完成類似的作業(yè)。這類作業(yè)可以是課堂教學(xué)的延伸和補充,把數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法滲透到了數(shù)學(xué)活動中。
例如:學(xué)習(xí)了2、3、5的倍數(shù)的特征,我布置學(xué)有余力的孩子探究“9的倍數(shù)的特征”。要求:1.找出1-100中所有是9的倍數(shù)的數(shù);2.按照“3的倍數(shù)的特征”,自己概括
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