微課讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活起來 論文

微課讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活起來摘要：根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在傳授知識的同時(shí)注意在小學(xué)的課堂上注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活起來。作為21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，微課堂以其短小精確的特征，為教育模式改革的一個(gè)新的思維方向。根據(jù)自身的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐可以看到，微課的運(yùn)用對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有明顯幫助，通過觀看微課視頻激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活起來。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)數(shù)學(xué)；微課引言：數(shù)學(xué)課程是素質(zhì)教育課程中的一門基礎(chǔ)課程，通過這門課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)掌握一些基礎(chǔ)的生活數(shù)學(xué)常識和幾何知識，提高綜合素養(yǎng)，對于日后國民素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義，越來越受到人們的重視。如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教育與國外的很多國家相比發(fā)展相對滯后，存在著許多問題，不能與時(shí)代的發(fā)展有效接軌，教以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。為了適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的需要和達(dá)成的新課程改的目標(biāo)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯思考能力，與時(shí)俱進(jìn)。一、微課培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的教1.利用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將微課應(yīng)用到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等等。教師提前將目標(biāo)任務(wù)布置給學(xué)生，通過課前的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問進(jìn)行思考，以便在課堂上，教師可以根據(jù)具體存在的問題來指導(dǎo)學(xué)生。以《時(shí)分的認(rèn)識》的這一課為例，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教師自行送至班級小組的微型課程，鐘、分鐘的定義、分類和特點(diǎn)有了初步的了解，從而了解了要學(xué)習(xí)的課程的主要內(nèi)容。2.利用微課創(chuàng)設(shè)具體情境數(shù)學(xué)隱藏在生活中。教師使用圖片導(dǎo)入微型課程中的教學(xué)內(nèi)容，完全恢復(fù)原狀況，這些情境能夠很快的讓學(xué)生找到新鮮感和熟悉感，使一些數(shù)學(xué)思維不再難以理解。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體情境，可以營造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)課堂的趣味性，在游戲中進(jìn)行，不要強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，懲罰學(xué)生，境，不利于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，具體情境可以誘導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的潛力。以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的《四邊形》教學(xué)為例，微課的設(shè)計(jì)理念如下：微課以實(shí)際情景的四邊形為題材，通過情境圖的方式進(jìn)入課堂，并讓學(xué)生用語言描述生活中的四邊形特征，深入理解平面圖形的空間概念。3.利用微課復(fù)習(xí)加強(qiáng)記憶為了提升學(xué)習(xí)效果，加深記憶，教師要發(fā)非常重視課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，微型視頻在微型課堂評論中的應(yīng)用對于提高學(xué)習(xí)效果非常明顯。由于微類相對較短且簡潔，因此它們是從教科書內(nèi)容中提取的核心要素。通過微型課程進(jìn)行復(fù)習(xí)可以更有針對性，避免復(fù)習(xí)一些不重要的知識點(diǎn)，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。比如說在《圓的面積》這一章節(jié)來說，不必過多的贅述其他的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，可以利用音頻反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“圓面積公式是S=πr，π是圓周率，一般取3.14”等內(nèi)容。完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生會做一些家庭作業(yè)，這時(shí)他們可能會遇到困難，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以將疑難問題分析納入微課視頻的教學(xué)中，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生位于同一個(gè)年級，但每個(gè)人都存有點(diǎn)同學(xué)可以迅速掌握新的知識，而一些學(xué)生可能跟不上課堂學(xué)習(xí)速度。微型班級提供的學(xué)習(xí)資源可以幫助這些學(xué)生鞏固對新知識的學(xué)習(xí)并增強(qiáng)他們的記憶力。二、微課熱的冷1.技術(shù)與設(shè)計(jì)的有效統(tǒng)一腳本設(shè)計(jì)是制作微課的關(guān)鍵，但制作技術(shù)又直接制約著微課的效果。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)微課的熱潮全面鋪開后，教師表現(xiàn)出極大的熱情，很多教師常常急于運(yùn)用多種技巧，把重心放在課件制作技術(shù)上，忽視了微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)。