Unit4sectionB1a1e說課課件人教版七年級英語上冊

基于主題意義探究的初中英語聽說教學(xué)實踐以Goforit7AUnit4Where’smyschoolbag?SectionB1a-1e為例Contents課例闡釋課標(biāo)理論解讀互動問答基于主題意義探究的初中英語聽說教學(xué)實踐1理論依據(jù)

英語課程應(yīng)把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以促進學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）將主題語境列為英語課程內(nèi)容的六大要素之一，而且是第一要素。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，主題作為課程內(nèi)容六要素之首，“具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇”。2聽說課主題意義探究的現(xiàn)狀主題意義探究缺位化主題意義探究被動化主題意義探究碎片化教師缺乏對聽力語篇的深入文本解讀，導(dǎo)致對語篇在整個單元所體現(xiàn)的主題意義不清。教師對于達成的主題意義直接告知或強加給學(xué)生，學(xué)生缺乏真實的情感體驗。教師缺乏逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探究主題意義的意識，僅在遷移活動產(chǎn)出時拔高主題意義，弱化了學(xué)生整體探究意識?，F(xiàn)狀分析2聽說課主題意義探究的現(xiàn)狀基于主題意義探究的聽說教學(xué)內(nèi)涵While-listeningPost-listening深入研討語篇，把握語篇內(nèi)涵基于單元主題意義，確定課時主題意義明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以主題為主線的聽說活動以活動引領(lǐng)學(xué)生自主探究、建構(gòu)主題意義聽說課主題意義探究的現(xiàn)狀基于主題意義探究的聽說教學(xué)內(nèi)涵基于主題意義探究的聽說教學(xué)原則創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)秸Z境，形成任務(wù)活動鏈3依托布魯姆認知理論，形成關(guān)鍵問題鏈基于主題意義探究的聽說教學(xué)原則聽說課主題意義探究的現(xiàn)狀基于主題意義探究的聽說教學(xué)內(nèi)涵基于主題意義探究的聽說教學(xué)原則Analysisoflearners創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)秸Z境，形成任務(wù)活動鏈Pre-listeningPre-listeningWhile-listeningPost-listening基于文本解讀（what/why/how），依托學(xué)材，預(yù)測情節(jié)發(fā)展。以主題和內(nèi)容為主線，以語言為暗線進行教學(xué)活動，驗證情節(jié)發(fā)展，探究主題意義遷移至學(xué)習(xí)者自身生活經(jīng)歷，感知體驗情節(jié)，進而提煉主題意義3聽說課主題意義探究的現(xiàn)狀基于主題意義探究的聽說教學(xué)內(nèi)涵基于主題意義探究的聽說教學(xué)原則3依托布魯姆認知理論，形成關(guān)鍵問題鏈Bloom’sTaxonomy3關(guān)鍵問題推動自主探究，主動建構(gòu)主題意義Bloom’sTaxonomy低階高階課例展示12345TeachingProceduresAnalysisofStudentsAnalysisofteachingMaterialTeachingAimsTeachingreflectionTeachingReflection1TeachingMaterial單元主題：Talkaboutwherethingsare該主題屬于“人與自我”范疇，涉及主題群“做人與做事”之下的子主題“自我認識，自我管理，自我提升”。本單元由4則日常對話語篇和1個說明文語篇組成?！禛oforit》7AUnit4Where’smyschoolbag?1TeachingMaterial單元主題意義范疇：人與自我主題群：做人與做事子主題：自我認識，自我管理，自我提升P1：日常對話TalkaboutwhereTom’sthingsare課時主題：雜亂無章、找得心慌P2：日常對話、語法Talkaboutwherethingsare課時主題：收納無序、影響心緒P4：閱讀語篇Ourroom課時主題：房間整潔、人人有責(zé)P3：日常對話AskMumtobringthingstoschool課時主題：丟三落四、缺乏自理P5：寫作Myroom課時主題：我愛我家、善收善納收納有序、生活自理了解單元語篇各人物的收納習(xí)慣和生活狀態(tài)，做出客觀的評判；反思自我、積極改進，自覺培養(yǎng)良好的收納整理習(xí)慣。認識到收納習(xí)慣的重要性P6：復(fù)習(xí)Ourclassroom課時主題：教室美化、人人收納主動培養(yǎng)良好的收納習(xí)慣單元主題：Talkaboutwherethingsare自我反思1TeachingMaterialWhatWhyHow插圖上媽媽正在接聽電話。這是一則母子之間的電話對話語篇，Tom用了很多語氣詞來表示在回想物品位置和對位置信息的不確定或修正。對話主要由三部分組成，在招呼語之后，Tom禮貌地說明通話原因，然后通過問答確認Tom要的物品及位置，最后媽媽確定到校的時間，Tom表達感謝并對麻煩媽媽而感到抱歉。該語篇拓展了單元的核心詞匯，家中物品，如：radio,clock,tapeplayer,modelplane。核心句型仍然是Where引導(dǎo)的特殊疑問句及含有介詞in/on/under的答句。