小學(xué)語(yǔ)文大單元單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)策略

小學(xué)語(yǔ)文大單元單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)策略一、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1.整合化如果說(shuō)單篇課文是地圖上的散點(diǎn)，那么單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就像是一幅地圖?！罢w”是由事物的各內(nèi)在要素相互聯(lián)系構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過(guò)程。一個(gè)單元一定是作為一個(gè)整體來(lái)教，單元雖然各有不同的內(nèi)容、主題，但是包含著橫向的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織單位或縱向的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，這要求教學(xué)整體之間、整體內(nèi)容都需要整合化，而不是一課一課來(lái)教。2.情境化杜威談到最好的教學(xué)是關(guān)注到真實(shí)世界和學(xué)校教育的關(guān)聯(lián)，而不僅僅只是著眼于知識(shí)之間的融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特征與精髓就是“情景化”，通過(guò)在情境中引入恰當(dāng)?shù)?、有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，學(xué)生就如沉浸于書(shū)中，經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)、整合與推斷完成虛擬情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成深度理解，促成從教材到真實(shí)世界的過(guò)渡，再到未來(lái)世界的遷移，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。3.任務(wù)化在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，選擇和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，而其中在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情境中起到紐帶作用的就是“任務(wù)”，活動(dòng)是完成大任務(wù)的路徑，是完成任務(wù)的保證。找到了任務(wù)與任務(wù)之間的邏輯聯(lián)系，那么在教學(xué)中就能實(shí)現(xiàn)過(guò)渡自然、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、環(huán)節(jié)設(shè)置清晰等一系列的教學(xué)目標(biāo)，這有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，學(xué)生也能由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的自主性和整合性。4.評(píng)價(jià)多元化情境、任務(wù)、成果是構(gòu)成單元整體課堂教學(xué)重要結(jié)構(gòu)形式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)整體的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，需要能夠檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，其中評(píng)價(jià)是不可或缺的手段，這是學(xué)生解決問(wèn)題思維的外顯化、可視化成果。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)注重評(píng)價(jià)多元化，以便學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)要點(diǎn)與準(zhǔn)則進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言技能，反思學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師也可反思目標(biāo)的科學(xué)性和可達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目標(biāo)。二.當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題1.教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不全面《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》頒布后，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為新出現(xiàn)的內(nèi)容，很多老師都感到迷惑，對(duì)其認(rèn)識(shí)不清，理解不到位的情況也占據(jù)了大部分，如什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群?學(xué)習(xí)任務(wù)群有哪些類(lèi)型?怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)?等等。這一系列的問(wèn)題接踵而來(lái)。同時(shí)單元整體教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中也只是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，認(rèn)為單元整體教學(xué)僅僅只是簡(jiǎn)單的板塊內(nèi)容的組合而已。2.重知識(shí)覆蓋面，輕明確的課堂活動(dòng)目標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師存在課堂上“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，力爭(zhēng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，卻很少考慮到單元與缺少對(duì)文本內(nèi)容的整體把握，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文本之間存在的聯(lián)系，沒(méi)有歸類(lèi)整合，還存在對(duì)知識(shí)機(jī)械化地教授，缺少課外資源的補(bǔ)充。從另一層面來(lái)講，教師教學(xué)缺少明確的課堂活動(dòng)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程就呈現(xiàn)出問(wèn)題過(guò)于繁多，核心問(wèn)題不突出。3.缺少單元整體設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，忽視單元之間的內(nèi)在聯(lián)系單篇教學(xué)法是一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師常用的教學(xué)方法，盡管也有部分教師關(guān)注到了單元內(nèi)部知識(shí)的整合性，但大多數(shù)都是在摸索中前進(jìn)，有的片面地將一個(gè)單元的識(shí)字、寫(xiě)字籠統(tǒng)地統(tǒng)整在一起，或把幾篇課文生搬硬湊地進(jìn)行教學(xué)，缺乏有梯度的訓(xùn)練語(yǔ)文要素，再者抓不住整個(gè)單元的連接線(xiàn)，孤立地訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，分離課文與課文間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，割裂了貫穿于整個(gè)單元的大情境。4.忽視學(xué)生的“主體性”，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與其把教師講授內(nèi)容稱(chēng)為“教案”的話(huà)，不如把其叫作學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的“學(xué)案”，就此，學(xué)生應(yīng)該是占據(jù)主體地位的，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師往往追求時(shí)效，往往很少落實(shí)學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，也較少思考教學(xué)完成后一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)段后能夠培養(yǎng)學(xué)生什么樣的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。更多的是下課意味著授課的結(jié)束，割裂了學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中的完整體驗(yàn)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺少有針對(duì)性的反饋。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)(一)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要階段1.分析階段———重視單元間的內(nèi)在聯(lián)系，明確單元教學(xué)主題部編版教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組織單元，單元內(nèi)形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，它們各自承擔(dān)著不同的功能。精讀課文學(xué)習(xí)方法、略讀課文運(yùn)用方法，“快樂(lè)讀書(shū)吧”使課外閱讀課程化［6］。作為一線(xiàn)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材的單元內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，挖掘教材中的單元與單元的橫向、縱向聯(lián)系，找準(zhǔn)教材、學(xué)生、生活之間的連接點(diǎn)，以便明確單元教學(xué)主題。2.設(shè)計(jì)階段———多角度有效整合內(nèi)容，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段應(yīng)重視目標(biāo)設(shè)定的全局性、重點(diǎn)性。這個(gè)階段需要確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心內(nèi)容，并細(xì)化每一課時(shí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整體建構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)。如何陳述單元目標(biāo)?可依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)情和教材文本進(jìn)行提煉關(guān)鍵概念和能力，并對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行篩選、排序、整合，從而使單元目標(biāo)的形成更有科學(xué)性。3.實(shí)施階段———?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，貫穿單元教學(xué)內(nèi)容真實(shí)的情境有助于喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的自主討論與交流表達(dá)，讓學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味的文字知識(shí)，而是真正引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)生參與熱情的活動(dòng)。因此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中占據(jù)重要地位，只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)的單元整體教學(xué)活動(dòng)才能讓教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系。在中高段年級(jí)，實(shí)施階段的單元課型一般為單元導(dǎo)讀課、精讀引領(lǐng)課、表達(dá)課三種基本課型。4.評(píng)價(jià)反思階段———關(guān)注單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升單元評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，而每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)后的學(xué)生成果是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)應(yīng)是多方面、多主體的參與，教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)共同構(gòu)成整個(gè)單元評(píng)價(jià)體系，目的在于合力發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，展示學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度、綜合應(yīng)用能力以及態(tài)度傾向的形成，這在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)在訴求。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)有助于教師更為全面地了解學(xué)生，還促使教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思、剖析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，有助于教師主動(dòng)完善教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)質(zhì)量。(二)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑為四個(gè)相關(guān)聯(lián)的階段:分析階段—設(shè)計(jì)階段—實(shí)施階段—評(píng)價(jià)反思階段。分析階段是單元整體教學(xué)的基石，這個(gè)階段首先要分析教材、課標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，以確定單元整體學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，明晰單元核心內(nèi)容，最終確定單元主題。設(shè)計(jì)階段是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元不是幾篇課文的集錦或碎片化知識(shí)組合，需要在素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)真實(shí)情境中的大任務(wù)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心目標(biāo)，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行整體重構(gòu)和設(shè)計(jì)。實(shí)施階段是單元整體教學(xué)的核心，重在讓學(xué)生自我體驗(yàn)，尋