這些教師認(rèn)為只有選用先進(jìn)，現(xiàn)代化的微課輔助教學(xué)才顯得高大上，才體現(xiàn)新理念。他們往往置教學(xué)內(nèi)容不顧而追求形式，純粹是為了使用而使用。筆者曾在聽課中看到，有些教師甚至把一堂課的知識重難點(diǎn)的講解全部由微課“代勞”，本應(yīng)該是生生之間的討論交流，也由電腦取代了，造成微課獨(dú)霸課堂，教師幾乎“隱身”，此時(shí)的教師儼然成為微課的奴隸制作微課不僅要求教師有過硬的計(jì)算機(jī)操作能力，還要有有充足的時(shí)間和充沛的精力。時(shí)間久了，問題就暴露出來了。我們會看到有些教師利用微課教學(xué)，不再注重基礎(chǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂適應(yīng)性差；一些老師過于依賴課件進(jìn)行教學(xué)，完全放棄了直觀的教具，示范和黑板上的教學(xué)，使課堂教學(xué)缺乏新思路。一些教師在課件的制作上花費(fèi)了過多的時(shí)間和精力，相反，它忽略了對教學(xué)方法和教學(xué)模式選擇的研究，教學(xué)效果不盡人意……導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因，就是沒有擺正技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系。技術(shù)與設(shè)計(jì)是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，好的設(shè)計(jì)才能成就好的微課。微課的設(shè)計(jì)要以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)我們運(yùn)用微課的目的是服務(wù)于教學(xué)，這就要求呈現(xiàn)信息的容量要適當(dāng)，內(nèi)容要科學(xué)合理，做到因材施教。制作微課時(shí)要保持內(nèi)容與形式上高度統(tǒng)一，在編輯、合成過程中，將藝術(shù)性、教育性、科學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一。只有做到這些，微課才真正服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，才能發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)然，課堂的變革難免讓老師感到壓力和迷茫，但機(jī)會總是與挑戰(zhàn)并存。在以微課為代表的“技術(shù)+教育”趨勢下，教師的位置并未被邊緣化，反而越來越重要。無論是微課視頻還是課堂教學(xué)，都依賴于教師的構(gòu)思教師已不再是單純的知識傳授者，應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者角色向?qū)W生的導(dǎo)師、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，課程的開發(fā)者、信息資源的查詢者等角色轉(zhuǎn)變。2.數(shù)量與質(zhì)量的均衡發(fā)展微課開發(fā)還存在著“重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量”的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，各地教育主管部門牽頭的微課資源建設(shè)項(xiàng)目或舉辦的各類微課比賽活動，此類活動的確推動了微課的建設(shè)工作，促進(jìn)教師的積極參與和主動學(xué)習(xí)。但往往在上級主管部門和學(xué)校的強(qiáng)制要求下，老師大都是為了比賽而制作微課，他們參與競賽花費(fèi)了大量精力制作的精品微課，賽后卻無人問津。有些微課只為充數(shù)而質(zhì)量不高，用不了多久就會面臨新一輪的微課產(chǎn)能過剩，造成新的浪費(fèi)，制約了微課的應(yīng)用和創(chuàng)新。我們常說：認(rèn)識決定行動。上述現(xiàn)象背后的主要原因是教師對微課的本質(zhì)認(rèn)識不足，只僅僅抓住了微課的”，而沒有掌握微課的本質(zhì)。微課是一種支主個(gè)性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。教師常常把“課例片段”、“微視頻”或者傳統(tǒng)課堂的濃縮理解為微課，誤解了微課本身的價(jià)值所在。在實(shí)踐中還會看到有些老師缺乏思考，只是大量的復(fù)制、合并教學(xué)資源，以致于微課成了教學(xué)資源的堆砌，缺乏鮮明的主題。信息時(shí)代，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)等多然而這些教學(xué)資源未能得到合理的運(yùn)用。教師在制作微課時(shí)試圖把搜索的教學(xué)資源放在微課視頻中，卻未能去粗取精、去偽存真，把微視頻變成了教學(xué)資源的堆砌，多個(gè)知識點(diǎn)混合出現(xiàn)，缺乏條理性和系統(tǒng)性，造成質(zhì)量過低。面對實(shí)踐過程中暴露出的這些問題，我們有必要認(rèn)真思考微課，讓微課真正發(fā)揮它的實(shí)效。微課與傳統(tǒng)課堂相比，突”和“精”。這里的“”是指內(nèi)容少，更容易凸顯重難點(diǎn)；視頻時(shí)間短，微課時(shí)長約為5-10分鐘不等，在學(xué)生的注意力集中時(shí)間范圍內(nèi)，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果?！啊笔侵钢黝}突出，內(nèi)容針對性強(qiáng)。微課教學(xué)改革是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以微課激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行知識探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，使得課程和課堂所涵蓋的內(nèi)容越來越寬廣，內(nèi)容呈現(xiàn)的方式由單一走向多元。因此，微課的制作與使用一個(gè)老師的學(xué)識、素養(yǎng)、情感、態(tài)度和價(jià)值都，學(xué)生不僅在選擇課程內(nèi)容，更是在選擇一種價(jià)值認(rèn)同。這些都對教師提出了更高的要求。從教育的意義來說，有優(yōu)質(zhì)的教師才有優(yōu)質(zhì)的課程，教師本身才是最好的課程。結(jié)語：伴隨著科技的迅速發(fā)展，教育手段和筆者相信，在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，微課會越來越受到學(xué)生與老師的歡迎，微型課堂的相關(guān)研究也將越來越多，微課、動畫等將像雨后春筍般層出不窮。屆時(shí)，微型課堂在小學(xué)生數(shù)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用將更加廣泛。參考文獻(xiàn)：[1]李慧方.微課視域下的教師角色定位[J].天津教育，2014（z1）.[2]王莉.讓“微課”點(diǎn)亮課堂[J].新教