習(xí)得順序研究英語(yǔ)省公開課金獎(jiǎng)全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)微課獲獎(jiǎng)?wù)n件

習(xí)得次序研究1/35語(yǔ)言教學(xué)中存在“拔苗助長(zhǎng)”嗎？習(xí)得次序（orderofacquisition）研究：探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程和規(guī)律，是上世紀(jì)七十年代和八十年代早期研究重點(diǎn)。2/35英語(yǔ)兒童語(yǔ)言習(xí)得研究表明，兒童單詞句(one-wordutterance)、雙詞句(two-wordutterance)、電報(bào)句(telegraphicspeech)等‘‘真正言語(yǔ)’’(truespeech)階段語(yǔ)言，其構(gòu)句以實(shí)詞為主，功效詞（虛詞）均被省略：“Catstanduptable”，“Marrywantthat”英語(yǔ)兒童在由“真正言語(yǔ)”階段向后期語(yǔ)言發(fā)展過程中一個(gè)最突出改變就是語(yǔ)言中出現(xiàn)了形態(tài)語(yǔ)素(inflectionalmorphemes)。語(yǔ)言研究者想知道：兒童是怎樣將功效詞和詞綴加進(jìn)其電報(bào)句中？在這個(gè)過程中，語(yǔ)素習(xí)得改變有沒有先后次序？?jī)和欠褡裾障嗤?guī)律？3/35布朗(RogerBrown)

一語(yǔ)語(yǔ)素習(xí)得次序研究

研究者：羅杰?布朗(RogerBrown)等，哈佛大學(xué)研究者研究時(shí)間：1962年秋開始，連續(xù)5年研究對(duì)象：3名美國(guó)兒童（其中一名因?yàn)檫w居離開了研究人員所在地，其語(yǔ)料只有10個(gè)月）研究項(xiàng)目：兒童對(duì)14個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)素（grammaticalmorpheme

）習(xí)得情況——在什么階段、怎樣學(xué)會(huì)這些語(yǔ)素4/35Brown

所研究14個(gè)語(yǔ)法語(yǔ)素（教材P87）：（1）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)-ing:girlplaying（2）介詞on:boyonhorse（3）介詞in:truckinwater（4）名詞復(fù)數(shù)-s:cats,boys,fishes（5）動(dòng)詞過去時(shí)不規(guī)則形式:came,fell,went（6）名詞全部格’s:Jack’s,Bob’s（7）系動(dòng)詞非縮寫形式:Iamhappy.Heishappy.Youarehappy（8）冠詞the，a:adog,thedog（9）動(dòng)詞過去時(shí)規(guī)則形式-ed:wanted,jumped（10）現(xiàn)在時(shí)第三人稱規(guī)則形式-s:talks,watches（11）現(xiàn)在時(shí)第三人稱不規(guī)則形式:Hedoes.Shehas.（12）助動(dòng)詞非縮寫形式:Sheisplaying.Iamplaying.（13）系動(dòng)詞縮寫形式:I‘mhappy.（14）助動(dòng)詞縮寫形式：She’splaying.I’mplaying.5/35Brown是怎么研究？“平均句長(zhǎng)”概念

A.“句長(zhǎng)”：兒童語(yǔ)言習(xí)得研究中一個(gè)主要指標(biāo)，普通指兒童句子中語(yǔ)素?cái)?shù)量（也有些人用它來指詞數(shù)量）。如Shelikesme中，共有4個(gè)語(yǔ)素，句長(zhǎng)為4。

