小學語文大單元學習任務群設計思路

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）增加了“課程內(nèi)容”標準，對語文到底“教什么”和“學什么”進行了定位。不過，定位的角度和維度并不是直接承接“課程目標”的表述，不是從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四大語文實踐活動來定位的，也不是按照大多數(shù)一線教師曾經(jīng)熟悉的“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”等板塊來梳理的，而是運用了一個新概念——學習任務群來組織和呈現(xiàn)的。這是一種創(chuàng)造性、顛覆性的組織和呈現(xiàn)方式。學習任務群，“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式，“學習任務”是“群”里面的核心內(nèi)容。這就帶來了一個問題：一個個“學習任務”就是語文課程內(nèi)容嗎？當然不是。“新課標”說得很清楚，“學習任務群”是“內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式”，而不是課程內(nèi)容本身。語文課程內(nèi)容，在“新課標”里，首先以“主題和載體形式”來界定，主題很好理解，載體形式直接揭示了大家熟悉的、可知可感的、豐富多樣的語文學習內(nèi)容和資源。同樣，作為“組織和呈現(xiàn)方式”的“學習任務群”，也在“學習內(nèi)容”中揭示了具體的學習對象以及資源。這么梳理下來，我們就明確了一點：“學習任務群”是語文課程內(nèi)容的一種“組織和呈現(xiàn)方式”，而非課程內(nèi)容本身。對于廣大一線語文教師來說，如何落實目標和滿足學生素養(yǎng)發(fā)展的需要，如何設計不同類型的學習任務，將成為必須積極面對的課題和挑戰(zhàn)。怎樣才能設計出一個具有向心力、驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力的單元學習任務呢？教師首先要擁有科學的設計思路。思路正確了，一個優(yōu)質(zhì)單元學習任務的誕生就有了保障，學習任務的組織實施也就有了清晰的藍圖。下面筆者結(jié)合具體的案例，探索基于學習任務群的單元學習任務設計的基本思路。一、整體解讀教材單元內(nèi)容，確定學習任務群歸屬“新課標”中的“教學建議”的第2條明確提醒教師依托教材單元內(nèi)容設計學習任務。教師首先要明確具體單元屬于哪個學習任務群，再進一步研讀這個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示，就能對單元內(nèi)容的學習價值做出更加準確的判斷。小學語文統(tǒng)編教材二年級下冊第一單元圍繞“春天”主題，編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》和《鄧小平爺爺植樹》四篇課文，從選文上判斷，基本屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。這一學習任務群第一學段的學習內(nèi)容中指出：“誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化?！边@個單元的教材編寫意圖，主要是運用圖像化和聯(lián)結(jié)策略理解這幾篇課文表達的感情，并運用正確的語氣和重音處理等技巧朗讀，并表達出自己從文章中體會到的感情。這與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的定位和功能是一致的。這個單元還編排了“快樂讀書吧”，要閱讀的是兒童故事，所以這個單元同時也屬于“整本書閱讀”學習任務群。“整本書閱讀”的內(nèi)容是兒童故事，也是文學作品，與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群是交叉的。閱讀分享時，除了說一說從故事閱讀中獲得的感受，朗讀也是重要的分享方式。這與單元文本閱讀的重點學習目標是一致的。整體性的細致關聯(lián)解讀，除了能夠幫助教師準確判斷單元學習內(nèi)容的學習任務群歸屬，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容的“整合”線索，幫助教師設計出真正具有整合力的單元學習任務。例如，小學語文統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元，圍繞“幽默智慧”主題，編排了《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》等課文，在課程內(nèi)容上，屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。該任務群在第三學段提出：“閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學習聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達?！泵鞔_了學習任務群所屬，單元學習的目標定位也就清晰了——品味文本言語表達的智慧和感受幽默風趣的語言表達效果，正如課程目標的學段要求中指出的“辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。這樣，就確定了單元學習任務設計的目標方向。二、科學定位單元學習目標，厘清并理解大概念確定了具體的教材單元在課程內(nèi)容上屬于哪個學習任務群，同時清楚了此學習任務群的定位和功能，在此基礎上，結(jié)合具體的單元內(nèi)容和學生情況，就可以科學定位單元學習目標了。單元學習目標的定位，既要準確、清晰，又要從多維度的學習目標中提煉出需要學生持久理解的概念性理解目標，即通過這個單元的學習，需要學生對相關知識和技能的理解和運用形成怎樣的觀念性認知，以認知發(fā)展促進遷移運用，實現(xiàn)“語言、知識、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應”。目標表述模式的運用，使師生共同成為目標的理解者和追求者。