2012年4月自考00882學前教育心理學試題及答案含解析

學前教育心理學年月真題

0088220124

1、【單選題】維特羅克提出了學生學習的（）

同化模式

順應模式

A:

生成模式

B:

啟發(fā)模式

C:

答D:案：C

解析：美國加州大學的教育心理學家維特羅克及其同事吸收了當代信息加工心理學的研究

成果，結(jié)合中小學數(shù)學、科學和閱讀等學科教學，對學生的學習過程進行大量的研究，提

出了學生學習的生成過程模式。

2、【單選題】奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）

刺激與反應之間聯(lián)結(jié)的形成

學習習慣的養(yǎng)成

A:

新舊知識之間建立起非人為的與實質(zhì)性的聯(lián)系

B:

知覺的重新組織

C:

答D:案：C

解析：奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是新舊知識之間建立起非人為的與實質(zhì)性的聯(lián)系。

3、【單選題】布魯納提出了（）三種表征系統(tǒng)。

動作表征、肖像表征與符號表征

形象、線性排序與圖式

A:

命題網(wǎng)絡、圖式與產(chǎn)生式

B:

命題、線性排序與產(chǎn)生式

C:

答D:案：A

解析：布魯納提出的三種表征系統(tǒng)：動作表征、肖像表征與符號表征。

4、【單選題】游戲的心理結(jié)構(gòu)包括（）兩種成分。

認知與情感

認知與行為

A:

情感與意志

B:

C:

意志與行為

答D:案：A

解析：游戲的心理結(jié)構(gòu)包括認知與情感。

5、【單選題】下位學習包括（）兩種學習模式。

派生下位學習與相關(guān)下位學習

連鎖下位學習與歸屬下位學習

A:

聯(lián)結(jié)下位學習與分化下位學習

B:

經(jīng)典下位學習與操作下位學習

C:

答D:案：A

解析：學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于新學知識,因而新知

識與舊知識構(gòu)成下位關(guān)系,又稱類屬關(guān)系。這種學習就是下位學習，包括派生下位學習與

相關(guān)下位學習?。

6、【單選題】個體的社會化過程是通過（）兩方面而實現(xiàn)的。

學校教學與個體努力

社會教化與個體內(nèi)化

A:

教師教育與個體追求

B:

家庭教育與個體自覺

C:

答D:案：B

解析：個體社會化包括兩方面的內(nèi)容。一方面，它包括個體通過加入社會環(huán)境、社會聯(lián)系

系統(tǒng)的途徑掌握社會經(jīng)驗，即社會教化；另一方面，它是個體對社會聯(lián)系系統(tǒng)積極再生產(chǎn)

的過程，這是個體積極活動和積極投入社會環(huán)境的結(jié)果，即個體內(nèi)化。社會化是雙向的，

是由外向內(nèi)的同時又是由內(nèi)向外的交互作用過程。?

7、【單選題】影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素有（）

先天圖式與后天習得圖式

智力與性情

A:

智力因素與非智力因素

B:

遺傳、環(huán)境教育與個體主觀因素

C:

答D:案：D

解析：影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素有遺傳、環(huán)境教育與個體主觀因素。

8、【單選題】教育活動設計程序有五種觀點，以下選項中教材中未提及的是（）

媒體觀

胚胞期系統(tǒng)觀

A:

標準系統(tǒng)觀

B:

綜合評價觀

C:

答D:案：D

解析：教育活動設計程序的五種觀念媒體觀、胚胞期系統(tǒng)觀、狹義系統(tǒng)觀、標準系統(tǒng)

觀、系統(tǒng)設計觀。

9、【單選題】解釋兒童社會化發(fā)展的社會性學習理論是由（）提出來的。

桑代克

斯金納

A:

加涅

B:

埃里克森

C:

答D:案：D

解析：解釋兒童社會化發(fā)展的社會性學習理論是由埃里克森提出來的。

10、【單選題】我國當前師幼互動行為的功能分析可從（）兩方面進行。

學校環(huán)境與家庭環(huán)境

教育功能與游戲功能

A:

教師作用與幼兒作用

B:

正向功能與負向功能

C:

答D:案：D

解析：我國當前師幼互動行為的功能分析可從正向功能與負向功能兩方面進行。

11、【單選題】幼兒園教育活動設計的綜合課程取向是（）

主題教育活動

學科教學活動

A:

綜合學科活動

B:

綜合實踐活動

C:

