生活化情景教學(xué)融入初中美術(shù)課堂的研究 論文

生活化情景教學(xué)融入初中美術(shù)課堂的研究摘要：美術(shù)源于生活又作用于生活，所以生活是有效的美術(shù)教材，也是生動(dòng)鮮活的課堂平臺(tái)。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要以生活化教育理念為指導(dǎo)，打造生活化的課堂，讓學(xué)生從廣闊的生活中獲得啟發(fā)，主動(dòng)投入美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，從而幫助學(xué)生形成良好的美術(shù)素養(yǎng)。生活化情境教學(xué)能夠利用生動(dòng)直觀的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，幫助學(xué)生樹(shù)立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生活中的美術(shù)以及美術(shù)中的生活內(nèi)涵，讓學(xué)生充分感知美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性。本文以人美版七年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材為例進(jìn)行生活情景教學(xué)融入初中美術(shù)課堂策略的探索。關(guān)鍵詞：生活化情景教學(xué)；初中美術(shù)課堂；教學(xué)策略1、生活化情景教學(xué)融入初中美術(shù)課堂的可能性美術(shù)是生活的反映，雖然藝術(shù)高于生活，但是也源于生活，因此生活與美術(shù)之間有著十分密切的聯(lián)系，這也為生活情境話教學(xué)與初中美術(shù)課堂的可能性。生活教育理論是陶行知教育思想的核心，也是生活化情境教學(xué)的重要理論依據(jù)。主要包括三個(gè)內(nèi)容：首先，生活即教育。生活與教育是不可分割的，教育和生活一樣，伴隨學(xué)生、乃至我們所有人的一生，所以在生活中要不斷接受教育，在教育中也要融入與生活相關(guān)的內(nèi)容。他指出：“生活教育與生俱來(lái)，與生同去”。課堂教學(xué)要圍繞著社會(huì)生活進(jìn)行，讓學(xué)生在生活實(shí)踐的過(guò)程中掌握教材知識(shí)，再把它應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。生活化情景教學(xué)融入初中美術(shù)課堂體展現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，生活是美術(shù)的來(lái)源。從上古時(shí)期原始人來(lái)就開(kāi)始利用繪畫(huà)的方式將每天的生活記錄在墻壁之上，這就是美術(shù)的源頭。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴從美化成為了現(xiàn)在的美術(shù)繪畫(huà)作品。第二，美術(shù)是人們生活美化的重要工具。美術(shù)是一種藝術(shù)形式，也能滿足人們對(duì)于美的追求。無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，美術(shù)都是人們美化生活、豐的重要工具。第三，美術(shù)為生活產(chǎn)品賦予更高的價(jià)值。人類對(duì)于美術(shù)的多種多樣的美術(shù)形式也逐漸呈現(xiàn)在大眾面前。也正是由于美術(shù)的發(fā)展更加具備美感，商品在美術(shù)的包裝之下更加富有質(zhì)感、室內(nèi)裝修在美術(shù)作品的裝飾下呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格?？偠灾佬g(shù)與生活是密不可分的，這為學(xué)中的生活情景化教學(xué)提供了較大的應(yīng)用空間。2、生活化情境教學(xué)融入初中美術(shù)課堂的策略2.1營(yíng)造文化生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣美術(shù)作品當(dāng)中融合著不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同時(shí)代的文化堂之上可以將文化與作品的賞析進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生利用已有的文化知識(shí)了解美術(shù)作品的背景以及人物形態(tài)，從而更好的提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的理解美術(shù)作品也不再是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，其中所蘊(yùn)含的知識(shí)、文化可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行《格爾尼卡》作品賞析時(shí)，教師首先要了解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，此課教學(xué)重點(diǎn)為了解作品中藝術(shù)語(yǔ)言與主題表達(dá)的關(guān)系，難點(diǎn)為理解體派的藝術(shù)手法。以此為基礎(chǔ)利用多媒體聯(lián)系1937我國(guó)人民生活的悲慘狀況，激起學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合課件展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察牛、馬、母親、燈、舉燈的人、跳樓的人、逃生人的表情、姿態(tài)，用形容詞或短句描心理感受，并討論、分析畫(huà)面形象的象征意義。通過(guò)歷史文化的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品象征性藝術(shù)手法有了背景的了解，從而更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)化教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥、難懂的美術(shù)語(yǔ)言與生活文化相結(jié)合，可以更好的讓學(xué)生理解并習(xí)得。2.2營(yíng)造直觀生活情境，培養(yǎng)想象能力生活情境化教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，其原因在于學(xué)生能夠直觀的把原本抽象難懂的知識(shí)具體形象化。