例如，小學語文統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群。在進行深入的單元整體解讀基礎上，結(jié)合“新課標”中的“閱讀與鑒賞”“交流與表達”等學習領域?qū)Φ诙W段的目標要求，以及“實用性閱讀與交流”學習任務群對第二學段的定位，單元的重點學習目標大致表述如下。學生將知道：1.觀察時不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽、用鼻子聞、用手摸、用心想。2.通過細致連續(xù)的觀察，更全面深入地了解動植物的特點。3.圖片、文字、表格等，是記錄觀察所得的重要方式。學生將理解：連續(xù)細致的觀察能幫助我們更準確生動地表述大自然事物的特點。學生將能夠：1.閱讀時判別哪些是作者連續(xù)細致觀察所得。2.連續(xù)細致地觀察一種動物或植物，寫觀察手記。3.初步養(yǎng)成連續(xù)細致觀察的好習慣。這樣的目標層次非常清晰，學生很容易理解并據(jù)此對自己的學習情況進行監(jiān)控和調(diào)整，為“教—學—評”一致性奠定了基礎。通過目標的提煉和梳理，這個單元需要學生深度理解的是什么就清楚了，單元大概念也就圍繞“觀察與表達”清晰起來：“連續(xù)觀察可以豐富關于周圍事物的寫作素材，有助于把事物特點寫清楚?！边@個大概念的理解需要學生在“連貫的語文實踐活動”中初步達成，單元學習任務的設計就要充分考慮是否圍繞大概念的理解，是否在幫助學生探究這樣的核心問題：如何細致連續(xù)地觀察并表達觀察所得？目標，不是獨立于學生的成長之外的，它是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的，既明確了學生閱讀具體書目需要習得的知識，又明確了需要持久理解的認知觀念，還明確了具體的學習行為。目標和大概念的提煉，確保了學習任務的向心力和發(fā)展力。目標提煉和表述科學與否，體現(xiàn)的是教師對課程學習價值的理解是否透徹。提煉和表述越科學清晰，大概念提煉越明確，后面的任務和活動設計就越聚焦，越有效。三、合理創(chuàng)設單元學習情境，精心設計核心大任務單元學習任務的設計，不能脫離“真實”的學習情境，現(xiàn)實生活中有許許多多需要綜合運用語文知識、技能、思想解決的問題，但這些現(xiàn)實問題直接成為學生單元學習情境的可能性很小。學校教育語境中的學習情境，都是需要教師“創(chuàng)設”的。教師精心創(chuàng)設的學習情境，是能夠讓學生充滿期待、積極主動參與任務解決的情境，且能夠在一定維度上聯(lián)結(jié)現(xiàn)實生活中的真實問題。在此基礎上設計的單元學習任務，驅(qū)動力和整合力的形成就水到渠成了。提煉目標和大概念后，就要考慮創(chuàng)設什么樣的學習情境，設計什么樣的學習任務，教師可以整合單元學習內(nèi)容、方法和資源，幫助學生在連貫的語文實踐活動中理解大概念。五年級下冊第六單元屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，要理解的大概念是：“思維指導行動，理解故事中人物的思維過程，能夠加深對故事的理解?！苯處熃Y(jié)合單元內(nèi)容和學生實際，促成學生對大概念的理解，可以創(chuàng)設這樣的學習情境：“假如自己有機會去探險，準備去一個什么樣的地方，設想會遇到哪些情況，是怎樣通過思考和行動戰(zhàn)勝困難的。”這樣的學習情境，將能夠促進學生概念性理解的核心任務設計為：創(chuàng)作一個探險故事。在這個核心學習任務完成的過程中，學生通過《神龍尋寶隊》的閱讀和課文的學習，理解人物的行動背后是其思維的方式和過程，學生將這一認知遷移到自己的故事創(chuàng)作中，設想故事中的人物遇到什么樣的困難和挑戰(zhàn)，又是怎樣思考和行動的，結(jié)果怎樣。創(chuàng)作的過程，是一個不斷深入理解大概念的過程。四、細致梳理目標落實線索，層次分明分解子任務僅僅有核心學習任務，學生往往不知道如何有步驟、有層次地展開學習實踐活動。為了使核心任務更清晰地呈現(xiàn)出目標落實的路徑，一般需要對核心學習任務進行分解，學生通過一步步完成子任務進而完成核心學習任務。子任務分解的目的是邏輯清晰、層次遞進地落實核心學習任務，并體現(xiàn)出不同層次學習目標的內(nèi)在聯(lián)系和合力，既為教師設計學習過程厘清了思路，更為學生完成核心學習任務，抵達概念性理解層次明確了學習路徑。子任務的分解，還要考慮單元學習內(nèi)容、方法、資源和評價等是怎樣為了落實學習目標、理解大概念，進行有序整合的。如單元選文怎么用？如何定位口語交際和習作在學習任務中的價值？語文園地各板塊內(nèi)容應整合在什么環(huán)節(jié)？這些都要在子任務分解中給出明確的答案。仍然以五年級下冊第六單元為例，核心學習任務可以分解為以下三個子任務。子任務一：共讀《神龍尋寶隊》，發(fā)布核心任務（3課時）任務說明：自主閱讀《神龍尋寶隊》，針對1～3部梳理故事情節(jié)，從人物、場景、裝備、險情、應對等角度分析這個探險故事。運用故事山、思維導圖或表格分析一個探險故事，進而產(chǎn)生構(gòu)思和創(chuàng)作一個驚險、刺激的探險故事的興趣。子任務二：探秘——他們是怎樣思考的（4課時）任務說明：通過表格梳理本單元三篇課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》和補充文本《鄭人買履》中人物的思維過程，對人物的思維方式進行評價并思考從中獲得的啟示。交流討論自己構(gòu)思的探險故事，人物遇到困難和挑戰(zhàn)時，其行動背后有怎樣不同的思維過程，結(jié)果有什么不同。子任務三：創(chuàng)作一個探險故事，舉行探險故事分享會（2課時）任務說明：用1～2周的時間自主構(gòu)思和撰寫，創(chuàng)作一個字數(shù)不限的探險故事；運用從語文園地“詞句段運用”中學到的修改思路和修改符號修改故事；“出版”自己的探險故事（包括推薦語、封面設計、插畫設計等），在班內(nèi)分享。上述三個子任務，很好地貫徹了“新課標”中的教學建議：“……依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應?！睂W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，也從抽象概念走向了具體的、可見的學習行動。需要指出的是，從定位單元