M:Hello.T:Hi,Mom.Couldyoubringsomethingstoschoolforme?M:OK.T:IneedmyEnglishbooks…M:Englishbooks?WhereareyourEnglishbooks?T:Hmm,they’reonthechair…Oh,no,they’reundertheradio.M:OK.T:AndIneedmyruler.It’sonthebed.Andmynotebook.M:Where’syournotebook?T:Uh,Idon’tknow.Oh…It’sunderthemodelplaneinthebookcase.AndFrank’stape.Heneedsit.M:Where’shistape?T:Oh,it’sinthetapeplayer.M:OK.Meetyouatoneatyourschool.T:Thanks,Mom!話題情境真實、貼近生活，讓學(xué)生有話可說，因此較易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。2SituationofStudentsPRINCIPLEofKWLUnit4Where’smyschoolbag?sectionB1a-1eWhatstudentsknowWhatstudentswonderWhatstudentswilllearn1.已經(jīng)掌握家中一些常見物品的名稱。2.基本熟悉由where引出的物品位置的問題。3.正確使用介詞on、in、和under描述物品所在位置。4.對不善收納的危害有初步認識。1.Tom忘帶哪些學(xué)習(xí)用品。2.媽媽是否順利找到Tom所需物品并為其送到學(xué)校。1.掌握關(guān)于其他學(xué)習(xí)用品的核心詞匯。2.熟練運用談?wù)撐锲肺恢玫膯柎鹁涫健?.理解丟三落四的壞習(xí)慣會給自己及他人帶來麻煩。4.對比反思自己，學(xué)會收納有序，生活自理。3TeachingAims3TeachingAims課時學(xué)習(xí)理解應(yīng)用實踐遷移創(chuàng)新123456在看、聽、說的活動中，獲取、梳理Tom的物品及位置，識別和提取談?wù)撐锲肺恢玫幕驹捿?。分角色表演對話；和同伴談?wù)揟om的其他物品的位置。分析評價Tom的收納習(xí)慣和生活狀態(tài)；談?wù)撟约汉屯牢锲返奈恢?；評價自己和同學(xué)課桌的物品擺放情況。通過識圖、聽說，能獲取Jack尋找的物品及位置；通過觀察表格里所列句子，梳理和歸納談?wù)撐锲肺恢玫幕揪涫?，識別和理解is/are,in/on/under及定冠詞the的用法。能分角色熟練表演2d的對話；看圖補全對話以及就圖中物品與同伴進行問答練習(xí)。分析評價Jack的收納習(xí)慣對出行的影響；小組合作談?wù)搩蓮垐D片上物品擺放的異同，體悟有序擺放的好處。角色扮演，能熟練表演課本中的對話。小組討論分析丟三落四給自己和家人帶來的困擾，對話表演自己或同伴的類似經(jīng)歷。通過閱讀，獲取語篇的主題；獲取Kate和Gina的物品及擺放位置等信息，在房間圖片上完成物品的擺放，從而判斷二人共居的房間是否整潔。2.角色扮演，感知Gina的焦急情緒；分析保持房間整潔的好處；用第三人稱介紹Kate和Gina的房間。介紹Kate和Gina的房間，認識到漂亮的家依靠每一個家庭成員良好的收納習(xí)慣；口頭介紹自己的房間、評價自己的房間是否整潔。明確寫作任務(wù)，基于KateandGina’sRoom的語篇，梳理范文結(jié)構(gòu)及有效的表達方式和句型；根據(jù)師生共同討論生成的評價標(biāo)準(zhǔn)，自評和互評文章，改進初稿。能用思維導(dǎo)圖，圍繞Talkaboutwherethingsare這一主題梳理、歸納單元語言知識并能默寫知識結(jié)構(gòu)圖。分類列出自己房間的物品；描寫教室物品的位置并在組內(nèi)分享。小組討論評價教室是否整潔美觀并分析如何讓教室更漂亮；描述自己設(shè)計的理想房間，并相互評價。列出介紹自己房間的寫作提綱，口頭介紹自己的房間，獨立完成寫作。在看、聽、說的活動中，獲取、梳理Tom的物品及位置，識別和提取談?wù)撐锲肺恢玫幕驹捿?，形成結(jié)構(gòu)化知識。4TeachingProcedures教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動主題意義探究1.Lead-inActivity1:Lookandguess學(xué)生意識到不善收納的人的房間狀態(tài)2.Pre-listeningActivity2:RecallandlearnnewwordsActivity3:Game:Rememberthepositionsanddiscuss學(xué)生通過游戲感知到不整潔的房間可能會給自己的學(xué)校生活帶來麻煩3.While-listeningActivity4:ListenandcircleActivity5:Listenandwrite學(xué)生在聽說活動中，分析體會孩子和家人雙方的心情，認識到麻煩別人時自己會感到不安與愧疚。學(xué)生通過角色扮演實現(xiàn)換位思考，認識到自己的不良習(xí)慣會給家人帶來麻煩和困擾。4.Post-listeningActivity6:ReadandthinkdeeplyActivity7:Recallandroleplayorshare5.HomeworkMustdo:TidytheroomandwritesentencestodescribethepositionsCando:Makeavlogtointroducetheroom學(xué)生通過收納整理、描述介紹自己的房間，切實體會到生活自理不僅可以讓自己舒心，還可以讓家人更省心、更有幸福感。4TeachingProceduresLeadin?教學(xué)步驟