B.“平均句長(zhǎng)”：取兒童某一階段句長(zhǎng)平均值，即得到平均句長(zhǎng)。普通認(rèn)為，與年紀(jì)相比，平均句長(zhǎng)更能代表兒童語(yǔ)言發(fā)展水平。6/35Brown以“平均句長(zhǎng)”為標(biāo)準(zhǔn)，劃分出兒童語(yǔ)言發(fā)展5個(gè)階段：（1）第一階段：平均句長(zhǎng)為1.75個(gè)語(yǔ)素，年紀(jì)為15—30個(gè)月（1歲3個(gè)月—2歲6個(gè)月）。兒童在這個(gè)階段已經(jīng)能夠經(jīng)過語(yǔ)序來表示語(yǔ)義關(guān)系。比如：“施事—?jiǎng)幼鳌保篋oggierun（Thedoggieisrunning）“實(shí)體—屬性”：Truckbig（TheTruckisbig）（2）第二階段：平均句長(zhǎng)為2.25個(gè)語(yǔ)素，年紀(jì)為28—36個(gè)月（2歲4個(gè)月—3歲）。兒童開始經(jīng)過時(shí)、態(tài)、數(shù)等語(yǔ)法伎倆來調(diào)整語(yǔ)義。比如：Fallingoff；Mybooks7/35（3）第三階段：平均句長(zhǎng)為2.75個(gè)語(yǔ)素，年紀(jì)為36—42個(gè)月（3歲—3歲半）。兒童開始掌握包含名詞和動(dòng)詞短語(yǔ)簡(jiǎn)單句，疑問句、是非問句以及否定句等也開始出現(xiàn)，這意味著學(xué)會(huì)了一些基本變換，如從Thisisacar到Isthisacar之類。（4）第四階段：平均句長(zhǎng)為3.50個(gè)語(yǔ)素，年紀(jì)為40—46個(gè)月（3歲4個(gè)月—3歲10個(gè)月）。兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)對(duì)句子進(jìn)行嵌入，比如IhopeIdon’thurtit：Knowwheremygamesare等。（5）第五階段：平均句長(zhǎng)為4.00個(gè)語(yǔ)素，年紀(jì)為42—52個(gè)月（3歲半—4歲半）。兒童開始將句子進(jìn)行復(fù)合，比如Andthedogbackinandthedogbackout。布朗發(fā)覺，其所研究14個(gè)語(yǔ)素，從第二階段(即2歲4個(gè)月—3歲)開始出現(xiàn)，其中部分語(yǔ)素習(xí)得一直連續(xù)到第五階段。8/35怎樣才算習(xí)得了該語(yǔ)素？“強(qiáng)制語(yǔ)境”(obligatorycontexts)概念：語(yǔ)法語(yǔ)素（grammaticalmorpheme

）一定要出現(xiàn)一些語(yǔ)言環(huán)境。比如，在Thatis__book這個(gè)句子中，劃線部分應(yīng)該出現(xiàn)不定冠詞a。這一語(yǔ)境，對(duì)于不定冠詞a來說，就是強(qiáng)制語(yǔ)境。一個(gè)個(gè)強(qiáng)制語(yǔ)境能夠看成是一個(gè)個(gè)小測(cè)驗(yàn)，假如兒童使用了正確語(yǔ)素，就經(jīng)過了測(cè)驗(yàn)；假如沒有使用語(yǔ)素或者使用了錯(cuò)誤語(yǔ)素，就沒有經(jīng)過測(cè)驗(yàn)。在強(qiáng)制語(yǔ)境中經(jīng)過率，不受話題和交際影響，能夠用來判斷兒童對(duì)語(yǔ)素習(xí)得情況。每一個(gè)語(yǔ)素都包含不止首先知識(shí)，出現(xiàn)在不止一個(gè)強(qiáng)制語(yǔ)境中。這些都需要逐步學(xué)習(xí)。9/35開始時(shí)候，兒童語(yǔ)言中強(qiáng)制語(yǔ)境比較少，經(jīng)過率也會(huì)有比較大起伏。但總體看，經(jīng)過率伴隨時(shí)間推移展現(xiàn)上升趨勢(shì)。布朗觀察表明，當(dāng)經(jīng)過率到達(dá)或超出90%，而且在連續(xù)三次樣本（一次樣本在布朗研究中相當(dāng)于兩個(gè)小時(shí)談話）中均是如此時(shí)，該語(yǔ)素經(jīng)過率就會(huì)一直保持在90%以上。所以，布朗把“強(qiáng)制語(yǔ)境中連續(xù)三次樣本經(jīng)過率到達(dá)或超出90%”作為語(yǔ)素習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)素習(xí)得時(shí)間從這三次連續(xù)樣本第一次開始算起。10/35Brown發(fā)覺及觀點(diǎn)三個(gè)互不相識(shí)美國(guó)兒童（伊芙、亞當(dāng)、薩拉）在14個(gè)語(yǔ)素習(xí)得次序方面存在著驚人一致。習(xí)得排序：見下頁(yè)11/35三名兒童對(duì)14個(gè)語(yǔ)法語(yǔ)素習(xí)得次序驚人地一致：（1）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)-ing:girlplaying（2）介詞on:boyonhorse（3）介詞in:truckinwater（4）名詞復(fù)數(shù)-s:cats,boys,fishes（5）動(dòng)詞過去時(shí)不規(guī)則形式:came,fell,went（6）名詞全部格’s:Jack’s,Bob’s（7）系動(dòng)詞非縮寫形式:Iamhappy.Heishappy.Youarehappy（8）冠詞the，a:adog,thedog（9）動(dòng)詞過去時(shí)規(guī)則形式-ed:wanted,jumped（10）現(xiàn)在時(shí)第三人稱規(guī)則形式-s:talks,watches（11）現(xiàn)在時(shí)第三人稱不規(guī)則形式:Hedoes.Shehas.（12）助動(dòng)詞非縮寫形式:Sheisplaying.Iamplaying.（13）系動(dòng)詞縮寫形式:I‘mhappy.（14）助動(dòng)詞縮寫形式：She’splaying.I’mplaying.12/35即使發(fā)展次序一致，但發(fā)展速度卻相差非常大：伊芙在2歲3個(gè)月時(shí)，14個(gè)語(yǔ)素中已經(jīng)習(xí)得了6個(gè)，另有3個(gè)靠近習(xí)得（經(jīng)過率在80%以上），進(jìn)入了第五階段；亞當(dāng)和薩拉在2歲3個(gè)月時(shí)，還處于第一階段，14個(gè)語(yǔ)素中，一個(gè)也還沒有習(xí)得，他們兩人分別在3歲6個(gè)月和4歲時(shí)候才進(jìn)人第五階段。Brown認(rèn)為，語(yǔ)素習(xí)得次序，是由它們?cè)谡Z(yǔ)法和語(yǔ)義方面復(fù)雜程度決定，和它們?cè)诟改冈捳Z(yǔ)中出現(xiàn)頻率沒相關(guān)系。Brown深入認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)同一語(yǔ)言兒童來說，母語(yǔ)知識(shí)（包含語(yǔ)義知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)）發(fā)展次序基本上固定不變。在更抽象層次上，學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言兒童，都遵照基本固定習(xí)得次序。13/35橫向研究發(fā)覺縱向研究（longitudinalstudy）：在一段較長(zhǎng)時(shí)間里對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行跟蹤觀察，用相對(duì)準(zhǔn)確方法統(tǒng)計(jì)下兒童言行舉止，進(jìn)而進(jìn)行研究分析。這是Brown采取研究方法。橫向研究（cross-sectionalstudy）：在語(yǔ)言發(fā)展某一點(diǎn)上搜集材料，進(jìn)行研究。VilliersJ.andP.deViiers(1973)采取橫向研究方法，考查了21名英語(yǔ)兒童習(xí)得14個(gè)語(yǔ)素情況，他們依據(jù)語(yǔ)素使用準(zhǔn)確程度得分來排列語(yǔ)素次序。結(jié)果發(fā)覺，語(yǔ)素使用準(zhǔn)確度次序(accuracyorder)與Brown語(yǔ)素習(xí)得次序（acquisitionorder)相同。該試驗(yàn)深入證實(shí)了Brown發(fā)覺：兒童習(xí)得英語(yǔ)中一些語(yǔ)素存在一定次序。14/35Brown研究意義Brown對(duì)3名美國(guó)兒童習(xí)得14個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)素追蹤研究，是習(xí)得序研究方面最早范例。Brown所采取強(qiáng)制語(yǔ)境概念和準(zhǔn)確率90%標(biāo)準(zhǔn)，為以后習(xí)得次序研究提供了框架。15/35