因此在初中美術(shù)課堂當(dāng)中營(yíng)造出生將生活情景與美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比可以有效實(shí)現(xiàn)生活情景化教學(xué)效果。例如，進(jìn)行《藝術(shù)源于生活，高于生活》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師利用多媒體展示課本上齊白石名畫(huà)《蝦》，再將《蝦》與現(xiàn)實(shí)中各種各樣的真實(shí)起對(duì)比，讓學(xué)生尋找其中的不同之處。學(xué)生會(huì)了解到，齊白石畫(huà)作當(dāng)中的蝦雖然與現(xiàn)實(shí)中的形似，但是并不完全相同，這就是“藝術(shù)來(lái)源于生活，高于生活”。此展示之后，再將董希文的油畫(huà)作品《開(kāi)國(guó)大典》展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也展現(xiàn)畫(huà)作中同一角度的天安門(mén)主席臺(tái)位置的史實(shí)照片，提問(wèn)：“油畫(huà)中的天安天安門(mén)有什么不同？油畫(huà)作品和史實(shí)照片相比，哪個(gè)圖中的毛主席形象更突出？作者用什么手法來(lái)突出毛主席形象”讓學(xué)生自己去尋找其中的不同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，也更加能夠體會(huì)到美術(shù)作品創(chuàng)作手法的運(yùn)用技巧。2.3增加實(shí)踐生活情境，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知美術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生對(duì)于自己動(dòng)筆去創(chuàng)作作品也是十分的熱衷。美術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力是教學(xué)重點(diǎn)。教師在創(chuàng)設(shè)上，要把實(shí)踐生活情境設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)，從生活中找尋素材與案例，營(yíng)造實(shí)踐生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生將個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到美術(shù)強(qiáng)創(chuàng)作有效性。例如：《手繪線條圖像》一課的教學(xué)中，學(xué)生準(zhǔn)確的描繪透視圖中物像結(jié)構(gòu)是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以利用生活中的事物讓學(xué)生了解透視技巧。具體實(shí)踐為：在我們的生活中到處都有美麗動(dòng)人的景色，富于生活氣息的農(nóng)家”疊的城市建筑、綠蔭與鮮花簇?fù)淼慕值馈⒎鍘n起伏的風(fēng)景等等，我們表達(dá)方法表現(xiàn)生活中的動(dòng)人的景色呢？下面就請(qǐng)有勇氣的同學(xué)大膽的來(lái)抽取表現(xiàn)的題目，根據(jù)給出的元素把物象的空間關(guān)系表”利用學(xué)生繪畫(huà)的作品師進(jìn)行講解，逐步引入物像空間的概念。通過(guò)營(yíng)造實(shí)踐生活情景，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，將抽象難懂的美術(shù)知識(shí)與生活相聯(lián)系，更好的促感。2.4利用自然生活情境，擴(kuò)大美術(shù)平臺(tái)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從生活中尋找美，讓學(xué)生知道不僅僅是美術(shù)課堂才能進(jìn)行創(chuàng)作，也不僅僅是照片才能反映出生活的美好。教師了解學(xué)生的內(nèi)大美術(shù)教學(xué)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受到美，并將美展現(xiàn)在畫(huà)筆之下，與其他人分享。美術(shù)教師可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然，到操場(chǎng)、公園等自然環(huán)美麗。初中學(xué)生的洞察力以及觀察力較強(qiáng)，同時(shí)其自我管理能力也逐漸形成，因此組織戶外美術(shù)課程是具備條件的。例如，在進(jìn)行《色彩對(duì)比》一課當(dāng)中，教師可以用帶領(lǐng)學(xué)生去公園中觀察花的顏色，通過(guò)實(shí)際的觀察來(lái)進(jìn)行色彩的對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到生活中到處充滿色彩對(duì)比。學(xué)生們對(duì)于初中美十分熟悉，如果能夠到室外進(jìn)行美術(shù)課程的講解可以讓學(xué)生更好的接觸自然，發(fā)現(xiàn)其中的美麗，因此擴(kuò)大美術(shù)教學(xué)平臺(tái)，將自然生活與美術(shù)課堂進(jìn)行初中美術(shù)課堂有效開(kāi)展的有效手段之一。結(jié)束語(yǔ)為了讓美術(shù)課更接地氣，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，教師要把美術(shù)融入生活，注重學(xué)生在生活中的美術(shù)體驗(yàn)，通過(guò)營(yíng)造生活化情境，讓學(xué)生在廣闊的認(rèn)識(shí)美術(shù)特點(diǎn)、美術(shù)表現(xiàn)以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。初中美術(shù)教師要積極提高自身的美術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)修養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境，使其和堂有機(jī)結(jié)合，在幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時(shí)，提高美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]楊學(xué)俊.生活化情境教學(xué)融入初中美術(shù)課堂的研究[J].美術(shù)教育研究，2021(01)：136-137.2