?設(shè)計意圖

?關(guān)鍵問題

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧sectionA1a主題圖,關(guān)注小男孩Tom的情緒和語言，引導(dǎo)學(xué)生模仿Tom的問句，得出Tom的性格特點并推測出屬于Tom的臥室。教師以Tom為切入點，將學(xué)生快速帶入情境，學(xué)生能夠從他不愛整潔，不愛收納的習(xí)慣迅速聯(lián)想到他凌亂的臥室狀態(tài)。Howdoeshefeel?WhichoneisTom’sroom?Whydoyouthinkso?認知類問題認知類問題分析類問題4TeachingProceduresPre-listening(學(xué)習(xí)理解)?教學(xué)步驟

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?關(guān)鍵問題

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察1a插圖，并說出自己可見的物品，教師書寫本課新單詞并進行語音教學(xué)；教師引導(dǎo)學(xué)生匹配單詞和圖片，并用目標(biāo)句型檢測答案。教師借用Tom凌亂的臥室將學(xué)生帶入情境，通過學(xué)生觀察圖片可以復(fù)習(xí)舊單詞并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的愿望，學(xué)生可以在情境中自然快速地習(xí)得新單詞。Whatcanyouseeinhisroom?認知類問題4TeachingProceduresPre-listening(學(xué)習(xí)理解)?教學(xué)步驟