答D:案：A

解析：幼兒園教育活動設計的綜合課程取向是主題教育活動。

12、【單選題】西方教育心理學獨立的標志是（）

烏申斯基出版了《人是教育的對象》

桑代克出版了《教育心理學》

A:

維果斯基出版了《教育心理學》

B:

奧蘇伯爾出版了《教育心理學：認知觀》

C:

答D:案：B

解析：1903年桑代克出版了《教育心理學》，標志著教育心理學已成為一門獨立的學科，

西方教育心理學的學科體系由此確立。

13、【單選題】布魯納是（）學習形式的積極提倡者？

接受學習

發(fā)現(xiàn)學習

A:

掌握學習

B:

成功學習

C:

答D:案：B

解析：發(fā)現(xiàn)學習（布魯納結(jié)構(gòu)主義課程的代表人物）：學生在課程中應當通過發(fā)現(xiàn)學習去

構(gòu)造基本結(jié)構(gòu)，即每門學科最具有根本性的理論知識：基本概念、基本原理、基本法則

等。發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、

抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結(jié)果。

14、【單選題】格式塔心理學家認為，學習其實是一個（）的過程。

試誤

頓悟

A:

接受

B:

建構(gòu)

C:

答D:案：B

解析：頓悟?qū)W習(insightfulearning)是格式塔心理學家所描述的一種學習模式。所謂頓

悟?qū)W習,就是通過重新組織知覺環(huán)境并突然領悟其中的關(guān)系而發(fā)生的學習。

15、【單選題】一個概念可以從（）四個方面進行分析。

概念名稱、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式

概念名稱、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)

A:

概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義

B:

概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式

C:

D:

答案：C

解析：一個概念可以從概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義這四個方面進行分析。

16、【單選題】根據(jù)生活準備還是欲望滿足緯度，可以把游戲動機理論分為（）

補償說、同化說與“殊途同歸”說

生活預備說、生長說與“新瓶裝舊酒”說

A:

覺醒論、權(quán)能-效果論與異曲同工論

B:

剩余精力說、松弛說與“一朵不結(jié)果的花”

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)生活準備還是欲望滿足緯度，可以把游戲動機理論分為生活預備說、生長說與

“新瓶裝舊酒”說。

17、【單選題】下列選項中不屬于有效互動型教師心理特征的是（）

教師對學生寬容尊重

教師在情緒上的安全感

A:

靈活使用不同的教學方法

B:

教師的活潑開朗的個性

C:

答D:案：D

解析：（1）教師對兒童寬容尊重。（2）教師在情緒上具有成熟性和安全感。（3）教

師具備良好的職業(yè)態(tài)度，對責任感和勤奮工作有積極的態(tài)度。（4）教師的教學風格具有

高創(chuàng)造性。（5）靈活使用不同的教學方法。

18、【單選題】從教師的教學組織方式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的方法包括（）

向幼兒傳授學習的方法、游戲的方法和創(chuàng)造的方法

向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動方法與提問的方法

A:

向幼兒傳授聽課的方法、游戲的方法和學習的方法

B:

向幼兒傳授記憶的方法、學習的方法和創(chuàng)造的方法

C:

答D:案：B

解析：從教師的教學組織方式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的方法包括向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問

題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動方法與提問的方法。

19、【單選題】幼兒教育心理學的學科性質(zhì)是（）

自然科學

偏重自然科學的邊緣學科

A:

B:

社會科學

偏重社會科學的邊緣學科

C:

答D:案：D

解析：幼兒教育心理學的學科性質(zhì)是偏重社會科學的邊緣學科。

20、【單選題】構(gòu)成師幼互動行為的要素包括（）

外顯的行為因素與內(nèi)隱的心理要素

教師的行為與幼兒的行為

A:

個體行為與群體行為

B:

良好行為與不良行為

C:

答D:案：A

解析：構(gòu)成師幼互動行為的要素包括：①外顯行為因素。包括師幼互動行為的主體、性

質(zhì)、主題與結(jié)果、類型等。②內(nèi)隱的心理要素。包括場景界定、角色認知、行為期待等。

21、【名詞解釋】合作游戲法

答案：合作游戲法是一種常用的游戲指導策略。當兒童專注于游戲時，教師以合作者的身

份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進程。

解析：考點：合作游戲法的概念

22、【名詞解釋】學習關(guān)鍵期

答案：在兒童的發(fā)展過程中，同樣存在一個最容易學習和獲得某種心理與行為反應并且一

旦錯過就難以彌補的特定階段，這就是兒童行為學習的“關(guān)鍵期”。

解析：考點：學習關(guān)鍵期的概念

23、【名詞解釋】移情

答案：移情是指對另一個人在某一特殊情景中情緒體驗的理解和分享。

解析：考點：移情的概念

24、【名詞解釋】創(chuàng)造性學習

答案：創(chuàng)造性學習是指旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學習方式。它強調(diào)兒童學習的主體性