二語(yǔ)習(xí)得中習(xí)得次序研究16/35英語(yǔ)二語(yǔ)語(yǔ)素習(xí)得次序DulayandBurt(1973)開創(chuàng)性研究：1.關(guān)心問題：在英語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得中，對(duì)一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得是否存在某種共同次序？2.研究對(duì)象：在三個(gè)不一樣地方學(xué)習(xí)英語(yǔ)151名西班牙兒童，年紀(jì)5—8歲，都在說英語(yǔ)自然環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。3.研究方法：橫向研究4.考查項(xiàng)目：8個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)素（見下一頁(yè)）17/354.考查內(nèi)容：8個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)素

(1)plural“-s”:books

(2)progressive“-ing”:Johngoing

(3)copula“be”:Johnishere(4)auxiliary“be”:Johnisgoing

(5)articles“the/a”:Thebooks

(6)irregularpasttense:Johnwent

(7)thirdperson“-s”:Johnlikesbooks(8)possessive“’s”:John’sbook18/355.Dulay&Burt（1973）發(fā)覺：在三個(gè)不一樣地方學(xué)習(xí)英語(yǔ)西班牙兒童，習(xí)得這8個(gè)語(yǔ)素次序非常靠近。claims:‘theredoesseemtobeacommonorderofacquisitionforcertainstructuresinL2acquisition’

12345678pl.“-s”

“-ing”

cop.“be”

aux“be”

“the/a”

irreg.

past

3p.“-s”

poss.“-s”