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?關(guān)鍵問題

教師引導(dǎo)學(xué)生利用1分鐘時間盡可能多的記住物品位置；并以游戲的形式，讓學(xué)生利用重點句型對物品位置進行提問回答；教師引導(dǎo)學(xué)生在游戲結(jié)束后，討論房間的凌亂可能會導(dǎo)致什么問題。教師利用游戲的方式吸引學(xué)生的注意力，并在游戲過程中復(fù)習(xí)了本單元的核心句式Where引導(dǎo)的特殊疑問句；游戲的結(jié)果和小組討論可以使學(xué)生自然而然地體會到Tom房間的凌亂會導(dǎo)致許多麻煩，例如找不到東西，上學(xué)時會把東西落在家等。Whereis/are…?應(yīng)用類問題CanyourememberwhereTom’sthingsare?Why?評價類問題WhatwillhappentoTomifhisroomissountidy?分析類問題4TeachingProceduresWhile-listening（學(xué)習(xí)理解與應(yīng)用實踐）?教學(xué)步驟

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教師通過聽前提問，引導(dǎo)學(xué)生思考Tom將會面臨的麻煩，再通過觀察1c圖片得出人物關(guān)系，進入情境，為聽力做準(zhǔn)備。兩遍聽力，一是圈出所需物品，二是描述物品所在位置。教師在聽前做好聽力策略指導(dǎo)。最后引導(dǎo)學(xué)生思考媽媽是否可以通過Tom口述的筆記找到相應(yīng)物品。CanTom’smomfindhisthingsaccordingtothenotes?領(lǐng)會類問題4TeachingProcedures?教學(xué)步驟

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?關(guān)鍵問題

教師引導(dǎo)學(xué)生在文本中找到證明Tom記不清自己物品的語句，通過詢問媽媽是否會給他送東西引導(dǎo)學(xué)生理解疑難句“Meetyouatoneatyourschool.”;最后引導(dǎo)學(xué)生找到并模仿能夠體現(xiàn)出Tom心情的句子。教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，開展深入文本和超越文本的分析理解活動，感受到Tom因記不清房間物品位置并且要麻煩媽媽到校送東西的抱歉心情。CanTomrememberhisthingswell?領(lǐng)會類問題Willhismombringhisthingstoschool?領(lǐng)會類問題HowdoesTomfeel?分析類問題Post-listening（應(yīng)用實踐）4TeachingProcedures?教學(xué)步驟

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?關(guān)鍵問題

教師利用收集到的家長發(fā)送的信息，引導(dǎo)學(xué)生回想自己是否有跟Tom類似的情況，并回答三個關(guān)鍵問題教師帶領(lǐng)學(xué)生反思自己有無跟Tom類似的情況，并且利用三個關(guān)鍵問題將學(xué)生的注意力聚焦在家人身上，引導(dǎo)學(xué)生體會家人的感受和心情，認識到因為自己不好的收納習(xí)慣會給家人帶來的麻煩和困擾。What’she/shedoing?Whatdoeshe/shesay?Howdoeshe/shefeel?Post-listening（遷移創(chuàng)新）認知類問題認知類問題分析類問題4TeachingProcedures?教學(xué)步驟

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?關(guān)鍵問題

教師組織學(xué)生雙人組隊或者小組合作，角色扮演演繹自己親身經(jīng)歷或者改編Tom和媽媽的對話；其次表演后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生給與評分及理由；最后引導(dǎo)學(xué)生思考今后自己會怎么做。評價類問題創(chuàng)造類問題教師引導(dǎo)學(xué)生體會對話人的心情和感受，讓學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)進行對話；在對話中，學(xué)生可以進一步反思自己的習(xí)慣，真切地體會到自己的習(xí)慣給自己和他人帶來的麻煩，同時還通過別人的表演，對比反思自己，激發(fā)自己要養(yǎng)成收納有序，生活自理的好習(xí)慣。AreyoulikeTom?Whatwilly