和能動性，強調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學習中的重要作用。

解析：考點：創(chuàng)造性學習的概念

25、【簡答題】簡述幼兒學習的特點。

答案：（1）游戲是幼兒學習基本的形式和方法。歷代的幼兒教育家都十分強調(diào)游戲在幼

兒發(fā)展中以及在幼兒教育中的重要地位，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。

（2）幼兒在生活中學會學習。我們知道，學習活動不等于教學，教學也不能完全涵蓋學

習。一方面，幼兒的學習活動多種多樣，無處不在；另一方面，學習與學術(shù)是有差異的。

（3）幼兒學習強調(diào)真實的經(jīng)驗和主動參與。現(xiàn)代教育理論和發(fā)展理論關(guān)于兒童是如何學

習的探討，基本上達到了共識，即兒童是在主動地與環(huán)境中各種因素相互作用的過程中學

習和發(fā)展的。（4）幼兒學習需要幼兒園教學的適應與促進：什么是幼兒園教學？幼兒

園教學是教師和幼兒共同的活動。是教師有目的、有計劃地根據(jù)教育要求、教學大綱，以

豐富的教育內(nèi)容和活潑、生動的組織形式，引導幼兒積極、主動地參與學習的活動。

解析：考點：幼兒學習的特點。

26、【簡答題】簡述幼兒園教育活動情境創(chuàng)設的原則。

答案：（1）互動性原則：教育活動情境的創(chuàng)設應以幼兒為主體，有利于幼兒與教育活動

情境互動作用的發(fā)揮。具體說來，應注意以下幾個問題：首先要盡量根據(jù)幼兒的年齡特

點、興趣愛好及身心發(fā)展的需要來創(chuàng)設幼兒園教育活動情境。再次創(chuàng)設的幼兒園教育活動

情境應有利于幼兒最大限度的投入與參與情境，發(fā)揮其主動性，并和教育活動情境產(chǎn)生互

動效應。（2）效用性原則：作為教育投資，就應該產(chǎn)生相應的效益即教育效益力求以

最小的投入產(chǎn)生最佳的效用。為此，應注意以下幾個問題：首先幼兒園教育活動情境的形

式應服從教育的需要。再次幼兒園教育活動情境應具有多功能性。最后幼兒園教育活動情

境所用材料要盡可能的以物代物。（3）特異性原則：我們在創(chuàng)設幼兒園教育活動情境

時，不得不面對“特異性”這個問題。這就要求我們在創(chuàng)設幼兒園教育情境時，要充分考

慮以上特異性，創(chuàng)設出適用的、針對性強的、有特色的教育活動情境。（4）安全性原

則：由于幼兒年齡小，生活能力和自我保護能力都很差，因此，幼兒教育活動情境的創(chuàng)設

必須遵循安全性原則。

解析：考點：幼兒園教育活動情境創(chuàng)設的原則。

27、【簡答題】簡述幼兒家庭教育中的心理誤區(qū)。

答案：幼兒家庭教育中的心理誤區(qū)主要有如下表現(xiàn)：（1）首先私有性心理。私有性

心理的具體表現(xiàn)就是家長把孩子當作自己的私有財產(chǎn)，隨心所欲地支配孩子。（2）再

次情緒性心理。情緒性心理具體是指由父母情緒、心理波動而導致對幼兒教育的不良影

響。（3）主觀性心理。主觀性心理具體表現(xiàn)在家長不能根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點來

客觀地評價孩子和要求孩子。（4）虛榮性心理。虛榮性心理主要表現(xiàn)在把孩子作為

一種炫耀的工具，從而滿足自己虛榮性的心理需求。（5）補償性心理。補償性心理

在家庭教育中主要表現(xiàn)為許多家長把自己感覺失去的太多東西，千方百計地要在孩子身上

加以補償，因而很容易使家長失去教育的理智。（6）僥幸性心理。僥幸性心理在家

庭教育中表現(xiàn)為不能理智而客觀地看待自己的孩子，不能及時地對孩子進行教育，甚至對

孩子放棄教育。

解析：考點：幼兒家庭教育中的心理誤區(qū)。

28、【論述題】什么是師幼互動?目前我國幼兒園師幼互動行為具有什么特征?