19/35DulayandBurt(1974)深入研究：1.研究對(duì)象：60名西班牙語(yǔ)兒童和55名漢語(yǔ)兒童2.考查項(xiàng)目：英語(yǔ)11個(gè)功效詞習(xí)得情況3.調(diào)查方法：雙語(yǔ)句法測(cè)量（BilingualSyntaxMeasure），由7幅彩色卡通圖片和33個(gè)問題組成。研究者用事先設(shè)計(jì)好問題問詢兒童詳細(xì)事情，形成自然交談氣氛。比如，指著圖片上一個(gè)很胖卡通人物問Whyishesofat?兒童可能會(huì)說出Heeat(s)toomuch。Heeat(s)allday。Hedrink(s)toomuchbeer。這么語(yǔ)境就是動(dòng)詞第三人稱單數(shù)語(yǔ)素必須出現(xiàn)強(qiáng)制場(chǎng)所。20/354.研究發(fā)覺：即使每個(gè)兒童習(xí)得次序存在一些個(gè)別差異，但西班牙語(yǔ)兒童和漢語(yǔ)兒童習(xí)得11個(gè)英語(yǔ)功效詞次序很靠近。Claims：語(yǔ)素習(xí)得自然次序不受母語(yǔ)影響，母語(yǔ)干擾不是一個(gè)主要原因。21/35ComparisonofL1andL2sequencesfor7grammaticalmorphemes1234567L2:

Dulay&Burt1974the/a

-ingplural-sreg.pastirreg.pastposs.‘s3rdp.‘s

L1:

Brown1973

-ing

plural‘sirreg.pastthe/a

poss.‘sreg.past3rdp.‘s22/35Bailey,MaddenandKrashen(1974)考查了成人習(xí)得8個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)素次序，發(fā)覺：成人習(xí)得語(yǔ)素相對(duì)難度一致，假如能夠用相對(duì)難度來代表習(xí)得次序，則意味著成人習(xí)得功效詞次序相同。另外還發(fā)覺成人習(xí)得語(yǔ)素準(zhǔn)確度次序與兒童二語(yǔ)語(yǔ)素次序相同，年紀(jì)差異沒有影響習(xí)得次序。Larsen-Freeman(1976)選了4種母語(yǔ)背景被試（阿拉伯語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)、波斯語(yǔ)），采取了聽、說、讀、寫、模仿五個(gè)測(cè)驗(yàn)。研究發(fā)覺：母語(yǔ)對(duì)語(yǔ)素準(zhǔn)確度次序(accuracyorder)影響很小；習(xí)得次序反應(yīng)了英語(yǔ)母語(yǔ)者使用語(yǔ)素頻率，先被習(xí)得語(yǔ)素往往是英語(yǔ)母語(yǔ)者使用頻率很高。23/35Krashen(1982)

列出9項(xiàng)語(yǔ)法語(yǔ)素，聲稱把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，這9項(xiàng)習(xí)得次序是不變，所以叫“自然次序”。這9項(xiàng)分為以下四組：第一組：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中-ing:boyrunning

復(fù)數(shù)中-s:twobooks

系動(dòng)詞be:heisbig第二組：助動(dòng)詞be:heisrunning

冠詞the/a:24/35第三組：動(dòng)詞過去時(shí)不規(guī)則形式:shewent第四組：動(dòng)詞過去式規(guī)則形式-ed:shestopped

動(dòng)詞現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)-s:shestops

名詞全部格’s:thegirl’sfood研究證實(shí)，在英語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者總是首先習(xí)得第一組中語(yǔ)素，然后習(xí)得第二組中語(yǔ)素，然后才是第三組，第四組。在“自然次序”中，不能跳躍式地習(xí)得，比如不能從第二組跳到第四組。在每一組內(nèi)部，小項(xiàng)目排列次序可能因人而異。但對(duì)全部被觀察者來說，４個(gè)大次序不變。25/35

英語(yǔ)二語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)習(xí)得次序研究26/35（一）否定句調(diào)查對(duì)象目口號(hào)為英語(yǔ)，母語(yǔ)為日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)、挪威語(yǔ)；年紀(jì)層次不一樣，包含兒童、少年、成人。研究發(fā)覺：27/35不一樣母語(yǔ)不一樣年紀(jì)人都按以下4階段習(xí)得：（1）外否定——將否定詞放在必定句前：Noverygood./Noyouplayinghere.（2）內(nèi)否定——將否定詞移到句子中：Mariananotcomingtoday./Inocanswim./Idon’tseenotingmop.（3）否定詞和助動(dòng)詞連用（最初可能是作為整體在用）：Ican’tplaythisone./Iwon’tgo（4）基本掌握規(guī)則：Hedoesn’tknowanything./Ididn’tsaidit./Shedidn’tbelieveme.28/35（二）疑問句研究表明，疑問句習(xí)得也可分為4階段：（1）用升調(diào)語(yǔ)氣問句：

Heworktoday?Sir，playsfootballtoday?Iwritingonthisbook?29/35（2）不完全特殊疑問句——使用特殊疑問詞，但句子語(yǔ)序不變：

Whatyouaredoing?What‘tub’mean?Whatthetime?Whereyouwork?30/35（3）主語(yǔ)-動(dòng)詞倒置問句：

Areyouanurse?Whereisthegirl?Doyouknowwhattimeisit?Ikno