答案：師幼互動，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動。廣義的師幼互動既包括發(fā)生在

托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3歲-6歲幼兒之間

的互動。狹義的師幼互動專指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的互動。目前我國幼兒園師

幼互動行為具有的特征有：（1）師幼互動行為的主導動因是履行事務性職能而非關(guān)注

情感。（2）師幼互動行為的主導形態(tài)是教師主導而非幼兒主導。（3）師幼互動行為

的主導內(nèi)容是傳授固有知識技能、維護既存規(guī)則規(guī)范。（4）師幼互動主體的主導行為

是高控制、高約束對高服從、高依賴。作為師幼互動行為事件的主要開啟者、互動進程

的把握者，教師在互動中的主導行為是對幼兒實行高度的控制和約束，而作為主要受動者

幼兒的主導行為則是對教師的高控制與高約束高度服從、高度依賴。

解析：考點：師幼互動的概念及我國幼兒園師幼互動行為的特征

29、【論述題】結(jié)合教學實際，談談如何糾正幼兒的錯誤概念？

答案：第一，幼兒概念學習中，常常出現(xiàn)兩種錯誤：1、一種是不合理地縮小了概念，

即概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特性也包括非本質(zhì)特性。如有的幼兒認為昆蟲不屬于動

物，因為他們認為動物應有大的軀體，而昆蟲軀體小，所以它不包括到“動物”的概念內(nèi)

涵中。2、另一種是不合理地擴大概念，即概念的內(nèi)涵中包含的不是事物的本質(zhì)而足其

他特征。例如有的兒童沒有將鳥的本質(zhì)特征（羽毛等）包括在“鳥”的概念的內(nèi)涵中，認

為鳥是會飛的動物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥。第二，顯然，要消除上面兩種錯

誤，其有效的方法是利用變式。1、要消除第一種錯誤，有效的方法是多提供包括非本

質(zhì)特性的變式。2、要消除第二種錯誤，有效的辦法是多提供具有本質(zhì)特征的變式。

用正確的言語揭示事物的本質(zhì)，給概念下定義也有助于幼兒科學地掌握概念。而提出定義

要根據(jù)不同的情況。關(guān)于具體概念，其定義可以在演示直觀材料時提出，也可以在喚起相

應的表象時提出。抽象的概念要有廣泛的感性經(jīng)驗才能掌握，幼兒只能逐漸加以理解，因

而這種概念形成的初期，不能提出定義，必須等幼兒積累了足夠的知識經(jīng)驗后提出定義。

解析：考點：幼兒錯誤概念的糾正

30、【案例分析題】某幼兒老師在設計數(shù)學知識“量的初步知識”的教學時，分成以下四

段，階段A：量的比較；階段B：量的排序；階段C：量的守恒；階段D：自然測量。請說明

該老師采用了哪種教育活動設計模式？并結(jié)合案例進行分析。

答案：該老師采用了遞進式教育活動設計模式。遞進式是將一個內(nèi)容分成若干階段，逐步

推進的教育活動設計模式。這里所說的一個內(nèi)容，可以是一個主題，也可以是一個學科活

動單元，還可以是一個具體的教育活動。采用這種模式設計教育活動，不要求有很多的活

動形式，但活動之間即階段A與階段B與階段C……之間必須是遞進的關(guān)系。前者構(gòu)成后

者的基礎，層層推進，不斷深入。第一，關(guān)于“量的初步知識”這一學科教育活動單

元的設計模式。這是一個以學科教育活動單元為單位的遞進式教育活動設計模式。它以數(shù)

學知識本身的邏輯性與幼兒抽象思維能力發(fā)展的特點為依據(jù)，將“量”這一幼兒數(shù)學學科

領域中一類教育活動單元的知識（另兩類為數(shù)和形）分成依次遞進的四段。1、階段A

主要是為達到從具體形象人手讓幼兒初步感知“量”的目標，其內(nèi)容主要是比較大小、長

度、高矮、粗細、厚薄、寬窄和輕重等。2、在階段B中，目標為要求幼兒掌握量的相

對性、有序性和傳遞性等實質(zhì)性的特征，理解抽象的